幼儿教师口语 课件 第4-6章　幼儿教师一般口语技能训练-幼儿教师职业口语

第四章

幼儿教师一般口语技能训练/幼/儿/教/师/口/语/第四章幼儿教师一般口语技能训练

第一节科学发声第二节态势语第三节朗读第四节讲述故事第五节演讲/幼/儿/教/师/口/语/第四章幼儿教师一般口语技能训练【本章训练目标】★掌握科学发声方法。★明确态势语在一般口语交际和教育教学工作中的作用，掌握表情语、手势语、身姿语的要求，初步养成运用态势语的良好习惯，熟练运用态势语进行朗诵、演讲、讲故事等，能指导幼儿正确使用态势语。★了解朗读的作用和朗读的基本要求，明确朗读与朗诵的区别，在朗读或朗诵文学作品时能自如使用朗读技巧。★娴熟运用讲述故事的技巧给幼儿讲述文字故事、绘本故事或给动画故事配音。★了解演讲技巧，能在规定时间内完成脱稿命题演讲或即兴演讲。/幼/儿/教/师/口/语/第四章幼儿教师一般口语技能训练

第一节科学发声

第二节态势语第三节朗读第四节讲述故事第五节演讲/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声任何一种乐器都是由动力、振动体及共鸣器组成的，人类发音系统也不例外。人们运用呼出的气息为动力，使喉部的声带振动发音，经过由喉至口唇的声道共鸣而美化、扩大。作为幼儿教师，经常从事口语工作，更应该练好呼吸发声，学会科学地用气发声。一、用气发声训练“气乃音之帅”，“气动则声发”。呼吸是发声的动力，只有气息充足声音才能洪亮、持久。自如地控制吸气、呼气的流量与速度，有助于发声的力量控制，减少声带压力，使吐字饱满有力，还可以弥补先天声音上的不足。1.用气发声的基本知识（１）呼吸器官及原理人体的发音器官可以分为三大部分：动力区、声源区、调音区。①动力区———肺、横膈膜、气管。肺是呼吸气流的活动风扇，呼吸的气流是语音的动力。肺部呼出的气流，通过支气管到达喉头，作用于声带、咽腔、口腔、鼻腔等发音器官。②声源区———声带。声带位于喉头的中间，是两片富有弹性的带状薄膜。两片声带之间的空隙叫声门，肌肉的收缩，杓装软骨活动起来可使声带放松或收紧，使声门打开或关闭，从肺中出来的气流通过声门使声音振动发出声音，控制声带松紧的变化可以发出高低不同的声音来。③调音区———口腔、鼻腔、咽腔。口腔（包括唇、齿和舌头）后面是咽腔，咽头上通口腔、鼻腔，下接喉头。口腔和鼻腔靠软腭和小舌分开。软腭和小舌上升时鼻腔关闭，口腔畅通，这是发出的声在口腔中共鸣，叫口音。软腭和小舌下垂，口腔成阻，气流只能从鼻腔中发出，这是发出的音主要在鼻腔中共鸣，叫做鼻音。如果口腔没有阻碍，气流从口腔和鼻腔同时呼出，发出的音在口腔和鼻腔同时产生共鸣，叫鼻化音（也叫半鼻音或口鼻音）。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声（２）常见的呼吸方式①胸式呼吸，是成人常用的呼吸方式，主要靠提起胸部肋骨来吸气，吸进的气流充塞于上胸部。这种呼吸方式吸气量小，难以控制，致使发音时喉头负担过重，造成声音虚而不实，轻飘而没有底气，声带疲劳，声音僵化。②腹式呼吸，主要是降低横膈膜来吸气。这种呼吸方式吸气量少，难以控制，气流也较弱，声音无力并缺乏持久性。③胸腹式联合呼吸，是靠胸部两肋和横膈膜共同运动来实现的，可以全面扩张胸腔和腹腔的容积，吸气量大，气吸得深，呼出的气流强而有力，容易产生坚实明亮的音色。这种呼吸方式较前两种有明显的优势，经过一定的控制训练，可以达到比较理想的声音状态。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声2.用气发声训练（１）吸气训练吸气要领：吸气要吸到肺底，扩展两肋、腹壁“站定”。在体会吸气要领时，应先将体内余气用叹气法全部呼出，再自然吸气，此时才容易体会到将气吸到肺底、两肋打开的感觉，否则易成为胸式呼吸。①深呼吸练习：站立或者端坐，两脚自然分开，体会呼吸状态（小腹如不会收，可用双手帮助由两侧向丹田推动）。吸气数“一”，呼气数“一”；吸气数“一”，呼气数“一、二”；吸气数“一”，呼气数“一、二、三”……以此类推。②闻花香练习：站立或端坐，胸自然挺起，两肩下垂，小腹微收。想象面前有一盆鲜花，自己深吸一口气，让花香沁入心脾，感觉两肋渐开，气吸进八成满，控制一两秒钟，再缓缓呼出。③抬重物练习：站立，想象面前有一个大箱子，猛吸一口气，双手将其抬起，气息自然下沉，腹肌收缩，腰带周围有胀满的感觉。体会吸气那一瞬间的感觉，与胸腹式呼吸方法相似。④半打哈欠练习：不张大嘴打哈欠，体会进气最后一刻的感觉。腰带周围也有胀满的感觉。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声（２）呼气训练呼气要均匀平稳、收紧小腹、控制声门。先要保持住吸气终止时托住气流的状态，然后，两肋慢慢还原，小腹逐渐放松，使气息犹如一条长线，在适当的控制中均匀、平稳呼出。①拉住气息练习：站立或端坐，深吸一口气，发“si”，气息要细要匀，呼气时间逐渐延长，达到２５～３０秒为合格。②模拟练习：假设你面前有一张桌子，上面布满灰尘，请你吹掉桌子上面的灰尘，要求气息要均匀而缓慢地呼出。③叹气练习：深吸一口气，发出“哎”的叹气声，全部松掉吸进的气。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声【课堂训练】（1）数数练习：吸足一口气，从1开始数，每个字都必须清晰响亮。看谁数得最多。（2）喊人练习：假设一个人在距离你10米、50米、100米远的地方，请你呼唤他的名字，使他听见。（3）读绕口令练习：①一口气数不了十个葫芦，一个葫芦，两个葫芦，三个葫芦，四个葫芦，五个葫芦……（逐渐增加，一口气数到二十五个葫芦为合格）。②出东门，过大桥，大桥底下一树枣，拿着竿子去打枣，青的多，红的少，一个枣，两个枣，三个枣，四个枣，五个枣，六个枣，七个枣，八个枣，九个枣，十个枣；十个枣，九个枣，八个枣，七个枣，六个枣，五个枣，四个枣，三个枣，两个枣，一个枣。这是一个绕口令，一口气说完才算好。（4）朗读五言或者七言绝句练习：第一遍一口气读一句，第二遍一口气读两句，第三遍一口气读完。白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声二、共鸣控制训练声带所产生的音量是很小的，只占人们讲话时音量的5％左右，既不响亮，也无法改变音色。其他95％左右的音量，需要通过共鸣腔放大。共鸣器官不仅可以扩大发声效率，还可以改变音色，改善声音质量。1.共鸣的基础知识（１）共鸣腔体及其作用①口腔：口腔既是共鸣器官，又是咬字器官，是人类语言的制造场，口腔里的唇、舌、齿、腭、颊等部位的活动都可以改变口腔的形状，是最重要的共鸣器官。②鼻腔：鼻腔的共鸣由鼻腔周围的含气骨腔和骨传导引起的骨质振动形成，对于高音的共鸣作用较大。③咽腔：咽腔是声波的必经之路，是重要的共鸣交通区，对于扩大音量、润饰音色起着重要的作用。④喉腔：喉腔是声波形成后的第一个共鸣腔体，如果喉部束紧，喉腔会被挤扁，声音就会偏扁。放松喉部有利于发挥喉部共鸣的作用。⑤胸腔：发音时胸部会产生振动，声音越低胸部振动越明显，这种振动就是胸腔共鸣，胸腔共鸣可以使声音更加浑厚有力。各共鸣腔协调工作，才能使我们的声音饱满、圆润、浑厚。（２）共鸣的方式按照共鸣腔的位置和共鸣的区域，共鸣可以分为头腔共鸣、口腔共鸣、胸腔共鸣。中音共鸣主要指口腔共鸣，低音共鸣主要指胸腔共鸣，高音共鸣主要指鼻腔共鸣。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声2.