支架式教学的案例

支架式教学的案例一、引言支架式教学是一种以学生为中心，借助教师的引导和支持，帮助学生逐步掌握知识和技能的教学方法。它强调在学生的最近发展区内搭建支架，使学生能够跨越当前能力水平，实现更高层次的学习。本案例详细介绍了支架式教学在小学语文阅读教学中的应用，旨在展示其教学效果和实际操作过程。

二、教学背景1.教学对象本次教学对象为小学四年级某班学生，共[X]人。该班级学生整体学习水平中等，部分学生在阅读方面表现出一定的兴趣，但在阅读理解、分析和表达能力上存在差异。2.教学内容选用的教材文本是一篇记叙文《颐和园》，文章详细描写了颐和园的美丽景色，语言优美，结构清晰。教学目标设定为让学生能够理解文章内容，体会作者对颐和园的赞美之情，学习作者的写作方法，并提高阅读理解和语言表达能力。

三、支架式教学的实施过程

（一）搭建情境支架，激发学习兴趣1.创设情境在课程开始前，教师播放一段关于颐和园的视频，展示颐和园的壮丽景色，包括长廊、佛香阁、昆明湖等标志性景点。视频中优美的画面和悠扬的音乐吸引了学生的注意力，激发了他们对颐和园的好奇心和向往之情。2.提问引导播放结束后，教师提出问题："同学们，刚刚我们看到的就是美丽的颐和园，你们想不想更深入地了解它呢？作者笔下的颐和园又是什么样的呢？"通过这些问题，引导学生进入学习情境，为后续的阅读学习搭建起兴趣支架。

（二）搭建问题支架，引导阅读理解1.初读设疑学生自由朗读课文后，教师提出一些基础性的问题，帮助学生初步了解文章内容。如："文章围绕颐和园写了哪些地方？""作者是按照什么顺序游览的？"这些问题旨在引导学生梳理文章的脉络，搭建起对文章整体框架的初步认识。2.精读析疑在精读环节，教师进一步提出更具深度的问题，引导学生深入理解文章。例如："作者描写长廊时，运用了哪些词语让你感受到它的美？""佛香阁的描写体现了它怎样的特点？"通过这些问题，帮助学生关注文章的细节描写，分析作者的写作手法，理解作者的情感表达。同时，教师鼓励学生自主提问，将自己在阅读中遇到的疑惑提出来，与同学和老师共同探讨。3.总结解疑在学生充分讨论和思考后，教师引导学生对提出的问题进行总结和解答。针对学生的回答，教师给予及时的反馈和评价，肯定正确的理解，纠正错误的认识，并对学生的精彩见解进行表扬和鼓励。通过这一系列的问题支架，逐步引导学生深入阅读理解文章，培养他们的思维能力和分析问题的能力。

（三）搭建合作支架，促进交流互动1.小组合作学习将学生分成若干小组，每组[X]人。小组合作围绕教师提出的问题展开讨论，如："如何仿照作者的写作方法描写一处自己熟悉的地方？"每个小组的成员分工合作，有的负责记录，有的负责发言，共同探讨问题的答案。在小组讨论过程中，教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，适时给予指导和帮助，确保小组讨论能够顺利进行。2.小组汇报展示各小组讨论结束后，推选一名代表进行汇报展示。小组代表将小组讨论的结果向全班同学进行汇报，其他小组的同学可以进行补充和质疑。通过小组汇报展示，学生们不仅能够分享自己小组的学习成果，还能从其他小组的汇报中获取更多的信息和启发，拓宽自己的思维视野。同时，这种汇报展示的形式也锻炼了学生的表达能力和团队协作能力。

（四）搭建范例支架，提供写作示范1.分析范例教师选取文中描写长廊的段落作为写作范例，与学生一起分析其写作结构和方法。引导学生观察作者是如何按照游览顺序描写长廊的景色，如何运用生动的词语和修辞手法来表现长廊的特点。例如："绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。"教师详细分析这段文字中作者对长廊的长度、间数、横槛上的画等方面的描写，让学生学习作者从不同角度细致描写景物的方法。2.模仿写作在学生理解了范例的写作方法后，教师布置写作任务，让学生仿照作者的写作方法描写一处自己喜欢的景点。学生们在写作过程中，参考范例的结构和语言表达方式，结合自己的观察和感受进行创作。教师巡视学生的写作情况，及时给予指导和建议，帮助学生解决写作中遇到的困难。例如，当发现学生描写景物时语言不够生动时，教师提醒学生可以运用比喻、拟人等修辞手法；当学生写作顺序混乱时，教师引导学生理清思路，按照一定的顺序进行描写。

