2023年教师资格证考试幼儿教育学模拟题及答案

一、选择题

1.（）是幼儿教师职业道德日勺基本原则。

A.热爱幼儿

B.忠诚于社会主义教育事业

C.品德良好

D.身体健康

1.B解析：忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是

幼儿教师职业道德的基本原则。因此，答案为B。

2.作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是（）。

A.保证幼儿安全

B.增进幼儿身体健康发展

C.增进幼儿智力发展

D.增进幼儿与周围环境的互相作用

2.D解析：幼儿II勺发展要靠个体原因与环境之间的互相作用，这就规定幼儿教师可以

增进幼儿与环境H勺互相作用，将其作为最基本的任务。因此，答案为D。

3.教师与幼儿沟通时,不对H勺的做法是（）。

A.注意倾听

B.言语专业化

C.注意蹲下去与孩子平等对话

D.用点头、抚摸鼓励幼儿

3.B解析：教师与幼儿之间的沟通包括：教师通过微笑、点头等非语言B勺沟通，体

现出对幼儿日勺关怀和爱惜；还可以通过掌握一定口勺沟通技能，用精确的言语沟通，平等地与

幼儿交流。教师不能使用专业化的言语与幼儿沟通，由于幼儿对专业化的语言理解起来比较

困难，或者主线理解不了，因此，答案为

4.教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿的方式是（）。

A.直接“教”的方式

B.间接“教”的方式

C.灌输的J方式

D.“填鸭式”教育

4.A解析：直接“教”的方式是教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿;

而间接“教”的方式重要是通过环境中合适的中介，如运用环境中H勺玩具、楷模、幼儿关怀

的现象或事件的作用等，迂回地到达教育目的。因此，答案为A。

5.人本位的小朋友观认为（）。

A.小朋友是家族繁衍的工具

B.小朋友是父母U勺私有财产

C.小朋友享有生存权、发展权、教育权

D.小朋友是国家的财富

5.C解析：承认小用友的J生存权、发展权和教育权是现代小朋友观即人本位小朋友观

日勺基本观点。因此，答案为C。

6.幼稚园的教育活动包括（）。

A.教师H勺“教”和幼儿H勺“学”

B.教师的“教”

C.幼儿的“学”

6.A解析：教育活动是教师与学生互相作用的过程，它包括教师的教和学生的学。

因此，答案为A。

7.教师的沟通能力重要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和（）。

A.教师与教师之间H勺沟通能力

B.幼儿与家长的沟通能力

C.教师与上级领导的沟通能力

D.增进幼儿之间互相沟通的能力

7.D解析：教师的I沟通能力重要包括教师与幼儿、教师与家长口勺沟通能力和增进幼儿

之间互相沟通H勺能力。其中，幼儿之间的沟通受到他们社会性发展、语言发展等方面的制约，

需要教师故意识的进行协助。因此，答案为D。

8.幼儿与教师之间的互相关系可以从社会大范围和（）来看。

A.教学活动中

B.幼稚园小范围

C.课堂小范围

D.学校

8.B解析：现代小朋友观认为，小朋友是与成人平等的I、独立的、发展中的I个体，

社会应当保障他们的生存与发展，应当尊重他们的）人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和

规律，尊重他们的能力和个性等。这种观点使我们可以从社会大范围和幼稚园小范围来看待

幼儿与教师之间的关系。因此，答案为B.