共鸣控制训练（１）口腔共鸣控制训练口腔是发音器官中最复杂、动作最灵活的腔体，口腔的开合、舌位的前后、唇形的变化、下颌的松紧都能改变口腔的形状，都会影响共鸣的效果。口腔共鸣的方法主要是：开牙关、提颧肌、挺软腭、松下巴。开牙关———指上下颌在发音时要有较大的开口度和自由度，牙关打开，可以增大口腔的容积。提颧肌———指通过颧肌上提收缩，将上颚前部抬起，可以增加口腔前部的共鸣，提高声音的明亮度和字音的清晰度。颧肌用力提起时，面部做微笑状，口腔前部有展宽的感觉。挺软腭———软腭在上腭后部，挺软腭是抬起上腭的后部动作，它可以起到两方面的作用，一是加大口腔后部空间，改善音色；二是缩小鼻咽入口，避免声音大量灌入鼻腔而造成鼻音。可以用夸张吸气和“半打哈欠”来体会，一般在这种时候软腭是挺起的状态。松下巴———咬的力量主要在口腔上半部，下巴则应处于放松、“从动”的状态。发音时，只有下巴自然内收才能放松。日常牙痛时说话，下巴一般是比较松弛的，可以模仿一下。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声①牙关练习：要求打开后槽牙，做牙关开合的咀嚼练习。放松下巴。用手扶住放松而微收的下巴，缓缓抬头以打开口腔，再缓缓低头以闭上口腔。②从容地发复韵母ai、ei、ao、ou，体会声束沿上腭中线前滑，挂在前腭的感觉。③竖起后咽壁练习：要求颈部的角度要适中，声音从喉咙中“吊”出来，要“站得住”。调节颈部姿势，使后咽壁竖起来，发单韵母a、i、u、e、o，体会上下贯通的共鸣感觉。④声束冲击练习：发较短促的ba、bo、bu、pi、pu、mi、mu，或者发汽笛的长鸣“di———”，体会声束集中冲击硬腭前部的感觉和声音的力度。（２）鼻腔共鸣控制训练鼻腔共鸣会使声音洪亮、高远、厚重。发音时，软腭放松、下降，打开口腔与鼻腔通道，使声音向上进入鼻腔，引起鼻腔振动，产生共鸣。但是过多的鼻音会影响声音的清晰度。发鼻辅音m、n、ng时，软腭下垂，打开鼻腔通道，体会鼻腔共鸣。也可以发鼻辅音+口元音，如ma—mi—mu，na—ni—nu进行体会。还可以交替发口音和鼻音，如ba—ma、pi—ni等，通过比较体会鼻腔共鸣的感觉。①提腭练习：半打哈欠。做半打哈欠状打开牙关，提起上腭，再缓缓闭拢。软腭升降。先提起软腭，发单元音a、o、e，再垂下软腭发鼻化元音a、o、e，体会发音时软腭的不同状况。②口音鼻音交替练习：交替发口音a和鼻音ma、口音o和鼻音mo、口音i和鼻音mi、口音a和鼻音ang、口音e和鼻音eng。发口音时软腭上挺，堵住鼻腔通路，体会口腔共鸣；发鼻音时，软腭下垂，打开鼻腔通路，体会鼻腔共鸣。反复练习，体会软腭上挺或下垂的不同感觉。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声（３）胸腔共鸣控制训练胸腔的空间及共鸣能量大，发出的声音具有宽度和深度，声音更浑厚、宽广、结实。发音时，要在上胸部蓄满一口气，喉头下沉，振动声带，声音反着气流的方向传到肺部，这时胸部明显感到振动，从而产生共鸣。夸张地发a、o、e、i、u、ü六个单元音，声音由较高逐渐降低，随着共鸣位置的下移，体会声音在胸部回荡的感觉。夸张地发阳平字，如“停留”、“滑翔”、“离别”等体会胸腔共鸣的感觉。也可以微微张开嘴巴，放松喉头，闭合声门（声带），像金鱼吐泡泡一样轻轻地发声，或者低声地哼唱，体会胸腔的振动，发ha（哈）、hei（嘿）体会胸腔响点。①音高练习：选一句话，在自己音域范围内，先用低调说，一级一级升高，然后一级一级下降。或者一句高、一句低交替说，体会胸腔共鸣的感觉。②低音读韵母练习：放松胸部及小腹，用低音读韵母，体会声音从胸腔透出的感觉。③加强胸部响点练习：用较低的声音弹发音节ha，感觉声音像从胸部发出，体会胸腔的响点。由低到高一声声地弹发，体会胸腔响点的上移。然后由高向低地弹发，体会胸腔响点的下移。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声【课堂训练】（1）有意识地用高音和低音讲话，体验三个音区的通路。好！（低音）好！（中音）好！（高音）加油！（低音）加油！（中音）加油！（高音）你太棒了！（低音）你太棒了！（中音）你太棒了！（高音）（2）绕音练习。上绕音练习：由低至高螺旋形向上发ɑ、i、u。下绕音练习：由高至低螺旋形向下发ɑ、i、u。（3）夸张四声练习。选择韵母音素较多的成语或词语，运用共鸣技能作夸张四声的训练。山———明———水———秀———，光———明———磊———落———，中———华———伟———大———，阴———阳———上———去———，花———红———柳———绿———，江———河———美———丽———。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声三、吐字归音训练有些人认为“声带”是我们的发声唯一器官，其实不然。“口齿唇舌”不但能发出声音，更是能帮助“声带”修饰语音的最重要的器官，能对一段完美语音的形成起到重要的作用。吐字归音总的要求是：“字头叼住弹出，字腹拉开立起，字尾到位弱收。”字头指声母和韵头，字腹指韵母的韵腹，字尾指韵母的韵尾。第一阶段：出字，是对字头的处理，要求发音部位准确，叼住弹出。具体说就是，声母的发音要求成阻准确，除阻轻巧有力，既不能含糊不清“叼”不住字头，也不能为了清楚把字咬得过“死”。老艺人形容清晰灵巧的出字有如“大老虎叼着小老虎过山涧，既不能让小老虎中途掉下山涧，又不能把小老虎叼过去了却被咬死了”。“弹出”是指声母的除阻阶段，也叫吐字阶段。要求把字送出去轻捷有力，就像弹出刀刃，干脆利落。对于没有字头的零声母音节，为了发音的清晰，为了防止“吃字”，打头的元音一定要有意识地发成带有一些摩擦的“半元音”，如通过“喉塞音”（声带先有意识地收紧再突然松开成声）发a、o、e等打头的零声母音节，或使i、ü的舌高点收紧，气流通过时发出轻微的摩擦从而有效地防止“吃字”现象的发生。第二阶段：立字，是对字腹的处理，要求韵母发音拉开立起，圆润饱满。字腹部分的发音口腔要打开，韵腹即主要元音一定要“拉开立起”发得到位、充分、饱满、响亮，复合韵母舌位的移动和唇形的变化滑动快速而自然。在整个音节的发音过程中字腹占的时间最长，这样才能保证字音的清晰、圆润和响亮。第三阶段：归音，是对字尾的处理，要求干净利落，到位弱收，趋向鲜明。归音时，音节的发音到了收尾的时候，气渐弱，力渐松，口渐闭，声渐正，要给人字音完整结束的感觉，不能字音发到一大半就没了。所以，归音比出字、立字难度更大。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声【课堂训练】（1）朗读下列词语，体会吐字归音的要领。没事儿特务一块儿联欢哀求后肢儿孙问好小说融化果品零钱穷人冷门况且请罪佛教修理参军歼灭选举症状外科推让闹肚子顺便牙碜大伙儿保留周末苦瓜霸权祭祀听讲揣测条约苦尽甘来心直口快柳暗花明所向披靡披星戴月风调雨顺鹏程万里心想事成争先恐后（2）朗读下面的儿歌，注意字音的喷弹清楚有力。颠倒歌小槐树，结樱桃，杨柳树上结辣椒；吹着鼓，打着号，抬着大车拉着轿；蚊子踢死驴，蚂蚁踩蹋桥；木头沉了底，石头水上漂；小鸡叨个饿老鹰，老鼠抓住大狸猫。你说好笑不好笑。（3）练习下面的绕口令，注意吐字归音。①北边来了一个瘸子，背着一捆橛子。南边来了一个瘸子，背着一筐茄子。背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子。②小金到北京看风景，小京到天津买纱巾，看风景，用眼睛，还带一个望远镜。