小学生同伴关系现状及改善策略

-16-小学生同伴关系现状及改善策略引言形成小学生的社会性发展和健康性人格的过程中，同伴关系就被认为是小学生社交生活的值得关注的一部分。同伴关系的好坏直接影响到学生对于学校环境的主观感受。所谓“近朱者赤，近墨者黑。”这句话反应的就是其身边的环境能够塑造一个人的人格发展，是否能形成正确的世界观、价值观、人生观、促成社会性的发展、健全人格的形成，都是在良好同伴关系的基础上发展的。而糟糕的同伴关系会让小学生在学校的生活中寸步难行，乃至对未来的社会交往中产生负面影响。根据研究发现，因为随着年龄的增长，青少年对父母的依赖逐渐减少，转而对同伴的关系变的凸出明显，成为了一个小型的社会化环境。本研究者通过分析同伴之间的人际的交往情况，了解当今小学生同伴之间的相处模式和形成问题的根本现状，找出造成同伴关系问题的根本原因，并提出若干指导策略，从而帮助学生更好的塑造健康的人格和社会性的发展。一、同伴关系的概念界定及意义（一）同伴关系的概念界定根据同伴之间呈现出来各种各样的亲密表现,能够将同伴关系区分是:友谊和同伴群体的关系。对儿童的成长起着至关重要的影响非友谊莫属了，友谊呈现的是彼此与彼此之间存在的联系，这种联系不仅是双向还是相辅相成的，研究的过程中，这些常被用来评估友谊的质量;同伴群体之间的关系是个体与群体呈现出来的相互关系，此项关系对应表现是单向状态，表明了一个群体对个体的态度(接受或拒绝)，在同伴关系研究中常用同伴接受来表示同伴关系，同伴接受是同伴关系的又一表现形式。[1]同伴关系类型通常是借助同伴接受的程度来区分的，能够将儿童分成三种类型，受欢迎、被忽视与被拒绝的。受欢迎:被大多数同伴接受和认可的儿童，他们通常是安静的，单纯的，对人友好的，可以和同伴之间成功地建立并维持友好交流，能够友善地解决存在的问题，有更多的亲社会行为，不对别人造成伤害和攻击。被忽视：较为退却或腼腆、羞涩，不喜欢与人交谈，不参与团体活动，不希望被别人所关注。被拒绝：儿童往往具有攻击性，他们往往多动、傲慢，喜欢无事生非，经常使用武力挑衅，亲社会水平较低，所以不被同伴接受或喜欢。[2]根据前人的“同伴关系”的内涵的理解与定义的参考后，研究者认为“同伴关系”是个体在群体上被接受与被喜爱程度，参考了前人对“同伴”的相关外延研究后，研究者将“同伴关系”定义为个体对于群体人际交往之间的关系，同伴之间存在着接纳和拒绝、被忽视的情况，所以同伴关系是伴随着小学生交往之间的情况而定义的。同伴关系的意义首先，良好的同伴关系有助于儿童的身心健康。当同伴关系相处良好的话，可以收获到非常多的朋友并且在小伙伴之间能够相处的非常快乐，心情不好的时候还可以将不开心的情绪诉说给小伙伴。在成长的过程中，朋友的作用是至关重要的，他们可以感受到来自同伴的温暖和耐心。良好的同伴关系会让心情愉悦，为小学生塑造良好健康的人格做好了铺垫。遇到困难、坎坷的时候同伴的力量会变的非常重要，同伴都可以帮助抚慰受伤的心灵。[3]良好的同伴可以慢慢引导你向着更加优秀的方面发展，也可以一起共同的进步。其次，良好的同伴关系有助于家庭中兄弟姊妹的和睦。家庭是一个良好人格形成的一个关键的外部条件，而良好的同伴关系会有助于家庭中的和睦。良好的同伴关系有助于兄弟姊妹之间的关系，在一段良好的同伴关系中会学会懂得分享和乐于助人的道理，更加会站在对方的角度来考虑问题，从而可以促进兄弟姊妹之间的感情更加深厚。在家庭兄弟姊妹的相处中替代的更多的是互相理解和互相扶持，更多的减少在家庭中的争吵，促进家庭之间和睦的气氛。最后，良好的同伴关系有助于学校教师的教学质量。同伴关系是影响一个学生在学校表现的关键因素，同伴之间关系良好可以促进班集体内部更加团结友爱，教师的教学质量也能够有大幅度的提升。