9.影响幼儿学习的内部原因重要有（）。

A.智力原因

B.非智力原因

C.智力原因和非智力原因两方面

D.幼儿口勺身体状况

9.C解析：幼儿的学习受智力原因的影响，也受非智力原因H勺影响，它们是影响幼儿

学习的重要内部原因。因此，答案为C。

10.能有效地提高幼儿认识、情感、意志和行为水平，且能充足地发挥幼儿主体作用H勺教

育措施是（）。

A.复述法

B.故事法

C.讨论法

D.提问法

10.C解析：幼儿在讨论中可以自由发言，论述自己的观点，这就充足地发挥了幼儿

的主体性。同步，通过与其他幼儿的讨论，可以拓宽自己的知识面，提高认识，锻炼思维能

力等。因此，答案为C。

II.幼儿口勺学习与否故意义，关键是（）。

A.采用接受学习的措施

B.采用发现学习的方式

C.与否会学习

D.教师能否激发幼儿的积极性

11.D解析：幼儿是学习的主体，其学习与否故意义，重要看其与否能枳极积极地投入

学习。不管采用哪种学习方式，假如幼儿不积极积极，不想学习，再好的J方式也是无效的I。

因此，在教育中，教师要激发幼儿学习的J积极性。因此，答案为D。

12.教师和幼儿与否建立良好关系，关键在于教师能否对的地看待幼儿，即（）。

A.与否树立了对的的小朋友观

B.与否树立了对日勺的师生观

C.与否树立了对日勺H勺教学理念

D.与否树立了对时的知识观

12.A解析：教师怎样看待小朋友，也就是教师坚持什么样的小朋友观。因此，答案为

A。

13.在使用间接“教”的方式中，教师重要是幼儿活动II勺（）。

A.组织者

B.观测者、支持者、合作者

C.控制者

D.引导者

13.B解析：间接的“教”，是指教师不是把教育规定直接讲给幼儿听，而是通过环境

中合适的中介，例如运用环境中口勺玩具、楷模、幼儿关怀的现象或事件口勺作用等，迂回地到

达教育目的。因此，在使用间接“教”口勺方式时，教师重要是幼儿的观测者、支持者和合作

者。因此，答案为B,

14.教师引导小朋友有目H勺地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教

师运用了（）。

A.观测法

B.示范法

C.演示法

D.范例法

14.C解析：教师通过展示多种教具和实物来进行讲授的措施属于演示法。因此，答案

为C。

15.幼儿积极与外部环境互相作用口勺最重要的方式是（）。

A.游戏

B.交往

C.游玩

D.活动

15.D解析：活动是幼儿发展的基础和源泉。幼稚团里每天进行的多种活动，如体育活

幼、生活活动、游戏等，都是幼儿与环境中的不一样对象进行互相作用的J过程，没有这些活

动，幼儿是不也许发展的，因此，答案为D。

16.教师通过运用良好的班级气氛，亲密的师生关系，有安全感的平等发展日勺集体，让小朋

友深入其中，从而培养小朋友关爱、互助等良好品质，该教师运用了（）。

A.史观形象法

B.参观法

C.环境体验法

D.演示法

16.C解析：环境体聆法就是根据一定日勺教育目的或教育掘定，创设对应的J环境条件，

让小朋友通过与环境的互相作用甚至在体验环境的过程中积极学习和发展，环境体验法可包

括精神环境和物质环境两方面，题干中教师运用了精神环境体验法。因此，答案选C。

17.幼儿教师是生活中的I妈妈，学习中日勺老师，游戏中的伙伴。这体现了幼儿教师劳动的（）

的I特点。

A.纯真美好

B.教育效果的长期性

C.幼儿教师的劳动是精神生产

D.多重角色