买纱巾，带现金，到了天津把商店进。买纱巾，用现金，看风景，用眼睛，巾、金、睛、景要分清。③牛老六、侯老六、仇老六、尤老六，住上刘老六的六号楼，半夜里，牛抵猴，猴斗牛，撞倒了仇老六的油，油坏了尤老六的绸。牛老六帮仇老六收起油，侯老六帮尤老六洗掉绸上油，拴好牛，看好猴，一同上楼去喝酒。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声四、嗓音的保健嗓音保健是指保护人的发声器官的健康，增强发声器官的机能。嗓音是教师从事教育教学工作的重要器官，嗓音的好坏直接影响着语言的表达能力，影响工作效果。如何保护嗓子，预防声音嘶哑，做好嗓音保健工作就显得尤为重要。1.口部操练习磨炼口齿可以提高咬字器官，尤其是唇舌的力度和灵活度，是吐字准确清晰。下面向大家介绍比较实用的口部操：（１）打开口腔训练打开口腔不等于将嘴唇张开，而是指撑大口腔内部的容积，即挺高上腭，压低舌面，打开上下牙槽。训练时可以假设大口咬苹果，咬时注意打开上下牙槽，咬完后闭唇夸张地咀嚼。（２）唇的训练撮唇练习：双唇紧闭，尽力向前撅起，然后将嘴角用力向两边伸展，反复进行。撇唇练习：口腔闭合，合拢的双唇分别向左歪、向右歪、向上抬、向下压，反复进行。绕唇练习：双唇紧闭向前撅起，按照顺时针方向绕360度，再按照逆时针方向绕360度，反复进行。喷气练习：双唇紧闭，但不要内吸，将唇的力量集中在上唇中央部位，阻住气流，然后突然喷气，发出b、p的本音。注意唇形爆开时呈圆形。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声（３）舌的训练刮舌练习：舌尖抵住下齿背，随着张嘴，用上门齿沿刮舌面，舌面逐渐向上隆起，口腔好像被撑开，直至不能再张大。这一练习对于打开后声腔和纠正“女国音”、增加舌面隆起的力量很有效。口腔开度不好的人、舌面音j、q、x发音有问题的人可以多练习。伸卷舌练习：用力将舌伸出唇外，力量集中在舌的中纵线，舌体集中，到达极限时，将舌尖用力向上卷回。这一练习可以使舌体集中，舌尖能集中用力。顶腮练习：口腔闭合，牙关打开，用舌尖分别向外顶左内颊、右内颊，像逗小孩儿嘴里有糖状，左右交替，反复练习。立舌练习：舌在口腔内由水平状态分别向左９０度立起，向右９０度立起，反复练习。这一练习对于改进边音l的发音有益。弹舌练习：口微开，舌尖上翘，以由慢至快的速度来回弹上齿下缘。2.正确保护嗓音的建议（１）保持良好健康状态首先是身体健康，要经常锻炼身体，预防上呼吸道感染。剧烈运动后，最好不要大声讲话，因为这时全身的肌肉都处于疲劳状态，发音器官也很疲劳，极易导致嗓音疾病的发生。心理健康对用声者来说也同样重要。人的声音极易受情绪的影响，因此要从多方面提高自己的修养，具有良好心理素质的人，其作品也会是积极向上的。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声（２）培养健康的生活习惯①保证充足休息。要保持充足适量的睡眠，每天７～８小时的睡眠是保护嗓音的前提，睡眠不足易体力不支，喉部肌肉易疲劳，使声音听起来发暗。②保持良好的饮食习惯。饮食要适量规律，少食糖分过多、干燥、刺激性食物，以免引起口腔、咽喉黏膜的慢性炎症，影响发音和共鸣，更不要饮用太凉或太热的水，尽量减少对咽喉黏膜和喉肌的强烈刺激，禁用烟酒。（３）培养良好的用声习惯①讲话要适量，切勿过度用嗓，否则可使咽喉干燥、疲劳，引起声音嘶哑。②正确地运用呼吸，不仅可以减轻喉部肌肉在说话时的负担，而且还能使嗓子长期保持优美的嗓音。③善于利用共鸣器官来发声，不仅使人听起来声音响亮悦耳，而且自己也不感到吃力。总之，对于嗓音保健而言，概括起来为良好的生活饮食习惯，充足的睡眠和科学的用声方法。/幼/儿/教/师/口/语/第一节科学发声【训练效果检测题】达标要求：掌握要领，达到用声不疲劳的效果。（１）常见的呼吸方式有哪些？胸腹式联合呼吸方法吸气和呼气各有哪些要领？（２）人有哪些共鸣腔体？各有什么作用？我们应当采用何种共鸣方式？（３）吐字归音的总体要求是什么？【课后练习】（1）朗读下列诗歌，要求运用正确的呼吸、共鸣方法，吐字清晰，归音到位。卜算子·咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。（2）朗读下列绕口令，先把读音分辨清楚，再由慢到快练习，要求一口气读完。①高高山上一条藤，藤条头上挂铜铃，风吹藤动铜铃动，风停藤停铜铃停。②白庙外蹲一只白猫，白庙里有一顶白帽。白庙外的白猫看见了白帽，叼着白庙里的白帽跑出了白庙。③小鱼入渔网渔网捕鱼鱼难逃，大雁过雁塔雁塔留雁雁不留。/幼/儿/教/师/口/语/第四章幼儿教师一般口语技能训练

第一节科学发声第二节态势语第三节朗读第四节讲述故事第五节演讲/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语一、态势语概说美国心理学家艾伯特·梅瑞宾认为：人们在沟通中一条信息的传递效果，词语的作用占7％，声音的作用占38％。而面部表情占55％。从这个数据可见态势语的重要性，声音和面部表情往往决定沟通的效果。人们在利用有声语言进行交际的过程中，往往会有意无意地加上一些“无声的语言”———态势语，提高沟通的效果。幼儿教师的教育对象的特殊性要求教师必须除了语言以外，还应当运用多种手段来完成教育教学任务，开展传知育能、陶冶情操的教育工作，其中态势语就是有声语言以外的重要手段之一。1.什么是态势语人们在交际活动中，除了有声语言外，常常以各种姿势、动作、表情来传递信息、表达感情、表示态度，这些用以帮助表情达意的姿势、动作、表情，我们称之为态势语，又称体态语、人体示意语言、动作语言等。态势语是“无声的语言”，是口语交际中传递信息的重要手段，它起作用的方式是诉诸听众的视觉感官。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语2.态势语在一般交际中的主要作用在人们日常生活和交往中，态势语是无处不存、无时不在的，几乎所有的人都自觉与不自觉地运用着它，态势语具有不可替代的作用，具体如下：（１）可以补充、强化口语信息，能够使自己的表达方式更加丰富。态势语具有直接的表意作用。在口语交际过程中，说话人的身姿体态、举手投足、神气变化等始终伴随着其有声语言，传递着各种信息。通过动态的、直观的形象，与有声语言协调统一，同时作用于人们的视觉和听觉，扩展了信息传递的渠道，补充和强化了有声语言的信息，丰富了自己的表达方式。（２）能够沟通、交流情感，使人与人之间更加和谐。态势语是无言的心声，是交际双方心理状态和情感的自然而真实的表现。人们可以通过态势语表情达意，也可以通过态势语观察、分析对方的内心世界，以便双方更好地交流、沟通，使人与人之间的关系更加和谐。（３）有效调控交际过程，不仅有助于理解别人的意图，而且表达效果更加直接。态势语所表达的语言具有暗示作用，说话者或者听话者有意识地通过身姿、手势、表情、目光等手段传递信息，可以影响或调动交际对象的情绪，通过调节态势语辅助有声语言来有效控制口语交际活动，达到口语交际的成功。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语3.态势语在教育教学中的作用态势语在幼儿教育教学活动中具有不可忽视的作用，具体如下：（１）态势语是幼儿教育教学活动的有机组成部分，与语言文字图画等构成教学信息的完整性。教育教学是人类一种特殊的交流沟通活动，在这个过程中，正是通过教师的抑扬顿挫、行云流水般的有声语言和各种体态语言的有机结合，将知识和道理传授于学生，幼儿教师针对幼儿的教育活动尤为如此。