良好的同伴之间可以组成各种小团体，相互学习对方身上的优点，从而汲取这些优点来改正自己的缺点所在。当有同伴跟不上教师教学的脚步时，可以利用这种良好的同伴关系小组来帮助处于弱势一方的同伴跟上教师的脚步，集体内部大家团结帮助，从而使教师的教学质量能够如期的进行下去甚至更快的完成预期的教学质量。团结的力量是不容小觑的，而良好的同伴关系更好的组成这种团结的力量。小学生同伴关系现状(一）研究对象研究者将在龙岩上杭附属小学选择中高年级六个班级的学生来进行问卷的发放研究，共发问卷300份，剔除无效问卷60份，回收有效问卷240份，有效问卷率为80%，在低年级的学生中成绩在低、中、高水平挑选各两名学生来当做访谈对象进行深入访问，选择低年级的教师三名来进行单独访谈。（二）研究工具1.问卷调查该量表是邹泓同伴关系量表，量表包括同伴接受分量表与同伴拒绝量表两个维度,主要考察个体对自身同伴关系的主观感觉。问卷共15个题目，6个项目是同伴接受分量表，9个项目是同伴拒绝分量表。量表包含的大部分题目分别都是以反向的方式进行提问，对于正向陈述的问题则采用反向的方式记分，因此，在对此量表进行统计时，分数越高代表同伴关系越差。一个问卷系数的内部一致性是0.91,达到心理测量学标准。在问卷的发放之前，研究者先随机选择了班级中的15位同学对他们发放了问卷，并对他们的问卷进行了分析，能够对中高年级的同伴关系现状的调查起到辅助的作用，具体详见附录。2.访谈法研究者自行设计出访谈提纲，访谈提纲包括学生与教师两个维度，分别包括了对同伴关系的看法、同伴关系现状的了解程度、同伴关系对学业成绩之间存在的问题，具体详见附录。结果分析基本情况小学生学业成就与同伴接纳/拒绝的相关性分析语文成绩数学成绩接受拒绝语文成绩皮尔逊相关性1数学成绩.692**1接受-.206**-.168**1拒绝-.204**-.199**.631**1表2-1学习成绩与两维度的相关分析**.在0.01级别（双尾），相关性显著依据表1的结果可以看出，两维度与学习成绩之间存在显著水平的相关，表现为在接受维度中，接受维度与语文成绩之间存在显著水平的低等负性相关(r=-0.206)，接受维度与数学成绩之间存在显著水平的低等负性相关(r=-0.168)；在拒绝维度中，拒绝维度与语文成绩之间存在显著水平的低等负性相关(r=-0.204)，拒绝维度与数学成绩之间存在显著水平的低等负性相关(r=-0.199)。所以根据表1，可以看到的结果是同伴之间的接纳或拒绝对于学习成绩的影响是存在的，但是不是重要的影响因素。研究说明，小学生的学业成就对同伴关系不存在显著的影响，学生们不会因为学习的好坏作为同伴交往的依据所在。可见小学生的同伴关系与学业成就之间的并没有显著的影响，这可能与现当代儿童社会发展的需要有关，更加关注学生的素质全面的综合发展，并不会以单纯的学业成就来对学生进行“三六九等”的评价。学校更加看重学生们的全面综合发展，学生的学业成就不再占有非常重要的作用了，学业成就只能当做评价学业的一小部分并不能作为完全评判学生的依据。对于小学生同伴关系现状的研究，通过问卷调查法可以对小学生同伴关系进行自我评价、同伴接受程度进行剖析，单凭通过问卷调查并不能完全仔细的了解小学生同伴关系存在的具体情况，然而同伴关系对于每位小学生来说都有不一样的看法和见解。因此利用了访谈法对低年级学生和教师进行访谈，希望通过一对一的访谈更加深入的了解小学生同伴关系的现状和影响小学生同伴关系存在问题的原因所在。在访谈过程中可以发现孩子们对于同伴之间的关系却并没有因为对方学习的成绩好坏来选择接近，往往很大一部分是因为对方有属于吸引自己的闪光点，然而孩子们看到了对方身上的优点想向对方学习所以孩子们就会越走越近。