外语教学心理学重难点1-5

外语教学心理学重难点1-5重难点1：外语学习动机的类型与激发外语学习动机的类型1.内在动机内在动机源于学习者自身对学习外语的兴趣、好奇心和求知欲。例如，有些学习者对外国文化、文学作品有着浓厚的兴趣，想要通过学习外语直接阅读原著，这种兴趣驱动他们积极投入到外语学习中。内在动机具有较强的持久性，因为学习者是基于自身的喜好主动学习，不会轻易因外界困难或干扰而放弃。2.外在动机成绩动机：学习者为了取得好成绩，如在考试中获得高分、在班级中名列前茅而努力学习外语。他们可能会为了得到老师的表扬、家长的认可或者升学的优势而刻苦钻研。奖励动机：期待获得某种外部奖励，如奖品、奖学金等而学习。比如，学校设立了外语学习进步奖，学习者为了能获得这份奖励，会更加努力提高自己的外语水平。社会交往动机：为了能够与外国人交流、参与国际活动等社会交往目的而学习外语。随着全球化的发展，越来越多的人希望能够与国外友人沟通，了解不同国家的文化，这种社会交往需求促使他们积极学习外语。

外语学习动机的激发1.设置有趣的学习情境教师可以通过创设各种生动有趣的学习情境来激发学生的学习动机。例如，在教授旅游相关的外语内容时，可以模拟旅游场景，让学生扮演游客和导游，进行对话练习。这样的情境贴近生活，能够激发学生的参与热情，使他们更主动地运用外语进行交流，从而增强学习动机。2.明确学习目标与意义向学生清晰地阐述学习外语的目标和意义，让他们明白为什么要学习外语。比如，告诉学生掌握一门外语可以拓宽职业发展道路，有更多机会参与国际项目；或者可以通过外语更好地了解世界，丰富自己的知识储备等。当学生认识到学习外语与自身发展的紧密联系时，会更有动力去学习。3.多样化教学方法采用多样化的教学方法，避免教学的单调枯燥。例如，运用多媒体教学手段，播放外语原声电影、歌曲、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中感受外语的魅力；开展小组合作学习，让学生在合作中互相交流、互相学习，共同完成任务，增强学习的趣味性和互动性，激发学习动机。4.及时反馈与评价对学生的学习成果给予及时、具体的反馈和评价。当学生在学习上取得进步时，如正确回答了一个难题、写出了一篇优秀的外语作文等，要及时给予表扬和肯定。这种正面的反馈能够增强学生的自信心和成就感，进一步激发他们的学习动机。同时，针对学生的不足之处，也要给予建设性的意见，帮助他们改进，让他们看到自己的成长和进步，持续保持学习动力。

重难点2：外语学习中的认知策略认知策略的分类1.复述策略复述策略是指对学习材料进行重复，以保持信息在短时记忆中。例如，学习者通过不断地朗读外语单词、句子来加深记忆。他们可能会采用大声朗读、小声默念或者在心里重复等方式。在背诵一篇外语课文时，反复诵读就是一种复述策略，通过多次重复，使课文内容更牢固地存储在记忆中。2.精细加工策略联想记忆：学习者将外语单词或短语与已有的知识、经验建立联系。比如，把"pest"（害虫）这个单词联想成"拍死它"，通过这种形象的联想来帮助记忆单词的拼写和含义。关键词法：先选择一个发音与外语单词相近的母语单词作为关键词，然后将外语单词的意义与关键词的意义建立联系。例如，学习"ambulance"（救护车）时，选择"俺不能死"作为关键词，想象救护车来了就能救自己，从而记住单词。做笔记：在学习外语过程中，做笔记是一种重要的精细加工策略。学习者可以记录重点单词、语法、例句等，并对其进行整理和标注。比如，在学习语法知识时，记录下规则的要点和例句，通过分析例句来加深对语法规则的理解和记忆。3.组织策略归类：将所学的外语单词按照一定的类别进行整理。例如，把动物类的单词归为一类，如"dog"（狗）、"cat"（猫）、"elephant"（大象）等；把颜色类的单词归为一类，如"red"（红色）、"blue"（蓝色）、"green"（绿色）等。通过归类，有助于学习者系统地记忆单词，提高记忆效率。列提纲：在学习外语文章时，帮助学习者梳理文章结构。比如，列出文章的主题句、各段落的主要内容等。以一篇议论文为例，学习者可以列出论点、论据以及论证过程，这样能够更好地理解文章的逻辑关系，记忆文章内容。

