语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用

语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用一、引言语文阅读教学在整个语文教学体系中占据着核心地位，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣等起着至关重要的作用。然而，在实际教学中，学生的阅读效果往往不尽如人意，许多学生缺乏有效的阅读方法，不能深入理解文本内涵。圈点勾画批注阅读法作为一种传统而有效的阅读方法，能够引导学生积极主动地参与阅读过程，提高阅读质量，增强阅读效果，因此在语文教学中具有重要的应用价值。二、圈点勾画批注阅读法的内涵与意义（一）内涵圈点勾画批注阅读法是指在阅读文本时，通过圈点关键词、关键句，勾画出重要信息，同时在文本的空白处或其他合适的地方进行批注，写下自己对文本内容的理解、感悟、疑问、评价等。这种阅读方法将阅读过程与思考过程紧密结合，使读者能够更加深入地与文本对话，挖掘文本的深层含义。（二）意义1.提高阅读理解能力通过圈点勾画，学生能够迅速抓住文本的重点内容，明确文章的主旨和脉络。批注则促使学生对文本进行深入思考，分析作者的写作意图、语言特色、表现手法等，从而更好地理解文本，提高阅读理解能力。2.培养思维品质在圈点勾画和批注的过程中，学生需要对文本进行分析、综合、归纳、推理等思维活动，有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。3.增强阅读兴趣这种阅读方法赋予学生更多的自主阅读空间，学生可以根据自己的兴趣和理解对文本进行个性化的解读，发现阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性和主动性。4.积累语言素材圈点勾画有助于学生积累文本中的好词好句、精彩段落等语言素材，批注中的感悟和评价也能促使学生学习运用更准确、生动的语言表达自己的观点，从而丰富学生的语言储备，提高语言表达能力。三、圈点勾画批注阅读法的应用（一）阅读前的准备1.明确阅读目标在进行阅读教学前，教师要引导学生明确阅读目标，让学生清楚知道通过阅读要解决什么问题，达到什么目的。例如，在阅读一篇小说时，教师可以提出问题："小说塑造了怎样的人物形象？作者是如何通过情节来展现人物性格的？"让学生带着问题去阅读，有针对性地进行圈点勾画和批注。2.介绍阅读背景对于一些具有时代背景或文化背景的文本，教师要向学生介绍相关的背景知识，帮助学生更好地理解文本。比如在阅读古诗词时，介绍作者所处的朝代、社会环境以及诗词的创作背景等，有助于学生体会诗词中蕴含的情感和思想。3.激发阅读兴趣教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如讲述与文本相关的故事、展示精彩的片段、设置悬念等。例如，在阅读《西游记》之前，教师可以讲述一些唐僧师徒四人取经途中的有趣故事，引发学生的好奇心，使他们更积极地投入到阅读中。（二）阅读过程中的圈点勾画与批注技巧1.圈点技巧圈出关键词：关键词是文本的核心，能够概括主要内容、体现文章主旨。例如在阅读议论文时，圈出论点、论据、论证方法等关键词；在阅读记叙文时，圈出时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等关键要素。圈出重点句：重点句包括中心句、过渡句、抒情句、议论句等。中心句直接表达文章的主旨，过渡句起到承上启下的作用，抒情句和议论句则表达作者的情感和观点。通过圈出重点句，学生能够更好地把握文章的脉络和情感基调。圈出修辞手法：对于运用了比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的句子，要圈出来，体会其表达效果。例如"那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。"