（五）搭建评价支架，强化学习效果1.自我评价完成写作后，教师引导学生进行自我评价。让学生对照写作要求，检查自己的文章是否达到了预期目标。例如，是否按照一定顺序描写景点，是否运用了恰当的写作方法，语言表达是否通顺等。学生在自我评价过程中，能够对自己的学习成果有一个清晰的认识，发现自己的优点和不足之处，从而有针对性地进行改进。2.互评互改学生之间进行相互评价和修改。每个学生将自己的文章读给小组内的其他同学听，其他同学认真倾听，并从内容、结构、语言等方面提出意见和建议。通过互评互改，学生们能够从不同的角度审视自己和他人的文章，学习他人的优点，发现自己的问题，同时也培养了学生的批判性思维和合作学习能力。3.教师评价教师对学生的文章进行全面评价。教师在评价过程中，不仅关注学生的写作结果，更注重对学生写作过程的评价。肯定学生在写作过程中表现出的优点，如独特的观察视角、新颖的写作思路等；同时，针对学生存在的问题提出具体的改进建议，如如何进一步丰富文章内容、如何使语言更加精炼等。教师的评价具有针对性和指导性，能够帮助学生明确努力的方向，不断提高写作水平。

四、教学效果1.知识与技能方面通过支架式教学，学生们对《颐和园》这篇文章有了深入的理解，能够准确地把握文章的内容和结构，体会作者的情感表达。在阅读理解能力方面有了明显的提高，能够快速提取文章中的关键信息，分析文章的写作手法，并根据问题进行合理的解答。同时，学生们的写作能力也得到了锻炼和提升，大部分学生能够仿照范例，运用所学的写作方法描写一处景点，文章结构较为清晰，语言表达更加生动。2.过程与方法方面在教学过程中，学生们通过自主提问、小组合作讨论、汇报展示等活动，积极参与到学习中来，培养了自主学习能力、合作探究能力和表达能力。学生们学会了如何在阅读中发现问题、分析问题和解决问题，掌握了有效的学习方法和策略，为今后的学习奠定了良好的基础。3.情感态度与价值观方面通过欣赏颐和园的美丽景色和作者对其的赞美之情，学生们增强了对祖国传统文化的热爱之情。在小组合作学习和交流互动中，学生们学会了相互倾听、相互尊重、相互帮助，培养了良好的团队合作精神和人际交往能力。

五、教学反思1.支架搭建的合理性在本次教学中，支架的搭建基本符合学生的认知水平和学习需求。从情境支架的创设激发学生兴趣，到问题支架引导阅读理解，再到合作支架促进交流互动、范例支架提供写作示范以及评价支架强化学习效果，各个支架之间相互关联、层层递进，为学生的学习搭建了一个较为完整的支持体系。然而，在实际教学过程中，也发现部分支架的难度对于个别学生来说可能偏高，导致这部分学生在学习过程中遇到较大困难。在今后的教学中，需要更加关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整支架的难度和坡度，确保每个学生都能在支架的支持下取得进步。2.学生的主体地位支架式教学强调学生的主体地位，在本次教学中，学生们在教师搭建的支架下积极主动地参与学习活动，表现出较高的学习积极性和主动性。例如，在小组合作学习中，学生们能够充分发挥自己的主观能动性，分工合作，共同探讨问题，提出了许多有价值的见解。但是，在某些环节，如问题支架的提出，教师的主导作用相对较强，学生自主提问的机会还可以进一步增加。在今后的教学中，应给予学生更多的自主空间，鼓励学生自主发现问题、提出问题，让学生真正成为学习的主人。3.教学评价的全面性教学评价在支架式教学中起着重要的反馈和强化作用。在本次教学中，评价方式较为多样化，包括自我评价、互评互改和教师评价，从多个角度对学生的学习成果进行了评价。然而，在评价过程中，发现对学生学习过程的评价还不够全面和深入。例如，在小组合作学习中，对于学生在合作过程中的参与度、合作态度等方面的评价还不够细致。在今后的教学评价中，应进一步完善评价指标体系，更加全面地关注学生的学习过程，