认知策略的培养1.示范与讲解教师要向学生示范各种认知策略的使用方法，并进行详细讲解。例如，在示范复述策略时，教师可以展示如何通过有节奏地朗读单词来提高记忆效果，同时讲解朗读的速度、停顿等技巧。在讲解精细加工策略时，通过具体的例子说明如何进行联想记忆、关键词法等，让学生明白这些策略的原理和应用方式。2.练习与实践安排学生进行认知策略的练习和实践活动。比如，让学生运用联想记忆法记忆一定数量的外语单词，然后进行单词测试，检查记忆效果。通过反复练习，学生能够逐渐熟练掌握各种认知策略，并将其运用到实际的外语学习中。在学习外语课文时，让学生尝试运用列提纲的方法来梳理文章结构，提高阅读理解能力。3.引导自我监控引导学生对自己的认知策略使用情况进行自我监控。例如，让学生定期反思自己在记忆单词时是否采用了有效的复述策略，是否能够通过联想等精细加工策略更好地理解和记忆知识点。当发现自己的学习效果不理想时，引导学生分析是认知策略运用不当还是其他原因，从而调整学习方法，不断优化认知策略的使用。

重难点3：外语学习中的语言迁移语言迁移的概念语言迁移是指在学习外语过程中，学习者已有的母语知识和技能对外语学习产生的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。当母语知识和技能有助于外语学习时，产生正迁移；反之，当母语知识和技能干扰外语学习时，产生负迁移。

正迁移的表现与作用1.语音方面一些外语语音与母语语音有相似之处，学习者可以利用母语的发音习惯来帮助学习外语语音。例如，汉语中的某些发音与英语中的部分发音相似，如汉语中的"b""p""m"与英语中的"b""p""m"发音相近，学习者可以借助这种相似性更快地掌握英语的这些语音。在语调方面，一些语言的语调规律也有相通之处，母语的语调感知能力可以迁移到外语学习中，帮助学习者更好地理解和模仿外语的语调。2.词汇方面同源词：有些外语单词与母语单词具有同源关系，如英语中的"father"和汉语中的"父亲"，它们在词源上有一定联系，学习者可以通过这种同源关系更容易记住外语单词的拼写和含义。构词法：母语和外语在构词法上可能有相似之处。例如，汉语和英语都有合成词，学习者可以利用汉语中合成词的构成方式来理解和记忆英语中的合成词，如"blackboard"（黑板），由"black"（黑色）和"board"（板）组成，类似于汉语中的合成词。3.语法方面基本语法结构：一些语言的基本语法结构有相似性。比如，汉语和英语都有主谓宾的基本句子结构，学习者在学习英语句子结构时，可以借助母语中已有的主谓宾概念来理解和构建英语句子，这有助于更快地掌握英语的基本语法规则。语法范畴：某些语法范畴在不同语言中有相似的表现。例如，时态在很多语言中都是重要的语法范畴，学习者可以将母语中对时间表达的概念和方式迁移到外语时态的学习中，帮助理解和运用外语的时态。

负迁移的表现与克服1.语音方面发音差异：母语和外语的发音存在差异，容易导致负迁移。例如，汉语中没有英语中的某些音素，如"th"的发音，学习者可能会用汉语中相似的音来代替，把"thin"读成类似汉语中"sǐn"的音。语调差异：不同语言的语调特点不同，母语的语调习惯可能会干扰外语语调的学习。比如，汉语的语调相对平稳，而英语有丰富的语调变化，学习者可能会受汉语语调的影响，不能准确把握英语的语调。克服方法：教师要加强语音训练，通过对比母语和外语的发音差异，让学生进行针对性的练习。利用语音教材、音频、视频等资源，让学生反复模仿标准的外语发音，纠正错误的发音习惯。同时，培养学生的语感，让他们多听多说外语，逐渐适应外语的语音语调特点。2.词汇方面词义差异：虽然有些外语单词与母语单词有相似之处，但也存在词义不完全相同的情况。例如，英语中的"rest"有"休息""剩余部分"等多种含义，而汉语中的"休息"含义相对单一，学习者可能会只按照汉语中"休息"的意思来理解和使用"rest"，忽略了其他含义。搭配差异：母语和外语在词汇搭配上也有不同。比如，汉语中说"吃药"，而英语是"takemedicine"，学习者可能会受母语搭配习惯的影响，说成"eatmedicine"。克服方法：教师要帮助学生准确掌握外语单词的多种词义，通过例句、语境等方式让学生理解单词在不同情境下的含义。同时，加强词汇搭配的教学，让学生了解外语中常见的词汇搭配方式，并通过大量的练习进行巩固，培养正确的词汇搭配习惯。3.语法方面语法规则差异：不同语言的语法规则有很多不同之处，容易产生负迁移。例如，汉语中没有英语中的第三人称单数形式，学习者在使用一般现在时描述第三人称主语时，可能会忘记动词要加"s"或"es"。句子结构差异：汉语和英语的句子结构存在较大差异，汉语句子比较灵活，而英语句子有严格的主谓宾等结构。学习者可能会按照汉语的句子结构习惯来组织英语句子，导致句子错误。比如，汉语中可以说"我喜欢他，因为他很善良"，直接按照这种语序翻译成英语"Ilikehe,becauseheisverykind"，这就不符合英语的语法规则，正确的应该是"Ilikehim,becauseheisverykind"。克服方法：教师要系统地讲解外语的语法规则，对比母语和外语语法规则的差异，通过大量的例句分析和练习，让学生掌握外语的语法结构。同时，加强句子翻译和写作练习，引导学生按照外语的句子结构来组织语言，逐渐克服母语句子结构的干扰。