圈出比喻句后，学生可以分析其将花瓣比作琥珀或玉石，生动形象地写出了花瓣的润泽透明和冰清玉洁。2.勾画技巧勾画出重要信息：如文章中的事实、数据、观点等。在阅读说明文时，勾画出说明对象的特征、说明方法及相关数据；在阅读议论文时，勾画出作者的论证思路和主要观点。勾画出前后呼应的内容：文本中常常存在前后呼应的语句，勾画出这些内容有助于理解文章的结构和逻辑。例如在一篇散文中，开头提到"故乡的那片田野，是我心中永远的眷恋"，结尾又说"无论我走到哪里，故乡的田野始终在我心间，那是我灵魂的归宿"，通过勾画这两句话，学生能体会到作者对故乡深深的眷恋之情贯穿全文。3.批注技巧内容理解类批注：在阅读过程中，学生对文本中的某些内容可能存在疑惑或不理解的地方，此时可以在旁边批注自己的疑问。例如在阅读《孔乙己》时，学生可能对"孔乙己大约的确死了"这句话不太理解，就可以批注"'大约'和'的确'是否矛盾？作者这样写有什么深意？"同时，对于自己理解的内容，也可以批注总结，如在阅读一段景物描写后，批注"这段景物描写渲染了......的气氛，烘托了人物......的心情"。感悟体会类批注：学生对文本中的某个情节、人物、语句等有所感悟时，可以及时写下自己的体会。比如阅读《背影》中父亲攀爬月台买橘子的段落，学生可能会批注"从父亲艰难攀爬月台的动作中，我感受到了深深的父爱，这一细节描写太感人了"。写作手法类批注：分析文本的写作手法并进行批注，有助于提高学生的写作能力。如在阅读一篇小说时，批注"作者运用心理描写的手法，细腻地展现了人物的内心世界，使人物形象更加丰满"；在阅读一首诗歌时，批注"这首诗运用了象征的手法，以......象征......，增强了诗歌的表现力"。拓展延伸类批注：联系自己的生活实际、知识储备等对文本进行拓展延伸。例如在阅读《谈骨气》后，批注"在我们的生活中，也有许多像文天祥、闻一多一样有骨气的人，如......，他们的事迹也体现了中华民族的骨气"。（三）阅读后的总结交流1.个人总结阅读结束后，学生首先要对自己的圈点勾画和批注进行整理总结。回顾自己在阅读过程中圈出的关键词、重点句，以及写下的批注，梳理自己对文本的理解和感悟，形成自己的阅读成果。2.小组交流组织学生进行小组交流，让学生在小组内分享自己的阅读收获。每个学生都可以展示自己圈点勾画的内容和批注，讲述自己对文本的理解和体会，倾听小组其他成员的意见和建议。在交流过程中，学生可以互相启发，拓宽思维，加深对文本的理解。例如在小组交流《骆驼祥子》的阅读心得时，有的学生分享了自己对祥子三起三落人生经历的感悟，有的学生则提出了对小说主题的不同看法，通过交流，大家对小说有了更全面、更深入的认识。3.全班讨论小组交流后，选取一些有代表性的问题或观点进行全班讨论。教师可以引导学生围绕文本的主旨、人物形象、写作手法等方面展开讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，培养学生的批判性思维和语言表达能力。例如在讨论《愚公移山》的主题时，有的学生认为愚公精神体现了人类勇于挑战自然、坚持不懈的品质，有的学生则提出愚公的做法不够明智，应该寻找更科学的方法解决问题，通过全班讨论，学生对这一经典作品有了更深刻的思考。4.教师总结最后，教师对学生的阅读成果进行总结评价。肯定学生在阅读过程中的积极表现和独特见解，对学生存在的问题进行指导和纠正。同时，教师可以对文本进行进一步的深入解读，帮助学生完善对文本的理解，提升学生的阅读水平。例如，在学生讨论完《从百草园到三味书屋》后，教师总结学生的发言，补充一些作者创作的背景知识和文章中蕴含的文化内涵，使学生对文章有了更全面、更准确的理解。四、圈点勾画批注阅读法应用实例以初中语文课文《春》为例，展示圈点勾画批注阅读法的具体应用过程。（一）阅读前1.明确阅读目标教师引导学生明确阅读目标："体会作者对春天的喜爱之情，学习作者细致观察和生动描写景物的方法，感受春天的美好。"2.介绍阅读背景教师向学生介绍《春》的写作背景，朱自清先生当时在黑暗的旧中国，渴望光明和自由，他通过描绘春天的美景，表达了对美好生活的向往。