这种优点并不仅仅包含学习成绩，更多的是在其他的技能方面例如在音乐、绘画、体育方面更胜一筹的孩子，他们的身边会有许多想要一起共同进步的小伙伴。我们可以了解到由于小学阶段孩子们交往都会比较单纯，只要有共同的爱好或者语言他们自然会走到一起，但也存在着小部分抱团的现象，这种抱团现状是以共同的兴趣爱好来划分的，往往有相同的爱好的学生之间会经常讨论有关于共同爱好的一些话题，更好的拉近彼此之间的距离。也有一些学生是因为对方性格来选择交往，往往性格好的学生身边会围绕更多人，因为在他们印象里性格好的人不容易发脾气、生气，在交往的过程中更不容易出现争吵。性格比较暴躁的学生身边没有很好朋友，因为性格的原因在平时的交往中会出现许多口角，甚至出现动手的情况，所以很多学生不愿意与性格暴躁的学生进行交往。因为每个孩子交朋友的标准都不一样，交朋友的主要因素有许多，并没有局限在一个区间。所以每个孩子都有属于自己一套的交友标准。2.存在的问题（1）孤僻任性在访谈的时候，发现在班级中常常会出现个别不合群的学生，他们往往不愿意与外界进行沟通交流。在班级中同伴交往时，却不愿意上前与小伙伴一起玩耍，他们更愿意一个人呆着，抗拒集体活动。不愿意主动的跟同伴进行交谈，在一些小问题上会斤斤计较，会出现爱钻牛角尖的现象。这些学生出现孤僻、任性的特征不利于他们身心健康的发展，会严重影响他们的身心发展。自我中心在如今我国现阶段许多家庭结构还是以独生子女为主，这中家庭地位就会导致家里的长辈对孩子的要求无法拒绝，满足孩子的所有需求，最终会导致孩子都会以自我为中心。以自我为中心的小学生为人处世都以自我的角度出发，不会考虑他们的感受和需求。他们很固执、很自私，当自我的需要受到影响时，他们的反应会过于太激烈和抗拒。他们总觉得全世界都应该绕着自己转，不得出现违背的情况。攻击行为有的小学生在同伴交往时会呈现过于激烈的行为，如：在与人交谈时说脏话，对他人吐口水，打人，给别人取绰号，故意孤立他人等等。女生经常会采用学生言语进行攻击、男孩则采用可以直接的肢体冲突来解决这些问题。无论采取哪种形式，将同伴关系造成不利影响。若不加以制止改正，小学生会变的冷酷无情、脾气暴躁、暴力倾向的不良情绪。三、导致小学生同伴关系存在问题的原因随着社会的不断变迁和发展，越来越多的人对于小学生同伴关系与学业成就之间的看法也存在着颇多的争议，形成众多争议的因素有许多。接下来我将从学生自身因素、家庭因素、学校及社会因素这些方面进行详细的分析：小学生缺乏正确的同伴交往意识中高年级的学生对于人际交往的关注会更加认真，他们认为人际交往就是一个人等级高低的重要标准，只有人际交往处理好的人才能得到班级同伴的青睐，而人际关系差的人会引起同伴之间厌恶的情绪，甚至会导致同伴之间歧视。同伴相处的良好的学生，在面对学业成就的困难时也能够很好的解决，同伴相处差的学生，在面对学业困难的时候会显得很无措。[4]同伴之间的相处往往会受到外界的一点影响，在访谈过程中，很多孩子会因为外界别人口中对于对方的评论来选择是否交往，仅仅通过外界的声音来对一个人进行评判太过于片面和偏激。没有自己去面对过对方却听取外界的声音从而来评判人品，缺乏真实性。还有一部分高年级的女生，她们害怕与男生进行正常的同伴交往，因为身边的同学会莫名其妙的起哄、刻意制造一些不真实的流言蜚语。所以高年级的女生与男生之间存在很少的交流，她们缺乏正确的同伴交往的意识，只认为男生和女生之间同伴关系就是男女朋友。面对同伴交往的意识还不够明确，只是单纯的因为一些外界因素来盲目的选择朋友。没有一些正确的同伴交往意识来引导她们应该如何处理出现的这些问题。