教学目标中的行为动词

教学目标中的行为动词一、引言教学目标是教学活动的出发点和归宿，明确、具体、可衡量的教学目标对于教学的有效实施和学生的学习成果有着至关重要的作用。而行为动词在教学目标中扮演着关键角色，它们精准地描述了学生在学习结束后应达到的行为表现，使教学目标更具可操作性和可评价性。本文将深入探讨教学目标中常见的行为动词及其分类、使用原则和方法，帮助教育工作者更好地撰写清晰、有效的教学目标。

二、行为动词的分类

（一）认知领域行为动词1.知识记忆类记住：指对所学信息的简单存储和再现，如记住历史事件的时间、人物名字、数学公式等。例如：记住常见的化学元素符号。背诵：通常用于对文本内容的逐字逐句复述，如背诵一首古诗、一篇课文。像背诵英语单词表中的单词。2.理解领会类理解：能够把握所学材料的意义，可以用自己的语言解释概念、原理等。例如：理解函数的概念。解释：对知识进行说明、阐述，使他人明白其含义。如解释光合作用的过程。举例：通过具体事例来说明所学的知识或概念。比如举例说明生态系统的组成成分。分类：依据一定标准将事物进行归类。例如：将生物按照界、门、纲、目、科、属、种进行分类。3.应用实践类运用：把所学知识用于新的情境解决问题。如运用勾股定理解决实际生活中的直角三角形边长问题。应用：强调将知识应用到具体的任务或活动中。像应用所学的数学知识解决物理问题。解决：针对给定的问题情境，找到解决方案。例如：解决一道复杂的数学应用题。4.分析综合类分析：将整体分解为部分，找出各部分之间的关系和组成要素。如分析一篇议论文的论点、论据和论证方法。区分：辨别不同事物之间的差异。比如区分不同类型的文学体裁。归纳：从个别事例中概括出一般性结论。例如：归纳出植物生长所需的条件。总结：对所学内容进行概括、提炼，形成简要的结论。像总结本节课所学的重点知识。综合：将不同的部分组合成一个整体，形成新的知识结构或解决方案。如综合运用多种绘画技巧创作一幅作品。5.评价判断类评价：依据一定标准对事物的价值、优缺点等进行评估。例如：评价一部电影的艺术价值。判断：对事物的性质、情况等做出肯定或否定的断定。比如判断一个化学反应是否会发生。比较：找出不同事物之间的异同点。如比较两种不同教学方法的效果。

（二）技能领域行为动词1.动作技能类模仿：按照示范做出相同的动作。例如：模仿老师的舞蹈动作。操作：运用工具、设备等进行实际的动作活动。像操作计算机进行文档编辑。制作：通过手工或其他方式创造出具体的作品。比如制作一个手工艺品。完成：成功地达成一项具有明确步骤的任务。如完成一次化学实验操作。2.心智技能类计算：进行数学运算。例如：计算一道复杂的代数题。推理：根据已知信息推出未知结论。像根据给定条件进行逻辑推理。解决问题：针对特定问题情境，运用思维能力找到解决方案。比如解决一道逻辑谜题。决策：在多个选项中做出选择。例如：根据市场情况做出投资决策。

（三）情感态度领域行为动词1.接受类注意：对某种刺激或信息给予关注。如注意老师讲解的重点内容。察觉：意识到某种现象或情况的存在。例如：察觉自己在学习过程中的情绪变化。2.反应类参与：积极加入到某种活动或学习过程中。比如参与课堂讨论。表现：在特定情境中展示出某种行为或态度。像表现出对音乐的热爱。回应：对他人的行为、言论等做出相应的反应。例如：回应老师的提问。3.价值化类重视：认为某事物具有重要意义而加以看重。如重视环境保护。欣赏：对事物的优点、价值等给予赞赏和享受。比如欣赏一部优秀的文学作品。热爱：对人、事、物怀有深厚的感情。像热爱自己的祖国。4.组织化类形成：建立起某种观念、态度或行为模式。例如：形成正确的世界观。树立：确立并坚定地秉持某种信念、观念等。像树立远大的理想。构建：搭建起较为系统的知识、观念等结构。比如构建自己的知识体系。5.个性化类信奉：坚信某种观念或信仰，并以此指导自己的行为。如信奉科学精神。践行：将某种理念、价值观等付诸实践。例如：践行诚实守信的原则。

三、行为动词的使用原则

（一）准确性原则行为动词必须准确地描述学生应达到的行为表现，避免模糊不清或歧义。例如，"了解"这个动词相对宽泛，若改为"能够说出""能够解释"等就更加具体明确，能让教师和学生清楚知道学习的目标和期望的结果。

（二）可衡量性原则所选用的行为动词应该能够通过一定的方式进行测量和评价，以便确定学生是否达到了教学目标。如"计算""背诵"等行为可以通过实际的计算结果、背诵的准确性等进行量化评估。

（三）层次性原则根据教学内容的难易程度和学生的认知水平，合理选择不同层次的行为动词。对于基础内容，可以使用较低层次的"记住""理解"等动词；对于较高要求的内容，则应使用"分析""评价"等高层次动词，体现教学目标的逐步递进。

（四）一致性原则行为动词要与教学内容、教学方法以及教学评价相匹配。例如，如果教学内容侧重于培养学生的分析能力，那么在教学目标中应使用"分析""比较"等行为动词，同时在教学过程中设计相应的分析活动，评价时也围绕分析能力进行考查。

四、行为动词在教学目标撰写中的应用

（一）教学目标撰写的基本结构一个完整的教学目标通常包括行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度四个要素。例如："学生能够在给定的时间内，准确地背诵出课文中的所有段落（表现程度），不借助任何提示（行为条件）。"

（二）不同学科教学目标中行为动词的应用示例1.语文知识与技能目标：学生能够准确地默写（行为动词）本学期所学的古诗词（行为内容），书写工整、无错别字（表现程度）。过程与方法目标：通过小组讨论（行为条件），学生能够分析（行为动词）小说中人物形象的塑造方法（行为内容），并形成书面报告（表现程度）。情感态度与价值观目标：学生能够在阅读文学作品的过程中（行为条件），体会（行为动词）作者所表达的情感，培养对文学的热爱之情（表现程度）。2.数学知识与技能目标：学生能够运用（行为动词）所学的函数知识（行为内容），正确地解答（表现程度）相关的函数应用题（行为条件）。过程与方法目标：在教师的引导下（行为条件），学生能够通过自主探究（行为动词），总结（行为内容）出三角形面积公式的推导过程（表现程度）。情感态度与价值观目标：学生能够在数学学习中（行为条件），体验（行为动词）到成功解决难题的喜悦，增强学习数学的自信心（表现程度）。3.英语知识与技能目标：学生能够熟练地运用（行为动词）所学的英语单词和句型（行为内容），进行日常对话交流（表现程度），发音准确、语法正确（表现程度）。过程与方法目标：通过角色扮演活动（行为条件），学生能够提高（行为动词）英语口语表达能力（行为内容），并能够流利地表达自己的观点（表现程度）。情感态度与价值观目标：学生能够在英语学习中（行为条件），感受（行为动词）不同文化的差异，培养跨文化交际意识（表现程度）。

五、行为动词与教学评价的关联

（一）基于行为动词确定评价方式教学目标中的行为动词决定了相应的评价方式。如果行为动词是"背诵"，那么可以通过背诵检查来评价学生的学习成果；若行为动词是"分析"，则可以通过分析报告、口头阐述分析思路等方式进行评价。

（二）以评价结果反馈教学通过对学生基于行为动词的表现进行评价，可以发现教学过程中存在的问题，及时调整教学策略和方法，以更好地帮助学生达到教学目标。例如，如果发现学生在"应用"知识方面存在困难，教师可以增加相关的应用练习和案例讲解。

六、结论行为动词是教学目标的核心组成部分，合理运用行为动词能够使教学目标更加明确、具体、可衡量，