态势语能够弥补有声语言的表达局限与间隙，更形象、更直观地刺激幼儿的视觉器官，帮助幼儿认识对语言表述不易理解的事物。（２）态势语具有传递性和互感性，它能沟通师生的双向情感交流，传递教育教学信息。幼儿教师整洁雅致的服饰、端庄大方的仪态、清晰生动的语言、活泼自然的表情，必然会赢得幼儿的信任和尊敬，并能激发幼儿学习的动机与兴趣，对整个教学活动的顺利开展乃至对幼儿的品德行为将起着直接或间接的影响和潜移默化的作用。另外，教师也可以从幼儿专注期待的目光、聚精会神的表情，以及疑惑不解的神情中，随时检验自己的教育教学效果，调整自己的教学方法和进度。教师与幼儿正是通过各自的体态语言相互感染，相互影响，达到心灵的契合，从而达到预期的教育教学目的。（３）态势语具有释义性和表演性，它能通过形体动作把抽象的语言概念形象化、具体化。对于幼儿来说，尽管教师的讲授语言非常准确生动富有表现力，但幼儿得到的或许只是一些抽象的泛泛的语言符号信息。而教师凝神汇聚的神态，或丰富的面部表情，灵活自如的动作，往往可以构成一个比任何语言描述讲解都要具体、生动、鲜明的视觉形象。正是通过这独有价值的体态语言，为幼儿打开了思维、想象和创造的大门。这就是态势语所具有的特殊释义功能和魅力所在。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语4.态势语运用的基本要求身体动作，人人会做；面部表情，人人都有。但是，人人都会做的动作和人人都有的表情与幼儿师范生学习、生活、工作中有意识地运用态势语并不完全相同。作为口语表达的辅助手段，态势语运用得好，与话语巧妙地结合，会明显增强口语表达效果。幼师生应当熟练掌握丰富的体态语词汇，例如：要明确表达教师的基本感情和对幼儿的基本态度都有哪些常用的体态语；见习、实习中要明确自己在上课时适合用哪些态势语来进行说明、演示等。由此可见，我们必须认真学习和研究态势语，注意把握态势语的基本要求。（１）适度得体态势语的运用要与说话者和听话者的年龄、身份、职业等因素相协调，与交际的目的和环境氛围相一致，符合社会约定俗成的规则。幼儿教师要针对幼儿的年龄、心理、认知能力、性格等特点，恰当使用态势语。同时态势语的运用符合教师身份，体现教师的修养和风度，要有度，也不能过度夸张。（２）自然大方态势语是说话人内在素质和修养的体现，是在交际中的自然表现，是情感的自然外化。虽然有时根据交际的需要、教育教学的需要，会特意设计一些态势语，但是，一定要摒弃那些生搬硬套、装腔作势、矫揉造作的态势语，而要将自己的感情融入到态势语中，这样做出的态势语才能对口语表达起到积极的辅助作用，更好地表情达意。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语5.态势语训练的途径幼儿师范生应结合教育教学实际，经常总结、回顾，把成功的态势语记录下来，多练习，多实践，扎扎实实地提高态势语的表达能力。（１）以口语为训练载体态势语作为口语交际活动辅助手段，不可能脱离口语而孤立地进行训练，因此在进行态势语训练时，一定要以口语为载体。（２）分解与综合训练相结合态势语是综合运用手势、面部表情、身体姿态等，训练时可以先将精力集中于局部的、个别的动作，练好每一个分解动作。在掌握了局部动作以后，可以逐步使之熟练并向综合运用阶段过渡。经过一段时间练习后，各个动作联合成一个有机体而巩固下来，并且相互协调，与语言密切配合，共同发挥作用。（３）运用多种训练方法态势语的训练可以先由观察、分析入手，进行模仿训练，模仿成功的态势语。结合不同的口语材料，设想多种教育教学情境，反复练习。还可以使用对镜练习法，边练习，边观察，随时纠正。有条件的还可以使用录像法，对于成功的动作要连续运用不断完善，剔除不正确、不规范的态势语。经过以上的训练，最终达到得体、自然、适度、随机使用态势语，能够有意识地运用态势语进行口语交际。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语二、态势语训练态势语主要包括面部表情、手势和身姿。1.表情语训练表情语是指面部肌肉、唇、眉的变化。表情是心理的外在表现，能传达出内心的情感，表情语正是通过面部表情的不同变化反应说话者不同的内心活动。微笑是面部表情的基本形式，也是教师教学中面部表情的基本要求。面部表情要有分寸，在平时的交际中，表情自然适度、顺畅传情达意就可以了。眼睛是心灵的窗户，它随时会把说话者复杂微妙的心理变化反映出来，目光是表情语的核心，不同的眼神表达不同的意义，幼儿教师在教育教学活动中应随时用眼神和孩子们交流感情。例如正视幼儿时，眼神要亲切自然，做到坦然自信，胸有成竹；不要眼神游移或者刻意回避幼儿的目光，这会让幼儿感觉到老师不关注他；注视幼儿时要目光炯炯，表明对幼儿真挚的关心，不要眼睑下垂、眼神黯淡，这种眼神会让幼儿感到不安，会使他们产生猜疑。总之，幼儿教师应学会根据表情达意的需要恰当运用各种眼神。眼神交流的方法主要有：前视、环视、侧视、点视、虚视、仰视、俯视等。前视，就是向自己的正前方注视，常用于教学中对中间幼儿的掌控。环视，就是向自己的周围一圈进行关注，常用于对全班幼儿的掌控。侧视，向后方比较远的幼儿注视，可以表示对后方幼儿的注意，可以起到提醒、警示、沟通、强调的作用。点视，当发现某些观众有骚动或异常情况时，可以使用点视来观察，也可以用于对个别幼儿的提醒。仰视，为了突出表示赞同和认可，可以采用仰视的方式注视幼儿。俯视，如果要表达不赞成、不认可的意思时，可以对幼儿采用俯视的注视方式。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语【课堂训练】（1）通过欣赏下列小诗，体会妈妈和老师的微笑在孩子心中产生的巨大影响。笑脸我爱妈妈的笑脸，像大海一样温暖；我爱老师的笑脸，像清泉一样甘甜；啊！亲爱的妈妈，亲爱的老师，你们的笑脸我常在梦中看见。（2）到讲台上，做出老师或同学描述的表情：高兴、生气、喜欢、厌恶、欢喜、愤恨等；或者采用分组竞猜的方式，一人演，一人猜，看看哪组同学表演得逼真，用时最短。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语2.手势语训练手势语主要指说话中臂、掌、指的动作，是态势语的重要组成部分，它在态势语中动作最明显，表现最自由。人们通过手势可以表达相当丰富的信息内容。（１）手势的分类手势可以分为情意手势、指示手势、象形手势、象征手势。①情意手势主要用来表达说话者的情感。②指示手势用来指明要说的人、事物、方向等。③象形手势用来描摹具体的人或事物的形貌。④象征手势用来表达抽象概念，将抽象变为具体，引发人们的联想。（２）手势的区域根据手的动作范围，一般将手势大体分为三个区域：①上区为肩部以上，多表现积极、振奋、肯定、张扬等意义。②中区为肩部至腰部，多表现坦诚、平静、和气等中性意义。③下区为腰部以下，多表现憎恨、鄙视、压抑、否定等贬义。一般情况下，表达积极意义的，手往往向上、向前、向内（图４-１），而表达消极意义的，手往往向下、向后、向外。双手手势的分量比单手手势的分量重（图４-２）。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语/幼/儿/教/师/口/语/图４-１手势图４-２手势第二节态势语（３）手势语的意图手势语常表现的意图有以下几种。①表示召唤：手臂前伸，五指微弯。例句：小朋友们，请跟我来！②表示号召：两手平端，向上挥动。例句：同学们，行动起来！③表示强烈感情：上举拳头，稍作振动。例句：战士们齐声高呼：誓与大堤共存亡！