听戴建荣的古诗教学有感

听戴建荣的古诗教学有感一、引言古诗作为中华传统文化的瑰宝，承载着古人的智慧、情感与审美。如何让学生更好地领略古诗的魅力，传承这份宝贵的文化遗产，一直是语文教学中的重要课题。戴建荣老师在古诗教学方面有着独特的见解与丰富的实践经验，通过聆听他的古诗教学课程及相关讲座，笔者深受启发，对古诗教学有了新的认识与思考。

二、戴建荣老师古诗教学的特色

（一）独特的吟诵教学1.深入挖掘吟诵内涵戴建荣老师强调吟诵不仅仅是简单地把诗词读出来，而是一种对诗词韵律、情感、意境的深度表达。他深入研究古代吟诵的规则与方法，通过示范，让学生感受到诗词中平仄、押韵、节奏等要素所蕴含的音乐美。例如，在吟诵李白的《将进酒》时，他依据古音，将诗句的节奏把握得恰到好处，"君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪"，那激昂顿挫的语调，仿佛将诗人豪放不羁的情怀展现得淋漓尽致，让学生深刻体会到诗词内在的情感张力。2.引导学生自主吟诵他注重培养学生的自主吟诵能力，通过逐步引导，让学生自己去感悟诗词的韵律变化，从而找到适合的吟诵方式。在课堂上，他会先让学生尝试跟着自己的示范小声模仿，然后鼓励学生大胆放开，独立吟诵。学生们在不断的练习中，逐渐掌握了吟诵的技巧，也更加深入地理解了诗词的内涵。这种自主吟诵的方式，不仅提高了学生的学习兴趣，更培养了他们对诗词的语感和表现力。

（二）情境教学法的巧妙运用1.创设生动的诗词情境戴老师善于创设与诗词内容紧密相关的情境，帮助学生更好地理解诗词。在教授王维的《山居秋暝》时，他通过播放一段描绘深山秋日傍晚景色的视频，画面中潺潺的溪流、茂密的竹林、皎洁的明月，让学生仿佛身临其境。然后引导学生结合诗句，去感受诗人笔下那种清新宁静的山居生活，使学生对诗词的意境有了更直观、更深刻的认识。2.角色扮演加深理解他还经常采用角色扮演的方式，让学生扮演诗词中的角色，亲身体验角色的情感与心境。在学习杜甫的《石壕吏》时，学生分别扮演老妪、吏、诗人等角色，通过对话、动作的演绎，深刻感受到了战争给人民带来的苦难以及诗人对现实的悲愤之情。这种情境教学法，使抽象的诗词变得鲜活起来，极大地激发了学生的学习积极性。

（三）文化背景的深度渗透1.诗词创作背景讲解戴老师非常重视诗词创作背景的介绍，他会详细讲述诗词创作的时代背景、诗人的生平经历等，帮助学生更好地理解诗词的主旨。在讲解苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，他介绍了苏轼在政治上遭受挫折，与亲人分离的背景，让学生明白诗人在词中所表达的对亲人的思念、对人生的感慨以及对美好祝愿的缘由。这种深度的背景渗透，使学生能够站在更高的角度去欣赏诗词，理解诗人的创作意图。2.文化传统与习俗阐释他还会将诗词与相关的文化传统、习俗联系起来。在教授王安石的《元日》时，他不仅讲解了春节的由来、习俗，还让学生了解了古代春节时人们贴春联、放鞭炮、饮屠苏酒等习俗的寓意。通过这种方式，让学生感受到古诗与传统文化之间千丝万缕的联系，增强了学生对传统文化的认同感和自豪感。

三、对古诗教学的启示

（一）重视吟诵，回归古诗教学的本真1.吟诵是理解古诗的重要途径吟诵能够帮助学生更好地把握古诗的韵律美和节奏美，从而深入体会诗词的意境与情感。在日常教学中，我们应改变单纯依靠讲解分析来理解古诗的方式，将吟诵作为重要的教学手段。让学生通过吟诵，在声音的抑扬顿挫中感受诗词的魅力，而不是仅仅记住诗词的字面意思。2.传承与创新吟诵教学我们要传承古代优秀的吟诵传统，同时结合现代教学实际进行创新。可以组织吟诵社团，开展吟诵比赛等活动，营造浓厚的吟诵氛围。教师自身也要不断提高吟诵水平，通过多样化的教学方法，引导学生热爱吟诵，让吟诵成为学生学习古诗的乐趣所在。