重难点4：外语学习中的情感因素情感因素的种类1.动机如前文所述，外语学习动机分为内在动机和外在动机，它是推动学习者学习外语的动力源泉。积极的动机能够激发学习者的学习热情，使他们更主动地投入到学习中；而消极的动机则可能导致学习动力不足，影响学习效果。2.态度学习者对外语学习的态度直接影响他们的学习行为和效果。积极的态度表现为对外语学习充满兴趣、愿意努力克服困难；消极的态度则表现为对外语学习感到厌烦、抵触，不愿意花费时间和精力去学习。3.焦虑外语学习焦虑是指学习者在学习外语过程中产生的紧张、不安、恐惧等情绪。适度的焦虑可能会促使学习者更加努力地学习，但过度焦虑则会干扰学习。例如，在考试前过度焦虑的学生可能会出现发挥失常的情况，影响考试成绩，进而对学习产生负面影响。4.自信心自信心是学习者相信自己能够学好外语的一种心理状态。有自信心的学习者更敢于开口说外语，勇于尝试新的学习任务；缺乏自信心的学习者则可能会害怕犯错，不敢表达自己，从而阻碍外语学习的进步。

情感因素对外语学习的影响1.积极影响动机与态度：积极的动机和态度能够激发学习者的学习兴趣和主动性。当学习者对外语学习有强烈的内在动机，如对外国文化的热爱，或者持积极的学习态度，愿意主动探索外语知识时，他们会更积极地参与课堂活动，课后也会主动进行学习，如阅读外语书籍、观看外语电影等，从而提高外语水平。自信心：自信心有助于学习者克服困难。有自信心的学习者相信自己能够解决学习中遇到的问题，在面对外语学习中的挑战时，如复杂的语法知识、听力理解困难等，会更有勇气去尝试，通过不断努力逐渐掌握知识和技能，促进外语学习的进步。2.消极影响焦虑：过度焦虑会干扰学习者的注意力和记忆力。在考试时过度焦虑的学生可能会无法集中精力答题，脑海中一片空白，原本记住的知识也难以回忆起来。而且焦虑还可能导致学习者不敢开口说外语，害怕犯错被嘲笑，从而阻碍口语能力的发展。消极态度：消极的学习态度会使学习者缺乏学习动力，对外语学习敷衍了事。他们可能不愿意完成作业、不认真听讲，导致知识掌握不扎实，学习成绩下降，进一步影响学习的积极性，形成恶性循环。缺乏自信心也会让学习者自我设限，不敢尝试新的学习方法和内容，限制了外语学习的提高。

情感因素的调控1.动机激发与维持通过设置有趣的学习情境、明确学习目标与意义等方式激发学习者的学习动机，并通过及时的反馈和评价维持他们的学习动机。例如，当学习者在学习上取得小进步时，及时给予表扬和鼓励，让他们感受到自己的努力得到认可，从而保持学习的热情。2.态度培养教师要营造积极的学习氛围，让学习者感受到外语学习的乐趣。通过多样化的教学方法和丰富的教学内容，如开展外语文化活动、组织小组讨论等，激发学习者对外语学习的兴趣。同时，引导学习者正确看待学习中的困难，培养他们坚韧不拔的学习态度，鼓励他们在面对挫折时不气馁，继续努力。3.焦虑缓解教师要帮助学习者正确认识焦虑，让他们明白适度的焦虑是正常的，但过度焦虑会影响学习。可以通过放松训练，如深呼吸、渐进性肌肉松弛等方法帮助学习者缓解考试前或学习过程中的焦虑情绪。同时，给予学习者充分的准备时间，让他们熟悉考试形式和内容，减少因未知而产生的焦虑。在课堂上，营造轻松和谐的氛围，鼓励学习者积极参与，降低他们因害怕犯错而产生的焦虑。4.自信心提升教师要关注学习者的点滴进步，及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心。例如，当学习者回答问题正确时，给予具体的赞扬，如"你的思路很清晰，回答得非常好"。鼓励学习者积极参与课堂活动，即使犯错也不要批评指责，而是引导他们从错误中学习，逐步提高能力。同时，为学习者提供成功的机会，让他们在完成一些力所能及的学习任务中体验到成就感，从而提升自信心。

重难点5：外语学习中的个体差异个体差异的表现1.学习风格差异视觉型学习者：这类学习者对视觉信息比较敏感，他们更擅长通过阅读、观看图表、图片等方式学习外语。例如，在学习外语单词时，他们可能会更关注单词的拼写和书面形式，通过反复看单词来记忆。在学习语法时，喜欢通过分析语法规则的书面示例来理解。听觉型学习者：听觉型学习者倾向于通过听来学习外语。他们对语音、语调比较敏感，喜欢听外语原声材