④表示提醒、控制：手心向下，两臂稍屈前伸。例句：小朋友们，走路轻点儿，说话小声点儿，别打扰小花小草的美梦了。⑤表示肯定：单手前伸，掌心向上，做小范围的平移。例句：他真是个好孩子！⑥表示否定、厌恶：单手前伸，掌心向下，做小范围的平移。例句：这些贪官的行径令人不齿！在口语表达中，手势配合要准确、自然、和谐，符合表达者的思想身份，符合交际语境需要，切忌过于随便，画蛇添足，指手画脚。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语【课堂训练】（1）有感情地朗读下面一段文字，要求设计恰当的手势。两岸是黄土和青草，再过去是地平线上几座小岛。海水满盈盈的，照在夕阳之下，浪涛像顽皮的小孩儿似的跳跃不定，水面上一片金光。———节选自郑振铎的《别了，我爱的中国》训练提示：“再过去是地平线上几座小岛。海水满盈盈的，照在夕阳之下，浪涛像顽皮的小孩儿似的跳跃不定，水面上一片金光。”可以用右手在中区、掌心向下做手势，就好像自己看到了景色一样。（2）朗诵下列儿歌，为之设计恰当的手势。小熊过桥小竹桥，摇摇摇，有只小熊要过桥。立不稳，站不牢，站在桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。“妈妈，妈妈快来呀，快把小熊抱过桥！”河里鲤鱼跳出水，对着小熊高声叫：“小熊小熊，不要怕，眼睛向着前面瞧。”一二三，走过桥，小熊过桥回头笑，鲤鱼乐的尾巴摇。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语3.身姿语训练身姿语包括坐姿、站姿、走姿，是构成口语交际中说话者或听话者整体形象的重要因素，它常常会在不经意之间自然而然地表露出一个人的内心情感。例如最常见的坐姿，仰靠椅背，昂头高视，表现的是一派倨傲的神态；端坐平视，情态自然，则是心态平和的神态；上身前倾，面向听话者，加上征询的眼神，是一副谦逊的情态；跷起二郎腿，摇摇晃晃，表露的是对人鄙夷或悠闲自得的心理。有人曾经把理想的身姿概括为：“站如松，坐如钟，行如风”。其实在生活中，只要站有站相，坐有坐姿，走有走态，符合年龄、身份，适合交际环境，做到自然、端正、大方就可以了。正确、良好的站姿、坐姿、走姿体现了幼儿教师的基本素质。（１）正确的身姿①站姿。站姿是基本身姿之一，抬头、目视前方，挺胸立腰、肩平、双臂自然下垂（或右手搭在左手放于腹前），收腹、双腿并拢直立、脚尖分呈V字形，身体重心放到两脚中间（图４-３），忌左右摇晃，两脚打颤，以免给人轻率、傲慢或慌张的感觉。②坐姿。坐姿是听说双方的基本身姿，它是人心理状态的反映。正确的有礼貌的坐姿应是上身略微向前倾，头仰侧向说话人，双目平视，下颌微收，双肩平正放松，挺胸，立腰（图４-４）。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语/幼/儿/教/师/口/语/图４-３站姿图４-４坐姿第二节态势语/幼/儿/教/师/口/语/③走姿。走姿的基本要求是稳健优美，上身要求与站姿相同，走时两臂自然摆动，脚步要轻捷，步幅、步速要适中（图４-５）。注意克服驼背、塌腰、凹胸、垂肩等毛病。图４-５走姿第二节态势语（２）错误的身姿①矫揉造作，装腔作势，粗野放肆，不根据实际去应用动作。②倾斜着身体，耸立肩膀（又称端肩），东摇西晃，抓耳挠腮，挖鼻揉眼。③惊慌不安，六神无主，莫名其妙地傻笑，眼睛望着天花板，死盯着一处，不时偷眼看别人或者眼光不停地扫来扫去。④从一只脚到另一只脚前后摇动，两脚交叉站立，脚与脚之间的距离太近或太远，把脚踩在椅子上。⑤手臂交叉分开，手放在背后或者伸进衣袋里，让钱币和钥匙之类的东西叮当作响。⑥不时解开衣服上的纽扣，揉揉衣角，玩弄其他东西。身姿和表情、手势，在态势语中相互联系，是一个不可分割的整体。在分解训练中，必须注意整体配合。只有加强整体配合，才能显示态势语表情达意的作用，对于提高口语表达水平有着十分重要的意义。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语【课堂训练】（1）假设你在召开家长会，请设计态势语，练习上下台的体态身姿，要求和步骤如下：①从座位上沉稳站起。②迈步走上讲台时，要挺胸抬头，精神饱满，神态自然，步子稳健，面带微笑，不左顾右盼。③上台后站直站稳，轻轻吸一口气，环视听众。④问候听众，面对听众讲一段话。⑤讲完话后对听众致谢。⑥下台动作沉稳，体态端庄，走姿与上台相同。（2）以自我介绍为主要内容，在讲台前做三分钟讲话，请老师和同学们当场纠正你的不良身姿。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语【训练效果检测题】（１）讨论幼儿教师态势语使用不当的常见错误有哪些，可能会对幼儿产生什么样的影响？达标要求：要能够结合自己在学习和生活中见到的实例进行分析，并指明正确的做法。（２）每位同学到讲台前进行一分钟即兴讲话，注意态势语的使用。达标要求：态势语的使用要有效地配合有声语言，大方、得体、适度。【课后练习】（1）看一部电影或者电视剧，观察某一角色说话时的态势语，分析角色所流露的感情，与同学们展开讨论。（2）为下面几句话设计态势语，力争准确表情达意。或者自己做动作，请别人猜所表达的内容。①小朋友们，今天老师给你们请来了一位神秘的小客人，你们猜猜他是谁？②让我们开着小火车跟着蒲公英的种子一起去旅行吧！③同学们，大家一起加油吧！（3）看优秀幼儿教师的示范课教学录像，对其态势语进行赏析，并进行模仿练习。（4）录像校正练习：课下对每位同学的走姿、站姿和坐姿进行录像，课上组织学生看录像，讨论并指出不良身姿并当场纠正。对纠正、训练后的身姿进行再次录像，进行前后对照分析。（5）哑剧小品训练：构思生活中的某一个情节片段，以哑剧的形式表现出来。可以一个人表演，也可以多人合作，表演后请其他同学说出大致内容或主要情节。/幼/儿/教/师/口/语/第二节态势语（6）讲述下面的故事，配以适当的态势语。两只笨狗熊狗熊妈妈有两个孩子，一个叫大黑，一个叫小黑，它们长得挺胖，可是都很笨，是两只笨狗熊。有一天，天气真好，哥儿俩手拉手一起出去玩。它们走着、走着，忽然看见路边有一块干面包，捡起来闻闻，嘿，香喷喷！可是只有一块干面包，两只小狗熊怎么吃呢？大黑怕小黑多吃一点，小黑也怕大黑多吃一点，这可不好办呀！大黑说：“咱们分了吃，可要分得公平，我的不能比你的小。”小黑说：“对，要分得公平，你的不能比我的大。”哥儿俩正闹着呢，狐狸来了，它看见干面包，眼睛骨碌碌一转，说：“噢。你们是怕分得不公平吧，让我来帮你们分吧。”哥儿俩说：“好，咱们就让狐狸来分吧。”狐狸接过干面包，恨不得一口吞下去，可是它并没有这样做，而是随手把干面包分成了两块，哥儿俩一看，连忙叫起来：“不行！不行！一块大，一块小。”狐狸说：“你们别着急，既然这一块大一点儿，那我就咬它一口。”狐狸张开大嘴，啊呜咬了一口，哥儿俩一看，又叫了起来：“不行，不行，这块大的被你咬了一口，又变成小的了。”狐狸说：“你们急什么，大的我再咬它一口就小了。”狐狸张开大嘴又啊呜咬了一口，哥儿俩一看，急得叫起来：“那块大的被你咬了一口，又变成小的了。”狐狸就这样，这块咬一口，那块咬一口，干面包只剩下小手指那么一点儿了。它把一丁点儿大的干面包分给大黑和小黑，说：“现在两块干面包都一样大小了，吃吧，吃吧。”大黑和小黑你看看我，我看看你，一句话也说不出来。小朋友们说说看，它们是不是两只笨狗熊？/幼/儿/教/师/口/语/第四章幼儿教师一般口语技能训练

第一节科学发声

第二节态势语