（二）阅读过程1.圈点勾画学生在阅读过程中，圈出以下关键词："盼春""春草图""春花图""春风图""春雨图""迎春图""赞春"；重点句如"盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。""吹面不寒杨柳风"，不错的，像母亲的手抚摸着你。"红的像火，粉的像霞，白的像雪。"等；修辞手法如"红的像火，粉的像霞，白的像雪。"运用了比喻和排比的修辞手法。2.批注在"盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。"这句话旁批注：运用反复的修辞手法，强烈地表达了作者对春天的急切盼望之情。在"吹面不寒杨柳风"，不错的，像母亲的手抚摸着你。这句话旁批注：引用诗句，把春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖、柔和。在"红的像火，粉的像霞，白的像雪。"这句话旁批注：运用比喻和排比的修辞手法，从颜色上描绘了春花的艳丽，展现了春天的生机勃勃。（三）阅读后1.个人总结学生回顾自己圈点勾画的内容和批注，整理自己对文章的理解，如文章通过描绘春天的五幅图画，展现了春天的美景，表达了作者对春天的喜爱之情，同时学习了作者细致观察和多种修辞手法相结合的写作方法。2.小组交流学生在小组内分享自己的阅读收获，互相交流对文章中精彩语句的理解和感受。有的学生分享了自己对春花图的批注，有的学生则提出了对迎春图中人们欢乐场景描写的体会，通过交流，大家对文章有了更丰富的认识。3.全班讨论小组交流后，教师选取一些问题进行全班讨论，如"文章结尾三个比喻句分别从哪些方面赞美了春天？"学生积极发言，有的学生认为"春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。"从春天的新生、成长方面赞美春天；有的学生认为"春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。"从春天的美丽、活泼方面赞美春天；有的学生认为"春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。"从春天的健壮、有力方面赞美春天。通过全班讨论，学生对文章的主题有了更深刻的理解。4.教师总结教师对学生的讨论进行总结评价，肯定学生的积极思考和精彩发言，进一步强调文章的主题和写作特色，如作者如何通过细腻的描写和丰富的想象，将春天描绘得如此生动形象，让学生在今后的写作中学习借鉴。五、应用圈点勾画批注阅读法可能遇到的问题及解决策略（一）问题1.学生缺乏阅读习惯和方法部分学生没有养成良好的阅读习惯，不知道如何进行圈点勾画和批注，或者圈点勾画过于随意，批注内容空洞无物。2.时间安排不合理在课堂教学中，阅读时间有限，学生可能无法充分进行圈点勾画和批注，影响阅读效果。3.评价反馈不及时教师对学生的圈点勾画和批注评价反馈不及时，学生不能及时了解自己的优点和不足，不利于阅读能力的提高。（二）解决策略1.加强阅读方法指导教师在日常教学中要加强对圈点勾画批注阅读法的指导，通过示范、练习等方式，让学生掌握圈点勾画和批注的技巧，引导学生养成良好的阅读习惯。例如，教师可以在课堂上进行示范阅读，展示如何圈点关键词、重点句，如何进行有针对性的批注，然后让学生进行模仿练习。2.合理安排阅读时间教师要根据教学内容和学生的实际情况，合理安排阅读时间。可以采用课前预习、课堂阅读、课后拓展阅读等多种形式，确保学生有足够的时间进行圈点勾画和批注。同时，教师可以引导学生提高阅读效率，如快速浏览文本，抓住关键信息后再进行精读和批注。3.及时评价反馈教师要及时对学生的圈点勾画和批注进行评价反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，并给予具体的改进建议。可以采用书面评语、课堂点评、小组互评等多种方式，让学生及时了解自己的学习情况，激发学生的学习积极性。例如，教师在批改学生的阅读批注时，详细写下评语，对学生的独特见解给予表