17.D解析：幼儿教师是生活中H勺妈妈，学习中H勺老师，游戏中H勺伙伴。这体现了幼儿

教师劳动多重角色的特点，因此，答案选D。

18.在目前条件下，幼稚园比较合适的师生比是（）。

A.1：15~20

B.1：20〜25

C.I:25〜30

D.1：30〜35

18.A解析：幼稚园是集体教育，在目前条件下，一位成人负责照顾15〜20名幼儿

是比较合适的。也就是说，比较合适H勺师生比例为1：15或者1：20,因此，答案选A。

19.在幼儿教师H勺专业素质中，（）是首要日勺原因，它是幼儿教育的I前提。

A.爱心

B.观测力

C.组织能力

D.与小朋友沟通的能力

19.A解析：我国IEA研究成果表明，教师热爱和关怀小朋友的程度对小朋友收发展

影响极大。爱心是教育幼儿的前提。幼儿需要温暖和关怀U勺环境，爱心增进幼儿身心健康成

长，使幼儿感受到幼稚园的温暖，从而快乐地参与活动和接受教育。因此，答案选A。

20.职业规定幼儿教师必须在幼儿面前保持开阔的心胸，善于调整、控制自己口勺不良情绪。

这是由于（）。

A.幼儿H勺心灵脆弱敏感，易受消极情绪R勺影响

B.孩子也喜欢美好的形象

C.一般园长都要讨教师这样做

D.幼儿教师大多是女性

20.A解析：教师难免会有烦恼和痛苦，但作为幼儿教师，假如将某些消极的影响带

到幼稚园，带到工作中，就会影响幼儿的发展，由于孩子的心灵是脆弱和敏感的。教师要时

刻意识到这种不良情绪给孩子导致的恶劣影响，保持开阔的心胸，善r调整、控制自己口勺不

良情绪，在幼儿面前一直保持稳定、良好的情感。因此，答案选A。

21.教师与家长谈话时采用（）进行交谈为宜。

A.专业术语

B.平常用语

C.一般话

D.方言

21.B解析：教师在与家长谈话时切忌使用专业术语，应采用平常使用的一般语言与

家长交谈，家长听得懂。在简介孩子发展状况时，不要说得过于笼统，而要详细某些。因此,

答案选B。

二、填空题

1.幼儿教师是在幼稚园履行（）、对幼儿身心施以特定影响的（），肩负着培养社会主义

事业的建设者和接班人、传播精神文明、（州勺历史使命。

2.幼儿教师必须具有H勺能力是观测力、（）、（）。

3.教师的沟通能力重要包括（）口勺沟通能力、（川勺沟通能力和增进幼儿之间互相沟通R勺

能力。4.分组是小组活力的第一步，分组的质量对活动U勺进行影响很大，合理的分组体现

出三个特点：（）、（）、（）。

5.教师与幼儿之间的互相关系是影响教育效果的最重要的J原因，这种关系可以从（）和（）

两方面来看。

6.幼儿的J发展要靠（）的互相作用，这种互相作用是在（）中实现的。

7.（）是满足幼儿身体发展需要的最基本的活动，它每时每刻都在幼儿的身体内部进行

着。

8.教师H勺“教”，就是教师对幼儿施加教育影响「教”的活动重要通过两个途径进行：

一是（）；二是（）。

9.（）是幼儿教师社会义务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中

的体现。

10.指导小组活动的能力重要表目前（），协助每个幼儿得到真正的发展上。

11.分组活动不像作业课那样以“教”为主，而是以（）为主。

12.在间接指导中，。是教师对的把握自己角色的关键。

二、填空题

1.教师职责；专业教育工作者；提高全民族素质

2.沟通的能力；组织分组活动的能力

3.教师与幼儿；教师与家长

4.有层次；有特色；有变化

5.社会大范围；幼稚园小范围

6.个体原因与环境：活动

7.幼儿的生理活动

8.直接“教”；间接“教”