第三节朗读第四节讲述故事第五节演讲/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读朗读是一项口头语言表达艺术，是通过富有感染力的声音，把文字语言转化为生动的有声语言的再创作活动。它不是机械地把文字转化为声音，变文字这个视觉形象为听觉形象，而是朗读者用规范普通话通过富有艺术感染力的声音，有感情地、准确、生动地再现作品的思想内容，加深听众对作品的理解，引起他们的共鸣，激起听众爱憎分明的强烈感情。一、朗读的作用朗读作为一种有较高文化品位的口语表达形式，时刻伴随着人们的工作、学习和生活，在许多领域都发挥着它独特的作用。1.朗读是促进语言规范化、提高口语表达能力的重要途径朗读首先要求使用标准的普通话。由于有文字材料作依据，因此，朗读者在朗读过程中可以有精力来感受普通话的声、韵、调的特点和语流音变规律，在反复的朗读中就能逐步减少方言语音成分，普通话语音的规范标准程度就会大大增加。坚持经常朗读，还可以积累语言素材，作品中优美规范的词语和句式以及语法、修辞、逻辑规律等也会在潜移默化中影响到朗读者。朗读者不仅能在写作时模仿，还可以在说话时借鉴，从而使口语表达简练、流畅，更富有感染力。2.朗读是帮助人们理解文字作品的有效方式，是享受审美的过程朗读，不仅要对文字作品反复阅读，还要变文字为有声语言，同时更需要认真领会、准确表达作品的思想内容。朗读者在深刻理解、体味作品的前提下，通过富有感情的声音表达，能使文学作品的感染教育作用更加充分地发挥出来，使听者深刻地感受到作品所表现的生活美、自然美和艺术美。听者所获得的形象感受要比从文字阅读中获得的更加立体化，对作品也真正能够感其情，晓其理，品味其精当美妙之处，得到艺术享受。因此朗读也是一个享受审美的过程。/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读3.朗读可以锻炼思维能力，促使思维敏捷语言是思维的外壳，语言表达的清晰与条理，形象与生动，都与人的思维水平密切相关，学习和训练朗读的过程，也是训练思维能力的过程。朗读者从准备朗读开始，直到朗读的最后完成，始终处于积极的思维状态。生动美妙的朗读能把作品中各种人物、事件、景物等展现在读者眼前，开阔视野，拓宽思维。好的朗读往往能使枯燥的文字变成脑海中的形象，连成一幅幅活动的画面，唤起想象，激发感情，加深人们对作品的理解和鉴赏。经常朗读，可以训练想象力、思维能力，促进思维的敏捷。4.朗读在幼儿园教育教学活动中有着特殊的作用幼儿大多不识字，没有阅读文字的能力，幼儿教师在教育教学活动中若能准确、优美、生动地朗读绕口令、儿歌、散文、童话故事等幼儿文学作品，既可以用优美的声音吸引幼儿的注意力、帮助幼儿更好地领会作品的内容和思想情感，又能在为幼儿示范规范语音的同时给幼儿带来普通话音韵美的享受，充分展示普通话的语言魅力，使幼儿爱上普通话，热爱祖国语言。/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读二、朗读的基本要求1.要使用规范标准的普通话要使自己的朗读优美动听，必须使用标准规范的普通话进行朗读。因为朗读的作品一般都是运用规范的现代汉民族共同语（普通话）写成的，所以，只有使用普通话语音朗读，才能更好、更充分准确地表达作品的思想内容。朗读中，要做到吐字归音准确无误，语音规范标准。注意及时纠正方音和方言语调，注意读好语流音变，读准多音多义字及异读词的读音等。2.要忠实于原作品朗读时要熟悉作品，做到忠实于原作，不丢字、不添字、不改字、不错读字音，语句流畅，语调和谐，把语句读得明白流畅，干净利落，条理清晰，语义表达完整、明了，这样才能正确传达语义。3.要把握基调，以情带声，以声传情朗读前充分阅读文章，把握文章的写作背景、思想情感脉络或写作线索，根据作品的内容、风格，把握文章的基调，在朗读中恰当运用各种朗读技巧，停连得当，轻重适度，节奏鲜明，抑扬顿挫地表情达意，做到声源于情，以情带声，以声传情。4.要了解朗读与朗诵的区别朗读与朗诵都属于有声语言艺术的范畴，都要求使用规范的普通话朗读，忠实于原作品，语句流畅自然，有感染力和吸引力。朗读和朗诵可以把书面上无法表达的内在情感变化，经过理解和分析，运用各种技巧表达得淋漓尽致，从而补充文字上的不足，这不但可以加深人们对作品的理解和感受，还可以提高阅读兴趣和能力。但是朗读与朗诵是有区别的。朗读是朗诵的基础，一般情况下，朗读可以不脱稿，朗诵则要求脱稿。/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读①从选材上看，朗诵在选材上一般是文学作品，辞美、意美、脍炙人口的文学精品，更适合朗诵。朗读的选材十分广泛，涵盖了各种文体，并不限于文学性作品。②从应用的范围看，朗诵是一种艺术表演形式，多在电视上或舞台上、在文娱活动中使用。朗读是一种传播文化或教学宣传形式，主要用于课堂学习或电视台播音以及日常生活中。③从语言表现上看，朗诵的目的在于艺术表演，使听众得到思想情感熏陶和语言美的享受，所以朗诵容许朗诵者在忠实原文的基础上进行艺术加工。朗诵的语言难度大于朗读，注重停连、重音、语气和节奏的处理和音色的展示，更优美悦耳，具有表演性，是艺术化的夸张语言。朗读的目的是为了准确表达原作的思想内容，所以朗读的语言比较平实、自然，语调变化不必太大，注意有一定轻重缓急、抑扬顿挫，让听众听清楚，用声音再现文本内容。④从表现方法上看，朗读时眼睛接触文本，声音清亮悦耳，无需夸张地以眼神、表情、动作等的配合。朗诵时却必须熟悉文本，了然于胸：既需要各种声音技巧的运用，同时也讲求眼神、表情、手势等态势语言自然大方，体现和谐优美，既传达了作品的思想感情，又能引起听众的共鸣，感染性比朗读要强烈。为了增强表演效果，朗诵往往还需化妆、配乐，舞台灯光、背景等。/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读三、朗读的技巧1.朗读的内部技巧（１）熟悉作品内容，扫清文字障碍熟悉作品内容是准确理解和深入感受作品并朗读好作品的前提。朗读者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义。因此，要朗读好一篇作品，必须在朗读之前做好各方面的准备工作：要反复认真阅读作品，充分利用工具书，清除朗读障碍，搞清楚作品中生字、生词、多义词、异读词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣，望文生义。（２）了解作品背景，准确把握作品内涵要想准确地把握文章的主题，就一定要了解其产生的背景或写作动机，这有助于朗读者全面深刻地领会文章的内容，理解作品的主题，从而把握作品，确定好朗读基调。例如，台湾作家余光中的著名诗作《乡愁》的写作背景是：1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地，然后到台湾。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首，将自己浓浓的思乡之情，深厚的民族感情倾注在他的诗作之中。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这就是后来被海外游子不断传诵的《乡愁》。诗人的思乡之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象展现在读者眼前。朗读时就不难把握其主题：作者把对母亲、妻子、祖国的思念与眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读（３）用心感受作品，确定朗读基调①感受作品。