（二）强化情境教学，提升学生学习兴趣1.运用多媒体丰富教学情境充分利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创设生动形象的诗词情境。在教学前，精心挑选与诗词内容相符的多媒体素材，在课堂上适时展示，让学生在视觉、听觉等多方面的刺激下，更直观地感受诗词所描绘的世界。例如，在教授岑参的《白雪歌送武判官归京》时，播放一段雪景视频，让学生仿佛置身于塞外的冰天雪地之中，更能体会到诗人笔下的奇丽雪景和送别友人的深情。2.开展实践活动创设情境组织学生开展各种实践活动，如诗歌朗诵会、诗词绘画、课本剧表演等，让学生在实践中创设情境，加深对诗词的理解。以课本剧表演为例，学生们为了更好地诠释诗词内容，会深入研究诗词中人物的性格、情感，通过表演将诗词中的故事生动地展现出来。这种实践活动不仅提高了学生的学习兴趣，还锻炼了他们的综合能力。

（三）深度挖掘文化内涵，增强文化自信1.全面解读诗词文化背景教师要深入研究诗词的文化背景，包括诗词所反映的社会风貌、历史事件、文化传统等，并在教学中全面、准确地传达给学生。通过系统的背景知识讲解，让学生明白每一首古诗都是特定历史文化背景下的产物，是古人智慧与情感的结晶。例如，在教授李清照的诗词时，详细介绍宋代的社会文化、女性地位以及李清照的人生经历，帮助学生理解她诗词中独特的情感表达和艺术风格。2.引导学生感悟文化价值在教学过程中，引导学生从诗词中感悟中华文化的博大精深，体会古人的精神追求和审美情趣，从而增强文化自信。鼓励学生思考诗词中所蕴含的人生哲理、道德观念等对当代社会的启示，让学生明白传统文化在现代社会依然具有重要的价值和意义。例如，通过学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，引导学生思考在当今竞争激烈的社会中，如何培养忧患意识，不断提升自己。

四、戴建荣老师古诗教学案例分析

（一）《送元二使安西》教学案例1.吟诵导入戴老师以深情的吟诵开启了《送元二使安西》的教学。他用那富有韵律的语调吟诵着"渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"，那略带忧伤的旋律瞬间抓住了学生们的注意力，将他们带入了离别的情境之中。2.情境创设接着，戴老师展示了一幅描绘渭城清晨细雨中客舍和杨柳的画面，让学生直观地感受到诗中的场景。他讲述了王维与友人元二分别的背景，强调了在古代交通不便、通讯不发达的情况下，一次离别可能就是永别，让学生体会到诗人送别友人时那种难舍难分的深厚情谊。3.吟诵指导与练习在学生对诗词有了初步的理解后，戴老师开始进行吟诵指导。他逐句分析诗句的平仄、押韵和节奏，示范如何通过声音的高低、强弱、快慢来表现情感。学生们认真地跟着模仿，一遍又一遍地练习吟诵。从最初的生硬模仿到逐渐能够把握韵律和情感，学生们在吟诵中不断加深对诗词的理解。4.角色扮演与情感体验然后，戴老师让学生进行角色扮演，分别扮演王维和元二。学生们通过对话、动作的表演，将送别时的场景生动地展现出来。"王维"深情地劝酒，"元二"眼中满是不舍，在表演过程中，学生们更加深刻地感受到了诗人与友人之间真挚的友情，对诗词的情感内涵有了更真切的体验。