9.热爱幼儿，把自己日勺身心奉献给幼教事业

10.增进幼儿小组活动的开展

11.幼儿的J自主活动

12.对的II勺教育观念和专业修养

三、简答题

1.简述我国幼儿教师的地位、权利和义务。

答：幼儿教师是幼稚园教育教学活动的组织者、引导者，是最重要、最关键的人的要素

之一，他们有着特殊的地位、权利和义务，详细分析如下：

⑴幼儿教师日勺地位

根据1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》（如下简称《教师法》）和I995年

3月颁布的《中华人民共和国教育法》（如下简称《教育法》）的精神，幼儿教师是在幼稚园

履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，肩负着培养社会主义事业U勺建

设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。《教师法》、《教育法》为我国

幼儿教师的社会地位提供了基本日勺法律根据和充足日勺法律保障。伴随我国“科教兴国”战略

的实行，幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到

党和国家的J重视和人民的尊敬。

（2）幼儿教师的权利

①进行保育教育活动，开展保育教育改革和试验R勺权利。

②从事科学研究、学术交流，参与专业的学术团体，在学术活动中充足刊登意见的权利。

③指导幼儿口勺学习和发展，评估幼儿成长发展的权利。

④准时获取工资酬劳，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利。

⑤参与幼稚园民主管理的权利。

⑥参与进修或者其他方式日勺培训日勺权利。

⑶幼儿教师口勺义务

①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼稚园保教计划，履行聘约，完毕工作任务。

③按国家规定的J保教目的，组织、带领幼儿开展有目的I、有计划的教育活动。

④关怀、爱惜全体幼儿，尊重幼儿人格，增进幼儿的全面发展。

⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为,批评和抵制有害于幼儿健康

成长的现象。

⑥不停提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

2.简述幼儿教师应具有口勺能力。

答：幼儿教师应具有的能力详细包括如下几种方面：

⑴观测力

幼儿教师H勺观测力重要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观测能力，表目

前随机的观测和有计划的观测中。随机观测可在一口生活的任何时候、任何环节发生。凭借

这种能力，教师到达与幼儿H勺沟通，从而进行有效的指导。有计划地观测规定预先有碓定的1

观测项目，教师根据观测内容选择最有代表性的场景，列出最能反应问题本质口勺观测要点，

然后按计划进行观测。

(2)沟通的能力

沟通是一种互相理解、彼此接纳对方H勺观点、行为，在双向交流中彼此互相协调的默契。

教师的沟通能力重要包括教师与幼儿、教师与家长R勺沟通能力和增进幼儿之间互相沟通H勺能

力。

①教师与幼儿的I沟通，教师与幼儿的沟通重要有非言语的J和言语H勺两种。不管哪种方式

都要讨教师有积极积极、平等艮I态度，提供一种安全、温暖、可信赖、无拘无束口勺交流环境,

尽量的从幼儿H勺角度来考虑问题，与幼儿打成一片。

②教师与家长的沟通，家长作为教师的合作者加入到教育者一方，共同对受教育者一一

幼儿施教，极有助于提高教育的质量。不过这一合作能否获得成功受到许多条件的制约，其

中教师与家长H勺沟通是最重要口勺条件之一。加强与家长的沟通不仅需要教师掌握与家长沟通

日勺技能，例如根据家长的职业、文化水平等选择沟通方略，还需要掌握传达信息的J技巧。

③增进幼儿之间的沟通。幼儿之间U勺沟通受到他们社会性发展、语言发展等方面的制约，

需要教师故意识地进行协助。但假如教师缺乏对应的技能和能力，就难以到达目的。

(3)组织分组活动H勺能力

小组活动有助丁幼儿更好地满足自己的爱好和需耍：有助丁幼儿之间更多地互相理解、

互相交流、互相作用；有助于幼儿更多地刊登自己的意见和倾听他人的见解；有助于培养幼

儿的合作精神、民主态度和发展自律等等。在小组活动中，教师日勺角色就由纯粹的专家者变

为幼儿活动的观测者、支持者和合作者，教育的方式措施也随之发生变化。组织小组活动需

要教师具有一定H勺组织能力v

①分组能力。分组是小组活动的第一步，分组的质量对活动的进行影响很大。合理口勺分

组体现出三个特点：有层次、有特色、有变化。