感受，用古人的话来说就是“感之于外，受之于心”，即通过感知使外在的客观对象变成主体的感情波澜。感受始于感知终于感情。可以说，深入理解挖掘语言文字内涵、从语言文字中引发情感的过程就是感受。感受可以分为形象感受和逻辑感受两大类。所谓“形象感受”，是指朗读者通过文学作品中语言媒介的作用所唤起的相应的情绪记忆、感觉经验，并加以想象和联想，将语言信息演绎为具体形象的感知过程。这种感受主要来自于作品中的形象性。朗读时，要抓住那些表达事物形象的“实词”，调动所有的感官，透过文字，使作品中的情、景、物、人、事、理在朗读者内心“活”起来，以增强有声语言表达的强烈感染力。所谓朗读中的“逻辑感受”，是指朗读作品时，作品内容中的概念、判断、推理，全篇的思想发展脉络以及各层次、各语句之间的内在联系在朗读者头脑中形成的一种强烈感受。在朗读中，我们常常会发现：文学作品中的形象性很容易被感受到，也很容易使人产生兴趣，读出感情；而逻辑性较强的议论性文字，抽象笼统，朗读起来往往单调乏味，没有感情可言。其实，逻辑性较强的优秀的议论文字都并不只是简单地向读者告知某一道理，而表现为一个探索、论证的过程，通过破与立、开与合、正与反、擒与纵、进与退、藏与露、虚与实、疏与密、扬与抑之间的对立统一，形成一个立体的动态平衡结构，如同建筑艺术那样千姿百态，新奇迭出，均衡、匀称。这种探索、论证的过程自然而然形成一种特殊的“旋律”、特殊的“形象”，时时叩击着读者的心弦，牵动着读者的感情，这就是一种“逻辑美”。文章的这种逻辑美，顺畅地贯穿全篇，构成文章的网络。感受文章的逻辑美，必须理清文章的逻辑关系。作品的逻辑关系，主要指全篇各层次、各段落、各语句之间的内在联系。而这种联系在议论性文字中往往借助表明并列、对比、递进、转折、主次、总括等关系的关联词语来实现的。所以，朗读这类文章时，可以抓住这些关联词语，仔细体会作品各层次、各段落、各语句之间的内在联系，在朗读者头脑中形成强烈的逻辑感受。形象感受和逻辑感受不是孤立存在的，朗读时，既要注意形象感受，又要注意逻辑感受，做到整体把握作品。/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读②确定朗读基调。基调是指作品总的感情色彩及态度，是朗读者在深入理解作品主题，把握作品结构的前提下，朗读作品时感情色彩的一种综合体现。确定基调，也就是说朗读者要把握作品的总的感情色彩，要有自己的鲜明态度。要从作品中人物、事件或作者倾向及其风格特点等因素上去揣摩作品感情色彩总的特色，确定诵读的态度，并在理解感受和表达的统一中，使作品基调得到完美的体现。不同的作品有着不同的感情基调，或庄重或诙谐，或欢快或悲哀，或沉郁或从容，或亲切或严肃，等等。朗读者只有从作品的人物、事件或作品的语言风格等方面去认真揣度，才能恰当地把握住作品的基调。例如朱自清的散文枟春枠，描写的是春天万物复苏的热闹场景，总的基调应该是美好的、欢欣的。③标记朗读符号。朗读的初学者在确定朗读基调的后，为了更好地再现作品的思想内容，充分体现朗读的目的，应该在文字中做些朗读符号。常见的朗读符号如下：a．∧停顿号，一般停顿，可换气，也可不换气。b．︽间歇号，较长的停顿，换气，用于有标点处，表示间歇时间更长些。c．︶连接号，只用于有标点的地方，连接较紧密表示缩短原停顿时间，或不停顿连接起来读，不换气。d．·重音号，为主要重音。次重音号，为次要重音。/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读【课堂训练】（1）运用形象感受的方法，朗读下面的句段。①予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。———周敦颐《爱莲说》②春节到了，大街小巷人流如潮，辛勤劳动一年的人们，纷纷走出家门，享受节日的闲暇，男女老少个个脸上都洋溢着欢快的笑容。大街上的颜色也比平时鲜艳多了。只见彩旗飘扬，各色商家标语、条幅迎风招展。商场门口挂着一只只大红灯笼，看一眼就让人心里暖和。湛蓝的天空中，一只只彩色气球在阳光的照耀下艳丽夺目。微风拂过，大小气球迎风起舞，又仿佛在向路人点头致意。（2）运用逻辑感受的方法，朗读下面的句段。①有许多人，“下车伊始”，就发议论，提意见，这也批评，那也指责，其实这种人十个有十个要失败。因为这种议论或批评，没有经过周密调查，不过是无知妄说。（因果关系）②“书读百遍，其义自见。”这句话是有道理的。有的书必须多读，特别是学习古文，那些范文最好能够读到可以背诵的程度。除了多读以外，还要多抄，把重点、关键的词语抄下来时时翻阅。这样便可以记得牢，成为自己的东西，多读多抄，这个“二多”，是必须保证的（总分、并列、条件）。/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读2.朗读的外部技巧（１）停连停连，包括停顿和连接，是朗读语流中声音的暂时中断与延续。在朗读中，作品的层次之间、段落之间、语句之间中断、休止的地方是停顿。而那些不中断、不休止的地方（特别在有标点符号而不中断、不休止的地方）就是连接。无论停或连，都不是任意的，而是思想感情发展变化的体现。停顿和连接是在朗读中表达语意、抒发感情的方法，是朗读者调节气息的需要和结果。恰当的停连，能够清楚地显示语句脉络，强调、突出表达重点，有效地控制朗读的语速、节奏，造成抑扬顿挫的旋律美，起到画龙点睛的作用。朗读中的停顿或连接不是任意的，而是准确传情达意的要求，是生理和心理的需要。所以，朗读时，使用停顿或连接都要服从作品的思想内容、结构脉络和听者的心理需求。文字语言的标点符号并不等于有声语言的“标点符号”，因为一个是供人看的，一个是供人听的。受作品内容和朗读者感情变化的影响，朗读作品时，不一定按照作品的文字标点符号停顿，有标点的地方可能会连起来，没有标点的地方可能会停顿。朗读时，要依据对作品的理解和感受，确定好停连的位置、时间和方式，而不能单纯的依赖于标点符号，要努力做到连到好处，停在妙处。举例如下：a.山∧朗润起来了，水∧涨起来了，太阳的脸∧红起来了。———朱自清《春》朗读时，“山”“水”和“太阳的脸”后没有标点的地方也应作停顿，这样，朗读起来会有对称之美，抑扬顿挫之感。b.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，∧都开满了花赶趟儿。———朱自清《春》朗读时，在桃树、杏树后面有标点符号的地方并不停顿而是连接，以展示春天各种树木的花儿竞相开放、争奇斗艳的热闹场景。c.到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的在树枝上叫，有的飞起来，在扑翅膀。———巴金《鸟的天堂》/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读朗读时，在“花的，黑的”之间不做停顿而是连接，表现形态各色的鸟儿种类多得不可胜举。停连一般可分为标点符号停连、语法停连、生理停连和感情停连。①标点符号停连。标点符号是书面语言的停顿符号，是反映段落之间、句子之间、词语之间的关系，使得语义更为明确，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿的时间要比顿号时间长些。当然，以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。②语法停连。语法停连是句子中间的自然停顿或连接。