2024年高中语文 第10课 过秦论教学实录7 新人教版必修3

2024年高中语文第10课过秦论教学实录7新人教版必修3课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容本节课内容选自新人教版必修3《过秦论》，主要围绕秦始皇的兴衰历程展开，包括秦朝的统一、暴政以及最终的灭亡。重点学习作者对秦朝兴衰原因的分析，以及通过对比手法展现秦朝历史的转折点。通过学习本课，学生将深入理解历史事件背后的政治、经济、文化等多方面因素，培养分析历史问题的能力。二、核心素养目标1.培养学生批判性思维，通过分析《过秦论》中的对比手法，理解历史事件的多面性。

2.提升学生文化理解能力，体会古代政治文化的特点和影响。

3.增强学生语言建构与运用能力，学习古文阅读技巧，提高文言文理解水平。三、学情分析本节课面对的是高中一年级的学生，这一阶段的学生正处于青春期，思维活跃，对历史事件充满好奇。在知识层面，学生对秦朝的历史有一定了解，但对《过秦论》这样深度的历史文献阅读和批判性分析还缺乏经验。在能力方面，学生具备一定的文言文阅读基础，但对古文中的修辞手法和对比技巧理解有限。在素质方面，学生普遍具备良好的学习态度，但独立思考和解决问题的能力有待提高。

学生的行为习惯对课程学习有一定影响。部分学生可能对历史课程兴趣不高，容易在课堂中分心；同时，由于文言文阅读的难度，学生可能会产生畏难情绪，影响学习积极性。因此，教师在教学中需注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学方法，帮助学生克服阅读障碍，培养其批判性思维和历史分析能力。此外，教师还需关注学生的个体差异，针对不同层次的学生给予适当的指导和帮助，确保课程目标的实现。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生深入理解《过秦论》的论点和论证手法。

2.设计小组讨论活动，让学生分析秦朝兴衰的原因，培养批判性思维。

3.利用多媒体展示秦朝的历史图片和视频，增强学生对历史背景的感知。

4.引入角色扮演，让学生扮演不同历史人物，体验历史事件，提高学习兴趣和参与度。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《过秦论》的文本节选、历史背景资料以及相关的视频链接，要求学生了解秦朝的历史概况和秦始皇的治国策略。

设计预习问题：围绕《过秦论》的主题，设计问题如“秦始皇统一六国后，采取了哪些措施？这些措施有何成效和弊端？”等，引导学生思考历史事件的影响。

监控预习进度：通过班级微信群和学生反馈，了解学生的预习情况，确保预习任务完成。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读《过秦论》节选，了解文章的基本内容和历史背景。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，形成初步的观点。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养独立学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台和多媒体资源，方便学生获取信息和进行自主学习。

作用与目的：

帮助学生建立对秦朝历史和《过秦论》的初步认识，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以“秦朝的兴衰之谜”为题，通过简要讲述秦始皇统一六国的故事，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解《过秦论》中的核心观点和论证方法，如对比手法、批判性思维等。

组织课堂活动：设计“历史辩论赛”活动，让学生分为两组，分别代表秦始皇和反对派，进行辩论。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，对《过秦论》中的观点进行分析。

参与课堂活动：学生积极参与辩论赛，运用所学知识和批判性思维进行辩论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解《过秦论》中的复杂观点。

实践活动法：通过辩论赛，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解《过秦论》的内容，培养批判性思维和历史分析能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《过秦论》的读书笔记，分析秦始皇统一六国的措施及其影响。

提供拓展资源：推荐学生阅读与秦朝历史相关的书籍和学术论文，以拓宽知识面。

学生活动：

完成作业：学生根据要求撰写读书笔记，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用推荐的资源进行深入学习，提高历史素养。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和写作，深化对《过秦论》的理解。

反思总结法：通过撰写读书笔记，学生对自己的学习过程进行反思。

作用与目的：

巩固学生对《过秦论》的理解，提高学生的历史素养和写作能力。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升

2.历史分析能力增强

本节课的学习，使学生掌握了分析历史事件的方法。通过对《过秦论》中秦始皇统一六国措施的分析，学生学会了从政治、经济、文化等多个角度去思考历史问题，提高了历史分析能力。