②指导小组活动的I能力。指导小组活动的能力重要表目前增进幼儿小组活动的开展，协

助每个幼儿得到真正的I发展上。它要讨教师做到如下几点：第一，指导必须具有对口勺的教育

观念；第二，指导必须理解幼儿，遵照其身心发展日勺规律；第三，灵活地变化教师的角色，

灵活地变化指导措施。

有关幼儿教师的能力素质，除以上提出的观测、沟通、组织小组活动等能力之外，尚有

许多其他能力，如指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动等能力也是十分重要的。

3.怎样理解幼儿与教师之间的互相关系？

答：教师与幼儿之间的互相关系可以从如下两个方面来理解：

(1)从社会大范围来看

幼儿和教师都是社会的基本组员，其互相关系是平等的社会组员关系。尽管幼儿年幼弱

小，但这丝毫不影响这一平等关系。这种平等的社会组员关系是幼稚园所有人际关系中首要

而基本的关系，是幼儿和教师互相关系的基础。因此，在教育中要建立民主、平等的师生关

系,反对专制口勺教师中心，

(2)从幼稚园小范围来看

在幼稚园里，幼儿和教师日勺关系是“师生关系社会保障幼儿地位和权利的责任详细

化为教师的I义务和职货，教师成为幼儿生存、发展、学习等权利最重要H勺维护者，幼儿则是

被保护者；教师作为成熟的社会组员，是代表国家意志口勺教育者，幼儿是身心均不成熟的J、

正在发展中的社会组员，是受教育者。在这个意义上，教师和幼儿又不也许是完全平等的。

不认识到这一点会导致教师H勺失职，导致教育上H勺放任自流。

上述教师与幼儿关系的两个方面是对立统一的，前一种方面要讨教师尊重幼儿；后一种

方面则要讨教师要义不容辞地肩负起教育幼儿的责任。只有尊重幼儿日勺教育才是真正的培养

“人”日勺教育：而离开了对幼儿的J教育和保护，尊重幼儿又成为一句空话。因此，焦样将这

两个侧面加以最恰当地综合，是建立良好卧J教师与幼儿关系的关键。

4.简要分析教师直接“教”的长处与缺陷。

答：教师直接“教”是指教师按照教育目的，直接把教育内容传递给幼儿的教育方式。

直接“教”的教育方式既有长处，也存在一定的缺陷，详细分析如下：

(1)直接“教”的长处

教师直接“教”的时候，教育内容、措施、环节等蒂按照教育目的进行了精心准备。因

此，这种方式清晰明确、系统有序、省时经济，并且教师操作起来有一定"勺模式可循，虽然

是新教师，也能较快地掌握操作措施。

(2)缺陷：

5.怎样理解幼儿的活动？

1）幼儿的I活动H勺作用

活动是幼儿发展的基础和源泉。幼儿是在与环境枳极地互相作用过程中实现自身的发展

日勺，这一互相作用过程就是“活动幼稚园里每天进行日勺多种活动，如体育活动、生活活

动、游戏等等，都是幼儿与环境中的不一样对象（如玩具、老师、同伴等等），进行互相作用

的过程，没有这些活动，幼儿是不也许发展的。

（2）幼儿活动日勺分类

幼儿活动可大体分为内部活动和外部活动两类。内部活动是指不可见H勺幼儿的生理、心

理活动。外部活动指可见的幼儿FI勺实践活动。无论哪种活动，幼儿都是活动的主体。对其详

细分析如下：

①幼儿的生理活动。幼儿口勺生理活动是满足身体的发展需要H勺、最基本的活动，它无时

无刻不在幼儿H勺身体内部进行着。幼儿期是身体生长发育的重要时期，生长发育日勺”内部工

作”尤其艰巨。家长、教师必须充足认识到这一需要。

②幼儿日勺心理活动。幼儿的心理活动与生理活动同样，也是必须由幼儿自己进行的、极

其艰巨的“内部工作”。幼儿作为自己心理活动的主体，在作用环境的同步，他必须自己去

观测、埋解、记忆、思索、做出判断，靠艰舌的练习和长时间H勺经验去学习语言等等。这是

一种十分艰巨H勺适应任务，幼儿的I心理活动带着鲜明卧J个体特性，如幼儿性格多种多样，爱

好各不相似；幼儿心理活动虽然是内部活动，但常常有可见的外显行为，如幼儿情绪快乐时,

就会又唱又跳，计算时常用手的动作来协助思维等。

③幼儿日勺实践活动。幼儿的实践活动重要指幼儿与周围环境中口勺人或物直接互相作用的

外部活动，它是与幼儿的生理、心理活动交融为一体、统合进行B勺、最富有发展价值的综合

性活动。幼儿实践活动大体分为两类，一是操作实际物体的活动；二是人际交往活动。前者

是幼儿摆弄和操作实际物体如玩具、工具、平常用品等，与物体互相作用的活动；后者是指

幼儿与成人（重要是教师和家长）和幼儿同伴之间互相作用，建立起某种关系与联络的社会性

活动。

内部活动（生理活动、心理活动）与外部活动（实践活动）是不可分割、交融在一起进行的。

无论哪种活动，幼儿都是活动的主体。幼儿教师在幼儿日勺活动中要认识到这一点，不能将两

者割裂开。

6.人际交往活动对幻儿的作用有哪些？

答：人际交往活动是指幼儿与成人（重要是教师和家长）和幼儿同伴之间互相作用，建立.

起某种关系与联络的社会性活动。人际交往对幼儿的作用包括如下几种方面：

（1）让幼儿体验社会角色

在家庭或幼稚园中，幼儿与教师、家长、其他幼儿等结成多种不一样性质的社会关系，

幼儿的社会角色也随之变化，在家里是父亲妈妈U勺儿子（女儿）、在老师面前是学生、和小朋

友在一起时互相是同伴。这种变化使幼儿初步认识到社会角色的多重性，意识到自己与他人

的区别和互相关系，逐渐理解多种角色对应的责任、态度、行为准则，逐渐学会在与人交往

时调整控制自己口勺情绪和行为等等。这样，幼儿的社会适应性和自我意识就逐渐发展起来,

为未来做-•种合格的社会组员打下基础。

(2)是幼儿重要H勺信息源

幼儿欧I社会知识是通过与人交往而获得的J。社会的信息重要通过家长或教师的过漉再传

递给幼儿，社会的文化、道德、约定俗成的规则、原则等，都需要成人的讲解和传授，虽然

是幼儿的实物操作活动，成人适时、合适口勺指导对幼儿经验的拓深与扩展也具有画龙点睛口勺

作用。此外幼儿与同伴的互相交往也是信息的一种重要来源。二三十个幼儿在一起，带来二

三十个家庭的不一样经验，幼儿互相交谈所见所闻，互相比较模仿，游戏中互相启发影响，

能获得大量的知识。

(3)是幼儿实际H勺社会生活

家庭、幼稚园是幼儿的小社会，幼儿在其中既实实在在地生活，又为未来的社会生活做

情感的、知识技能的、态度的准备，为毕生"勺生活打下基础。如在幼稚园中与教师、幼儿交

往的快乐体验，在交往中习得的合作、处理冲突、语言交流、互相沟通等经验和技能，不仅

能使幼儿在幼稚园的集体生活过得快乐，并且将使他们在此后的学校生活、社会生活中受益

无穷。幼儿在家里积极协助父母做家务、完毕父母予以的任务，在幼稚园里积极地参与集体

的活动、关怀协助他人，由此形成H勺初步责任感、独立性、积极参与精神、助人为乐精神以

及劳动技能等，正是此后做一种合格口勺社会组员所需要的素质。

7.简述实物操作活助对幼儿发展的意义。

答：实物操作活动是幼儿摆弄和操作实际物休如玩具，工具，平常用品等，与物体互相

作用的活动。实物操作活动对幼儿发展有极其重要日勺意义，详细表目前如卜方面：

(1)幼儿在实物操作活动中发展自我意识

当幼儿按照自己的I意愿变化物体口勺形状时，他亲眼看到自己的J智慧,体验至IJ自己的I能力，

意识到自己的I作用，享有到作一种行动主体操作物体口勺欢乐。这一切极有助于幼儿发展对自

身依J认识，发展其主体能动性。

(2)幼儿在实物操作活动中发展思维能力

幼儿尚处在行动思维阶段，他们的思维与操作实物的动作分不开。为了进行思维，幼儿

需要面前有轻易操作的物体，实物操作活动恰好能满足他们的这个需要。在与物体反复不停

的互相作用中，幼儿形成和发展起自己的认知构造。在实物操作活动中，语言协助幼儿把动

作操作转化到头脑中进行，常常看到小班幼儿边说边做，进行“有声思维”，到了大班后默

默地有次序地做，头脑中.进行“无声思维”，思维就在活动中发展起来了。

(3)实物操作活动是获取知识的重要源泉

实物操作活动能发展幼儿H勺思维能力，而思维能力总是和思维的内容不可分割的。也就

是说，实物操作活动在发展幼儿认知构造日勺同步，也成为其获取知识口勺源泉。幼儿缺乏经验，

很难仅凭抽象思索来认识事物，也很难仅听成人的言语讲解来理解事物问的规律和联络。因

此，实物操作活动对幼儿获得物理知识(如物体日勺硬度、温度的高下等可以用感觉器官摸到、

闻到、看到、听到H勺多种有关物体日勺知识)和数理逻辑知职(数学知识、逻辑知识等)有至关重

要的意义V

8.在幼儿教育中，良好师生关系的条件有哪些？怎样建立良好H勺师生关系？

答：

(1)在幼儿教育中.良好师牛关系H勺基本条件

①真诚。即教师必须抛弃老式的教师权威H勺面具，而勇于面对自己日勺长处与缺陷，以具

有喜、怒、哀、乐等情绪的人口勺真正面目，来面对小朋友，无所规避，更不必掩饰。

②接纳与信任。教师要把每一种小朋友都当作一种有价值的独立个体来看待，关怀爱惜

他们，并给他们充足地探索与自我发现的机会，这是他们应得的权利，只有教师不以评判的

态度来看待小朋友，只有当小朋友有了最大的安全感时，学习才是有效果日勺。

③深切的理解。良好内学习是建立在师生互相理解H勺基础上时，由于只有深切真诚口勺理

解，才也许产生师生间心灵的沟通，予以他们以温暖和豉励，并真诚地热爱他们。

(2)在幼儿教育中建立良好师生关系H勺基本做法

①消除幼儿对教师的恐惊。幼儿在刚刚进入幼稚园时，对陌生11勺环境与陌生的人会有一

种恐惊感“因此，教师要以亲切U勺面部表情，和蔼可亲的语气同幼儿进行交谈。并且对于新

入园的幼儿要竭力协助他们熟悉幼稚园。

②让幼儿学会怎样尊重他人。中小班幼儿往往由于发展的不成熟，对于友谊的界线并不

卜分清晰，有些幼儿更是石和蔼可亲、软弱可欺混为一谈。面对这一状况，教师不要以硬克

硬，而是要让幼儿首先分清这两个词的内在含义，并且还要幼儿对自己的言行负起必要H勺责

任。

③与小朋友共同制定良好师生关系的基本原则。感情是双向欧I,只有一方的付出是得不

到真正的感情口勺，师生关系也是如此。教师与幼儿要做到互相尊重、互相爱惜、互相支持，

这才是我们所但愿的良好师生关系。

在实现良好H勺师生关系方面的“重要责任者”是教师、保育员与幼儿，但也包括幼稚园

中的每一种人。只有所有的幼儿教育工作者团结起来，保教结合、协调一致，才能使小朋友

身心得到友好健康R勺发展，

9.教师怎样与幼儿沟通？

答：教师与幼儿重要的沟通方式有非言语的和言语II勺两种，详细分析如下：

(1)非言语日勺沟通

在幼稚园教育中，这一沟通方式之因此重要，重要原因有两方面：一是对幼儿来说，动

作比语言轻易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾

听他们说语日勺态度等等，远比言语更轻易体现教师对幼儿的I尊重、关怀、爱惜、行定；二是

幼儿需要教师H勺身体接触。心理学试验表明，身体肌肤H勺接触有助于安定幼儿口勺情绪，让幼

儿感到温暖、安全、消除紧张等。非言语沟通H勺途径重要是在平常生活中进行，此外教师参

与到幼儿aJ活动中去，也是沟通的重要途径。

(2)言语的沟通

教师与幼儿交谈，尤其是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇H勺重要途径。

它需要教师在抓住机会、选择话题、引起和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的爱好和积极性

等环节上具有灵活机智的方略、丰富的经验技巧。当然，最需要II勺是教师对幼儿的爱、想理

解幼儿的那份渴望。

要提高与幼儿言语沟通的质量，最主线的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共

同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。在此基础上，详细的技能是必要H勺，重要有引起交

谈的技能；倾听的技能；扩展谈话口勺技能；面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能和结

束交谈的技能。

总之，不管哪种方式都要讨教师有积极积极、平等的态度，提供一种安全、温暖、可信

赖、无拘无束的交流环境，尽量地从幼儿的J角度来考虑问题，与幼儿打成一片。

四、论述题

1.试述增进教师与幻儿互相作用的方略。

答：增进教师和幼儿在教育活动中更好地互相作用的方略，就是让教师和幼儿有更多

的、有效的互相影响和沟通的措施，就是让教师“教”得更有效、让幼儿“学”得更好的措

施。这些方略重要包括如下儿方面：

(1)充足发挥教师的主导作用

教师应当是在教育过程中一直起主导作用时一方。这一主导作用表目前，无论是直接

“教”还是间接“教”，教师都一直控制着教育过程日勺方向，引导幼儿向着教育目的规定H勺

方向发展。教师口勺主导作用与幼儿是学习主体并不矛盾，教师口勺主导作用正是通过激发幼儿

积极学习，引起和增进幼儿积极地与环境互相作用而体现出来的。

(2)直接“教”时要注意的问题

①变单向口勺“教”为双向的交流。为变化教师单方面讲、幼儿只用耳朵听的I单一模式，

应使用启发式，多给幼儿刊登意见、提问、师生讨论的时间；注意根据幼儿的反馈灵活地调

整教育措施和自己R勺教育行为等等。由于集体上课H勺形式不轻易发明足够R勺幼儿参与、师生

沟通交流的机会，因此必须多运用小组、个别活动，多运用一日生活环节中的大量机会，与

幼儿互相接触、一对一交往。

②变单一H勺言语传授为多样化H勺教育手段。为变化偏重言语讲授，教师应当重视使用非

言语的身体动作、表情等：如对幼儿点点头肯定、拍拍肩鼓励、微笑以示赞赏等；多使用简

朴有趣的直观教具和材料，教师详细形象地演示要和幼儿的动手操作G相配合，而不是教师

做、幼儿看；导人多样化的教育活动，尤其是多种游戏活动，让幼儿除听之外，能有操作、

练习、模仿、实践的机会，通过看看、说说、做做、玩玩、消化、理解所学的问接知识，并

将之转化为自己的直接经验。仅仅靠作业课上的讲授是远远不够的。

③重视情感效应。幼儿与否听教师的话，与否专心上课，教师对幼儿的情感态度是重要

的原因。幼儿不喜欢某个老师，是决不会好好听这位老师讲什么的。幼儿假如受到教师口勺批

评、指责远远多丁鼓励、表扬，其学习情绪、自尊和自信都会受到损害。

④重视幼儿H勺个别差异，因人施教。直接上课口勺方式往往集体进行，幼儿人数多，使教

师顾及不到幼儿H勺个别差异，只能大一统地“教”。不过，幼儿极大的个别差异要讨教师与

每个个体有特殊U勺不一样于他人的作用方式，年龄越小越是如此。因此，必须变化过多地使

用集体活动的形式，如让能力不一样的幼儿分组或个别学习，容许他们用不一样的时间完毕

同一学习，或给他们安排不一样难度的任务；针对幼儿的不一一样特点和需要设计多种活动，

让幼儿能按自己喜好自主选择适合日勺活动等。

⑤重视随机地“教二直接“教”H勺方式决不是只限于在正规的场所、在作业课上，灵

活地运用一日生活中的多种机会进行自然地、有针对性地“教”，往往更切合幼儿的实际，

更轻易进行个别教育。

⑥直接“教”和间接“教”相结合。直接“教”和间接“教”都各有利弊，而两者日勺优

缺陷恰恰可以互补，因此两种方式应当结合起来使用。此外，在教育活动中，幼儿的学习方

式是在不停变化H勺，“接受学习”和“发现学习”不停地交替出现，有时甚至交错在一起。

由于这两种学习口勺性质不一样，教师只有把直接“教”与间接“教”两种方式结合使庄，才

能有效地协助幼儿学习。

(3)间接教时应注意的问题

2.怎样对日勺理解幼儿的“接受学习”与“发现学习”？

答：幼儿的“学”包括“接受学习”和“发现学习”两种方式，详细理解如下：

(1)对“接受学习”的理解

“接受学习”，是指学习者重要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方

式。在教师使用直接“教”H勺方式时，与之对应的幼儿的学习方式重要是“接受学习工“接

受学习”是幼儿的一种重要U勺学习方式，也是此后学校学习的重要方式;。假如教师能按照幼

儿的身心特点来讲课，能让幼儿发挥主体性，学得有爱好，能将教师传授U勺东西积极地消化、

吸取，转化为自己的东西，而不是死记硬背的话，这样的学习是积极的I、故意义口勺学习。因

此，把“教师讲:、幼儿听”笼而统之地斥为机械灌输日勺说法是不对欧I。不过，对幼儿来说，

这种方式不应当是他们的重要学习方式。

(2)对发现学习H勺理解

“发现学习”是指幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己本来不懂得H勺

东西，从而获得多种宜接经验、体验以及思维措施口勺学习方式。在教师间接“教”的时候，

幼儿的学习方式重要是发现学习。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方

式，尤其有助于发挥幼儿H勺主体性，如激发幼儿H勺学习动机、发展其分析和处理问题的能力、

培养积极参与口勺积极态度等。这些对幼儿的发展和终身学习均有重要意义的东西，在很大程

度上被认为是可学而不可教的，即不能由教师像传授知识那样“教会”，只能通过幼儿自己

的实践活动“学会”。不过，正如“接受学习”不一定是被动的同样，“发现学习”也不一定

就是故意义日勺，它也也许变成机械地、盲目地尝试。假如幼儿在活动中完全没有积极的思维

分析活动出现日勺话，也没有什么意义。

总之，幼儿的学习与否故意义，关键是教师能否激发幼儿的积极性，而不在于用哪种学

习方式。教师应当根据需要，该直接教II勺就直接教，该止幼儿自己探索的就让幼儿去探索。

强制灌输卜.欧I接受学习和放任自流下口勺发现学习，对幼儿的发展来说都是不利的。

3.试述当今社会幼儿教育工作者应树立FI勺教育观。

答：为适应现代幼儿教育日勺发展，幼儿教育工作者应树立口勺教育观重要包括如下几点：

(1)小朋友是幼儿教育的主体

过去人们认为，小朋友只是幼儿教育日勺客体，是实行幼儿教育的对象，目前必须指出的

是，小朋友同步也是幼儿教育口勺主体。这种主体与客体的统一性或同一性，使教师在教育教

学过程中的作用显得更为复杂和独特。教师既要尊重和发展小朋友的主体性、积极性、独立

性、发明性，乂要发挥教师的指导作用，增进小朋友这一客体的全面健康发展。此外，教师

也要对小朋友有统一的教育规定，这些规定也要与小朋友个性特点相结合，兼顾小朋友个人

发展水平、爱好爱好；不可忽视小朋友的个别特点，机械统一。

(2)因人而异地对小朋友实行德、体、智、美、劳等全面发展的教育

小朋友发展是一种多方面、多层次的动态过程，幼儿教育要全面增进这一动态过程U勺方

方面面的发展，而不可顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽视其中任何首先的教育。当然，

另首先，由丁小朋友先天遗传素质或个人潜能所致，可因人而异地实行有所侧重日勺教育，即

力争在“均衡中突出重点”，而不是机械地、死板地、生硬地规定“一碗水端平”。

(3)幼儿教育的内容和措施要符合“发展合适性”规定

幼儿在不一样欢J年龄阶段有不一样的J发展任务，不一样的身心发展内容也存在不一样的

发展关键期。“发展合适性”这一概念规定我们重视小朋友身心发展水平和年龄特点，采用

与小朋友发展水平相合适并能及时有效地增进其发展的教育内容和措施，幼儿教育不应当

“小学化”，更不能成人化。

(4)游戏是幼儿期U勺主导活动和教育活动中的主导形式

《幼稚园工作规程》提出，各幼稚园要以游戏为主导活动形式贯穿在小朋友一日生活之

中，同步也要开展观测、散步、上课、娱乐、体育、劳动、自由活动等多种活动，不能让上

课成为学前