（二）《望庐山瀑布》教学案例1.奇思妙想的导入戴老师以一个有趣的问题导入《望庐山瀑布》的教学："同学们，如果你们站在庐山脚下，抬头看到那壮观的瀑布，会用什么词语来形容呢？"学生们纷纷举手发言，说出了自己心中的感受。戴老师接着说："那让我们看看李白是怎么形容的吧。"这种从学生的生活体验入手的导入方式，迅速激发了学生的学习兴趣。2.多媒体辅助情境教学他播放了一段庐山瀑布的视频，那汹涌澎湃的瀑布从高空倾泻而下，水花四溅，轰鸣声震耳欲聋。学生们被眼前的景象震撼了，戴老师趁机引导学生结合诗句"日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天"，去感受瀑布的雄伟壮观。学生们一边观看视频，一边吟诵诗句，仿佛身临其境，对诗词的意境有了更深刻的理解。3.文化背景拓展戴老师介绍了庐山的地理位置、历史文化以及李白创作这首诗的背景。他说李白一生游历四方，对祖国的大好河山充满了热爱，这首诗就是他在观赏庐山瀑布时有感而发。通过文化背景的拓展，学生们明白了这首诗不仅是对自然景观的赞美，更蕴含着诗人对祖国山河的深情。4.创意吟诵与表现在吟诵环节，戴老师鼓励学生发挥创意，用自己独特的方式吟诵这首诗。有的学生模仿瀑布的声音，在吟诵中加入了"哗--哗--"的音效；有的学生根据诗句的节奏，用身体动作表现瀑布的飞流直下。课堂气氛活跃，学生们在创意吟诵中，更加深入地理解了诗词的内涵，同时也展现了自己的个性与创造力。

五、对自身古诗教学的反思与改进

（一）反思1.吟诵教学的不足在以往的古诗教学中，虽然也会让学生朗读诗词，但对于吟诵的重视程度不够。没有深入研究吟诵的规则和方法，学生更多的是机械地朗读，未能真正体会到吟诵所带来的韵律美和情感表达。2.情境教学的局限情境教学的运用还不够丰富和深入。虽然会使用一些图片、简单的描述来创设情境，但缺乏像戴老师那样生动、全面的情境创设。而且在情境教学中，引导学生自主参与、深入体验的环节还有待加强，导致情境教学对学生理解诗词内涵的促进作用没有充分发挥出来。3.文化背景挖掘的欠缺在教学中对诗词文化背景的挖掘不够深入系统，往往只是简单提及，没有将文化背景与诗词内容紧密结合起来，帮助学生从更宏观的角度去理解诗词。这使得学生对诗词的理解相对较为肤浅，难以真正领略到古诗背后深厚的文化底蕴。

（二）改进措施1.加强吟诵教学深入学习古代吟诵的理论知识和方法，不断提升自己的吟诵水平。在课堂上，将吟诵作为古诗教学的重要环节，从诗词的平仄、押韵、节奏入手，引导学生掌握吟诵技巧，让学生在吟诵中感受诗词的音乐美和情感美。同时，组织学生开展吟诵活动，如定期举办吟诵比赛、吟诵展示会等，激发学生对吟诵的兴趣和热爱。2.优化情境教学丰富情境教学的形式和内容，充分利用多媒体资源，创设更加生动、逼真的诗词情境。除了图片、视频外，还可以引入虚拟现实、增强现实等技术，让学生有更身临其境的感受。在情境创设过程中，注重引导学生自主参与，通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生深入体验诗词中的情感和意境。例如，在教授《赤壁赋》时，让学生分组扮演苏轼和友人，模拟夜游赤壁的场景，在对话和互动中理解苏轼的心境和文章的主旨。3.深度挖掘文化背景系统研究诗词的文化背景，包括诗词创作的时代背景、社会风貌、文化传统、诗人的生平经历等。在教学中，将这些背景知识有机地融入到诗词讲解中，帮助学生建立起诗词与文化背景之间的联系。例如，在教授杜甫的诗词时，详细介绍唐代由盛转衰的历史背景，让学生明白杜甫诗词中所反映的社会现实和人民的疾苦，从而更好地理解他诗词的思想价值。同时，引导学生思考诗词文化背