3.批判性思维能力培养

在课堂讨论和辩论活动中，学生学会了提出问题、分析问题、解决问题的过程。他们能够站在不同的角度思考问题，对历史事件进行批判性分析，培养了批判性思维能力。

4.文化素养提升

5.写作能力提高

学生在课后作业中撰写读书笔记，锻炼了写作能力。他们能够运用所学知识，对历史事件进行深入分析，提高了写作水平。

6.团队合作能力增强

在课堂活动和课后拓展中，学生需要与同伴合作完成任务。这有助于培养学生的团队合作意识，提高他们在团队中的沟通和协作能力。

7.学习兴趣激发

本节课通过多种教学方法，激发了学生对历史课程的学习兴趣。学生能够主动参与到课堂活动中，提高了学习积极性。

8.自主学习能力培养

在课前自主探索环节，学生通过自主学习，了解了《过秦论》的基本内容。这有助于培养他们的自主学习能力，为今后的学习打下基础。

9.价值观树立

10.综合素质提升

本节课的学习，不仅提高了学生的历史学科素养，还促进了他们在其他方面的综合素质提升。学生在分析历史事件的过程中，锻炼了思维能力、表达能力、沟通能力等。七、课堂1.课堂提问评价

在课堂教学中，通过提问的方式评价学生的学习效果。教师会设计一系列与《过秦论》相关的问题，如“秦始皇统一六国后，采取了哪些措施？”、“你认为秦始皇的统一政策有哪些积极和消极的影响？”等。通过学生的回答，教师可以了解学生对历史事件的理解程度、分析问题的能力以及批判性思维的发展情况。

2.观察学生参与度

教师会密切观察学生在课堂活动中的参与度，包括课堂讨论、角色扮演等。通过观察学生的表情、动作和语言，教师可以评估学生对课程的兴趣和投入程度。例如，如果学生在讨论中积极发言，提出有建设性的观点，这表明他们对课程内容有较深的理解和兴趣。

3.小组合作评价

在小组讨论和角色扮演活动中，教师会评估学生的团队合作能力。这包括学生在小组中的角色定位、沟通能力、协作精神和解决问题的能力。教师会根据学生在小组中的表现，给予相应的评价和反馈。

4.课堂测试评价

为了更直接地了解学生的学习效果，教师会在课堂中进行小测验。这些测验可能包括填空题、选择题、简答题等，旨在检验学生对《过秦论》内容的记忆和理解。通过测试成绩，教师可以评估学生的学习进度和掌握程度。

5.课堂反馈与调整

在课堂教学中，教师会根据学生的表现及时给予反馈。对于回答正确或表现优秀的学生，教师会给予表扬和鼓励；对于回答错误或表现不佳的学生，教师会耐心解释并引导他们正确理解。同时，教师会根据学生的反馈和课堂情况，适时调整教学策略，确保教学目标的实现。

6.课后作业评价

课后作业是评价学生学习效果的重要手段。教师会对学生的作业进行认真批改和点评，包括对《过秦论》读书笔记的评估。通过作业评价，教师可以了解学生对课程内容的深入理解和应用能力。

7.反馈交流

在课堂结束后，教师会与学生进行交流，了解他们对课程内容的看法和建议。这种交流有助于教师了解学生的真实想法，调整教学方法和内容，提高教学效果。

8.综合评价

总之，课堂评价是教学过程中不可或缺的一环。通过多种评价方式，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并采取措施，从而提高教学质量和学生的学习效果。八、教学反思与改进教学反思是教师专业成长的重要环节，通过反思，我们可以更好地理解教学过程，发现教学中的不足，从而不断改进教学方法，提高教学质量。以下是我对《过秦论》这一节课的教学反思与改进思路。

首先，我在导入环节的设计上，虽然通过讲述秦始皇统一六国的故事激发了学生的兴趣，但感觉还是有些生硬。未来，我打算尝试更贴近学生生活的方式，比如通过播放与秦朝相关的电影片段或者展示一些秦朝的文物图片，让学生在直观的视觉体验中进入课堂。

其次，在课堂讨论环节，我发现部分学生的参与度不高，可能是由于他们对历史事件的兴趣不够或者对文言文的阅读感到困难。为了解决这个问题，我计划在课前提供更详细的预习指导，包括如何阅读文言文、如何分析历史事件等，同时，我会在课堂上设计一些更具互动性的问题，鼓励学生发表自己的看法。

再来说说课堂活动的设计，虽然“历史辩论赛”让学生在实践中体验了历史，但也暴露出一些问题。比如，有些学生对于辩论的技巧掌握不足，导致辩论过程不够流畅。因此，我计划在课前增加辩论技巧的辅导，让学生在辩论前就能掌握基本的辩论方法。

关于作业的布置，我发现有些学生的读书笔记过于简单，缺乏深度。这可能是由于他们对《过秦论》的理解不够深入。为了提高作业质量，我会在课后提供一些写作指导，比如如何提炼文章中心思想、如何结合自身观点进行评论等。

此外，我在教学过程中也发现了一些技术上的问题，比如多媒体设备的操作不熟练，导致课堂演示不够流畅。为了解决这个问题，我计划在课后练习使用多媒体设备，提高自己的技