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停连。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。如：“小刚和小明打篮球去了。”朗读时，如果停顿在“小刚和小明”之后，是回答俩人“干什么去了”———“小刚和小明打篮球去了”；如果停顿在“小刚”之后，则是回答小刚“和谁”打篮球去了，变成“小刚∧和小明打篮球去了”。③生理停连。朗读时，由于受发音器官的限制，有时一些较长的句子需要停顿（如换气）。但这种停连必须服从表情达意的需要，不能破坏语义的完整性。如：这就是被誉为“世界民居奇葩”、∧世上独一无二的∧神话般的山区建筑模式的、∧客家人民居。———张宇生《世界民居奇葩》④感情停连。感情停连不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停连处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。如：明月∧几时有？把酒∧问青天。不知天上宫阙，今夕∧是何年。开篇“明月几时有”一句，通过向青天发问，把读者的思绪引向广漠太空的神仙世界。诗人把酒问月，是对明月产生的疑问、进行的探索。“问青天”“是何年”之前的停顿，营造出皓月当空，作者感慨宇宙流转的意境氛围。/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读【课堂训练】根据朗读符号，读好下列句子的停连。a.小兔没有了∧兔妈妈就着急了。小兔没有了兔妈妈∧就着急了。b.我看见∧他笑了。我看见他∧笑了。c.爸爸等于给我一个谜语，∧这谜语∧比课本上的∧“日历挂在墙壁，一天撕去一页，使我心里着急”∧和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；∧也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让我觉得∧有一种说不出的滋味。———

林清玄《和时间赛跑》d.母亲∧要走大路，大路平顺；我的小儿子∧要走小路，小路有意思。

———莫怀戚《散步》训练提示：ɑ和b是一种区分语义的停连，停连的位置不同，语义也不同。c和d都是根据语句的内容和情感表达的需要，或运用了标点停连，或运用了语法停连，或运用了生理停连，或运用了感情停连，朗读时要多加体会。做到意断情相连，声断气不断。/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读（２）重音重音是指在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。它在表情达意上起重要作用，是通过声音的强调来突出意义。重音的位置不同，就可能导致语意的变化。朗读时，要求我们深入理解文章的思想内容，准确把握句子的针对性、目的性，才能找准重音的位置。没有准确的重音，朗读就难以达到准确地表情达意的要求。①重音的确定。语句中什么地方该读重音没有固定的规律，要根据具体的语境而定。语意的千差万别往往是通过不同的重音位置体现出来的。重音位置与语气有密切的联系，不同的重音位置可以体现出不同的语气，表达的感情态度也不尽相同。重音可以分为句重音和词重音。词重音指的是词的轻重格式中重读的音，这里说的重音指的是语句重音。②重音的分类。一般说来，根据句子的结构和表达的需要，重音可以分为语法重音和逻辑重音两种类型。语法重音是指根据语法结构的特点而处理的重音。这类重音有一定规律，比较容易把握。例如，短句中的主语与谓语相比较，谓语往往重读；动词后的简单宾语往往重读；与中心语相比较，定语、状语、补语等修辞成分往往重读。此外，疑问代词、指示代词等也常常重。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。例如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（谓语重读）———朱自清《春》今晚我们过了一个收获节。（宾语重读）———许地山《落花生》/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读逻辑重音是为了突出语意重点或为了表达强烈感情而读出来的重音。它和语法重音的不同之处在于它不受语法结构的制约，而是根据说话者的内心意愿而定，在句子中的位置是不固定的。逻辑重音往往起着点明语意、描绘人物特征、刻画人物性格、揭示内在思想感情、介绍事物特点、点明事物症结等作用。为了突出这些关键词语，就要在音势上加以强调，给人留下明确印象。因此，逻辑重音又叫强调重音、感情重音。它是根据语句所要表达的重点决定的。由于表达的目的不同，逻辑重音就会落在不同的词语上，所揭示的含义也就不相同，表达的效果也不一样。例如：你明天去杭州吗？（谁去）你明天去杭州吗？（什么时间去）你明天去杭州吗？（去不去）你明天去杭州吗？（去哪里）朗读作品时，只有深入体会上下语句的逻辑关系，才能准确表达作者的意图和感情。一般地说，在句子里起对比、映衬作用或表示比喻、特指、夸张的词或者能够表达激烈、愤怒感情色彩的词，往往要读重音。有时逻辑重音会正好与语法重音重叠，这时语法重音要服从于逻辑重音，这时，只要把音量加强些。如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”一句中的“朗润、涨、红”三个词语，既是谓语重音，也是逻辑重音。如果两种重音出现在不同的位置上，此时，逻辑重音的音量要盖过语法重音。③重音的表达手段。读重音绝不仅仅只是加重声音。重音表达的方式多种多样，要在明确朗读目的，深入理解作品的基础上，根据具体的语境选择不同的表达手段。重音可以重读，也可以轻读，也可以延长；另外，弱中加强，低中见高，快中显慢，连中有停，实中转虚等，都是重音的表达方式。重音表达的实质是对比。在朗读实践中，为把重音表达的灵活、饱满、富有创造性，往往是采用多种表达方法，相辅相成，各有侧重。具体举例如下。a.拖长字音，加大音量。让暴风雨来得更猛烈些吧！———高尔基《海燕》b.重音轻读。风轻悄悄的，草软绵绵的。（朱自清《春》）军港的夜啊静悄悄，海浪把战舰轻轻的摇。———歌曲《军港之夜》/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读c.一字一顿。周总理，我们的好总理，你的人民想念你。d.虚实结合。忽然，小鸟张开翅膀，在人们头顶盘旋了几圈，“噗啦”一声落到了船上。

———王文杰《可爱的小鸟》她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩。

———朱自清《绿》e.提高字调。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

———朱自清《春》/幼/儿/教/师/口/语/第三节朗读【课堂训练】（1）根据朗读符号提示，读好下面语句的重音。①那哀痛的日子，断断续续地持续了很久。爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。（弱中见强）———林清玄《和时间赛跑》②这是勇敢的海燕，在闪电之间，在愤怒的大海上高傲地飞翔。这是胜利的预言家在叫喊：———让暴风雨来得更猛烈些吧！（词语或语句重读）———高尔基《海燕》③漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿呀，