我要的是葫芦教学设计

我要的是葫芦教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够正确认读"葫、芦、藤、哇、盯、邻、治、怪"等8个生字，会写"棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪"等8个字。能正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2.过程与方法目标通过多种形式的朗读，培养学生的语感和朗读能力。借助图片、动画等多媒体资源，帮助学生理解课文内容，提高观察和思考能力。3.情感态度与价值观目标使学生懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看待问题，从而树立正确的认知观。

二、教学重难点1.教学重点识字写字，有感情地朗读课文。理解课文内容，明白种葫芦的人为什么没有得到葫芦。2.教学难点体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并能正确运用。感悟事物之间的联系，明白做任何事情都要注意事物之间的联系，不能只看结果而忽视过程。

三、教学方法1.讲授法：讲解生字词的读音、字形、字义，以及课文的重点内容和难点问题，让学生系统地获取知识。2.直观演示法：利用图片、动画等多媒体资源，直观地展示葫芦的生长过程、课文中的场景等，帮助学生更好地理解课文内容。3.讨论法：组织学生就课文中的问题进行讨论，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力和表达能力。4.朗读法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟，体会课文的情感和语言美。

四、教学过程

（一）趣味导入1.教师拿出一个成熟的大葫芦，展示给学生看，问："同学们，你们认识这是什么吗？"引导学生说出"葫芦"。2.播放一段葫芦生长过程的动画视频，让学生仔细观察葫芦是怎样从一颗小种子慢慢长大的。3.提问："你们想知道种葫芦的人在种葫芦的过程中发生了什么有趣的故事吗？今天我们就来学习一篇课文--《我要的是葫芦》。"板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。2.教师出示生字卡片，检查学生的识字情况。采用多种方式认读生字：指名读、开火车读、小组读等。重点讲解"葫、芦、藤、哇、盯、邻、治、怪"等生字的读音和字形。"葫、芦"：都是上下结构的字，可以结合图片帮助学生理解，告诉学生"葫芦"是一种植物果实。"藤"：是上下结构，笔画较多，引导学生观察字形，提醒学生注意"藤"字下面部分的写法。"哇"：是左右结构，右边是"圭"，可结合语境理解"哇"字在这里表示惊讶的语气。"盯"：左边是"目"，表示眼睛，右边是"丁"，合起来表示集中注意力看。可以让学生做一做"盯"的动作，加深理解。"邻"：左右结构，左边是"令"，右边是"阝"，引导学生联系生活实际，说说邻居之间的关系，帮助记忆字形。"治"：左右结构，左边是"氵"，右边是"台"，与水有关，在这里指的是治理、医治。可以让学生说一说生活中还有哪些地方用到"治"这个字。"怪"：左右结构，左边是"忄"，右边是"圣"，表示奇怪、怪异的意思。运用多种方法巩固识字：生字扩词：让学生用生字分别组两个词，加深对生字的理解和记忆。猜字谜：如"一口吃掉牛尾巴"（告），"七十二小时"（晶）等，激发学生识字兴趣。3.再次朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？4.指名回答，教师引导学生概括：课文讲了一个人种葫芦，他只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，最后葫芦都落了的故事。

（三）精读课文，深入理解1.学习第一自然段指名朗读第一自然段，其他同学思考：从这段中你知道了什么？引导学生回答：种葫芦的人种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。教师出示葫芦藤和葫芦花的图片，帮助学生直观感受。指导朗读：读出种葫芦的人对葫芦的喜爱之情，语速适中，声音轻柔。2.学习第二自然段自由朗读第二自然段，思考：这个人发现了什么？学生回答后，教师出示句子"有几个虫子怕什么！"引导学生将这个句子改为陈述句："有几个虫子不可怕。"比较两个句子的语气有什么不同：原句是反问句，语气更加强烈，表现出种葫芦的人对蚜虫的满不在乎。指导朗读：读出种葫芦的人轻视蚜虫的语气，语调上扬。3.学习第三自然段指名朗读第三自然段，思考：邻居是怎么劝种葫芦的人？学生回答后，教师出示邻居说的话："你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！"指导学生分角色朗读，读出邻居关切的语气。引导学生理解邻居的话，明白叶子和葫芦之间的关系：叶子能为葫芦提供养分，叶子上有了蚜虫，葫芦就会受到影响。4.学习第四自然段自由朗读第四自然段，思考：种葫芦的人听了邻居的劝告后是怎么想的？学生回答后，教师出示句子"什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。"引导学生将这个句子改为陈述句："叶子上的虫不用治。"再次比较两个句子的语气，体会种葫芦的人的固执和无知。指导朗读：读出种葫芦的人不耐烦、固执的语气，语速稍快，语调生硬。5.学习第五自然段教师范读第五自然段，学生边听边思考：从这段中你看到了什么？学生回答后，教师出示葫芦一个个都落了的图片，引导学生观察图片，感受种葫芦的人的惊讶和懊悔。指导朗读：读出种葫芦的人惊讶、懊悔的语气，语速较慢，声音低沉。6.讨论交流组织学生小组讨论：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？小组代表发言，教师总结：种葫芦的人只盯着葫芦，忽视了叶子上的蚜虫，导致叶子被蚜虫吃光，葫芦失去了养分，所以一个个都落了。这告诉我们事物之间是有联系的，不能孤立地看待问题。

（四）朗读感悟，体会情感1.多种形式朗读课文，如分角色读、男女赛读、师生合作读等，让学生在读中体会种葫芦的人的不同情感变化。2.引导学生通过朗读表现出种葫芦的人对葫芦的喜爱、对蚜虫的轻视、对邻居劝告的不耐烦以及最后葫芦落了的惊讶和懊悔等情感。

（五）总结全文，拓展延伸1.总结全文：回顾课文内容，再次强调事物之间是有联系的道理。2.拓展延伸让学生说一说生活中还有哪些例子能说明事物之间的联系。布置课后作业：回家后观察一种植物的生长过程，把观察到的写下来，并且想一想其中事物之间的联系。

（六）板书设计我要的是葫芦葫芦藤长满绿叶开出小花↓蚜虫不治↓葫芦落了

事物之间是有联系的

（七）作业布置1.抄写生字词，每个生字写5遍，每个词语写3遍。2.把这个故事讲给家人听。3.完成课后练习题。

五、教学反思在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，通过趣味导入激发了学生的学习兴趣，初读课文让学生整体感知了课文内容，精读课文环节引导学生深入理解了课文的重点和难点，通过多种形式的朗读让学生体会了课文的情感。在教学过程中，注重识字写字教学，运用多种方法帮助学生识字，指导学生书写规范、美观。同时，通过讨论交流让学生明白了事物之间是有联系的道理，达成了教学目标。

然而，在教学中也存在一些不足之处。例如，在引