家长不恰当的教育理念和方式在生活中，很多家长常常因为工作应酬缺少对孩子的陪伴，跟他们的沟通和交流也是少之又少。家庭中的教育类型简单分为两种情况，一种是会限制孩子的交友对象，只允许孩子和优秀的同学交往，不赞同和成绩低差的同学交往。家长往往都认为与优秀的学生玩可以让自己的成绩也上升进步，而学习成绩差的同学应该远离，因为害怕成绩差的学生会导致自己的成绩也跟着大幅度下滑。另一种完全不限制孩子的交友对象，对于孩子的交友情况家长是以一种置之不理的状态，孩子的交友状况毫不关心。没有将关注点转移到孩子的对外社交上，当孩子与父母分享同伴之间的趣事时，家长处于一问三不知的状况。孩子也会慢慢的不愿意与父母交流同伴之间发生的各种问题，家长也越来越走不进孩子的内心世界。在现在的家庭中结构往往是由爷爷奶奶和爸爸妈妈与孩子组成的，在这样的家庭结构中溺爱是一种常态的出现，长辈们会选择将最好的东西都留给唯一的孩子，对于孩子的需求一般来说都是有求必应的。长辈们的观点又是比较陈旧，认为“近朱者赤近墨者黑”的道理，然而并没有考虑到差生也拥有着突出的优点。所以很片面的对于这句话做出了解释，长辈们对于成绩好的孩子总是有着无限美好的憧憬，对于成绩差的孩子却不带有任何希望的眼光。教师忽视小学生同伴交往技能培养首先，同伴交往问题没有引起学校的重视。学校领导和教师都没有意识到孤独的学生内心的心理问题，在研究者的观察下，课间时间中这种孤独的学生并不少，学校的教师对于此类问题没有开设专门的课程或者讲座，没有指导孩子应该怎么来打开自己的心扉接纳同伴之间友好的相处，对于小学生他们若没有得到正确的指引就很容易在内心深处会很抗拒同伴之间的交往，导致同伴之间没有正确相处模式。访谈中从教师的口中也能知道现如今非常少的学校有开展关于同伴之间正常交往的活动和讲座，学校会忽视孩子们之间的同伴之间的关系。不够关注在小学生同伴关系之间出现的问题，对于小学生同伴关系中出现的问题也很少进行有效的疏导和了解，不注重学生良好同伴关系的发展。本文所访谈的学校的学生都是属于都是不在学校住宿的学生，他们放学之后留在学校的时间很短暂，导致教师和学生没有太多的时间在学习之外进行交流，教师没有充足的时间与学生进行心与心之间的深度了解与沟通。师生之间没有进行有效的沟通，教师不能真正的了解学生，也就不能真正了解学生同伴之间存在的各种问题，不能更好的对学生进行很好的帮助和针对性的指导造成教师和学生之间情感沟通欠缺，这会对小学生心理成长产生消极的作用，并且对小学生未来身心发展带来负面的影响。教师缺乏对小学生同伴关系的指导，没有为同伴沟通中出现的问题提供更多有用的指导和帮助。正确的对待学业成绩在同伴交往中所占有的分量，教师的注意力应聚焦于小学生同伴之间出现的问题上，并主动的提出解决的方法。由于时代的不断发展，需要教师不断地发展学习，教育已从单一的注重学业成就发展转向综合素质全面的发展，需要教师对学生进行多元化的教育引导。[5]此外，学校虽然与家庭之间有一定的合作机制，但是并没有针对孩子们之间同伴关系这类问题进行探讨，存在着弊端。从另一方面来看，家长和教师之间没有及时的沟通，缺少了合作的意识。反之教师对于学生同伴关系也没有一个深入的了解与家长进行沟通，从此恶性循环。在对事物的认识和辨别分析能力，对于小学生来说还是相对不足的，对社会认知能力缺乏，认知能力的不断发展会影响着学生同伴关系的变化而不断变化。因此，需要学校、家长、教师采取不同的教育方式来对待学生的认知发展，进行积极有效的沟通，有效引导儿童的社会认知能力，处理同伴之间出现的问题，从而促使学生的同伴关系朝着积极有利的方面进行发展。[6]四、改善小学生同伴关系的策略面临各种各样的原因之后，相应的措施也渐渐浮现在大家的视野内。以下将从自身方面、家长方面、教师方面来揭开相对于的策略，从而更好的将策略落实到实际的生活当中去。引导学生正确认识自我，培养其良好个性正确全面认识自我合理价值观的形成和良好的社会认知能力是小学生必不可少的，因为年龄之间的关系，小学高年级学生具有特殊的认知能力,这与小学生同伴关系之间存在着不可分割的关系。是否能形成良好的个性和特质很大一部分原因都在小学阶段的教育中。小学阶段是形成良好的个性和特征的重要阶段。这一阶段是学生形成正确的价值观，获得良好的行为和习惯的重要阶段，由于他们所处在人生观、世界观、价值观形成的初级阶段，判断是非的能力比较弱，评判的标准比较单一，需要教师引导学生增强自身的社会认知能力。[7]培养学生良好个性在成长的路上，良好的个性也是必不可缺的一个成分。良好的个性的形成可以使学生在人际交往的路上会更加顺利。在生活中，引导学生遇到困难时作为教育者首先应该让学生自己深思熟虑后再做决定，不应该逼迫或者强制他们的行为。在耳濡目染周围人们的行为举止后，从而能够对学生个性的形成有帮助。小学阶段是形成良好个性绝佳时机，良好个性在未来的生活中更容易让对方靠近你与你交流。家长发挥榜样作用，指导孩子正确交往亲子有效沟通父母应该要意识到多加强和孩子之间的沟通，在休息的时候应该与孩子进行深度的交谈，要了解到他在学校中近况，了解他与同伴之间发生有趣的故事。试着与孩子成为朋友，应该开导孩子应该发现每个人身上的闪光点，每个人都有属于他自己的优点，这就是需要向他学习的地方。并不能因为对方成绩差而很排斥与他的交往。应该全面的看待每个人身上的特点，学习其好的地方。对于孩子的交往圈，父母不应该过多的去干涉，只能慢慢的进行引导，不能阻止孩子们交朋友的权利。作为家长应该对孩子的交往观念形成一个正确的示范，进行一个良好的沟通来解决问题，父母与子女之间的有效沟通，不仅可以改善亲子之间的关系，还可以促进双方更好的了解。为了给孩子营造良好健康成长的环境，首先应该帮助孩子建立正确的同伴发展观。父母的榜样示范作用父母是孩子的启蒙老师，他们的性情和脾气以及语言能够很好的影响到孩子的发展，大多数孩子会观察父母的一举一动，父母的社会性行为是儿童社会性的规范式。因此父母应该树立正确的交友观和正确的与同伴相处的方法。在同伴交往中遇到与成绩差的同学相处时，家长应该及时发现对方的优点并且让孩子向他的优点学习。在生活中，身为孩子的父母在举止行为上也应该给孩子做出好的榜样供孩子进行学习，减少暴力、粗鲁的行为或者语言。更多的让孩子们在生活中慢慢学习应该如何正确的对待同伴之间的关系。正确的教育方式孩子在同伴交往时遇到困难的时候，家长这时候就应该有一个正确的引导，将孩子指引到正确的同伴交往之中去。家庭中实现民主制的教育方式，让他们能够站在别人的角度来考虑问题，善于帮助别人，更愿意与别人进行交谈，性格更加温柔，并不可以因为对方只是成绩差就带着有色眼镜看他，不公平的对待他。[8]当孩子对于同伴关系的认识进入误区时，不要一昧的使用蛮横的教育方式来教育孩子，家长更应该和孩子一起耐心的寻找问题的源头在哪里，并且采用正确的方法轻松解决问题。家长采用蛮横的教育来教导孩子，会使孩子拒绝与父母进行深入的交谈与沟通，也容易在孩子身上产生莫名的焦躁和不安的情绪，不益于缓和亲子之间的关系。因此家长在引导孩子时，避免采用过于激烈的教育方式，要改变简单粗暴的教育方式。家长应该用温和的语气对孩子进行交心的谈话，以朋友的角度去帮助孩子解决所遇到的问题，跟他们一起面对困难。教师采用多种途径，重视交往技能培养主题班会教师可以根据形势，针对学生普遍存在的心理方面的问题开展与心理辅导相关的主题班会。班会内容要有代表性，能够起到一定的作用。如以“同伴之间应该如何帮助成绩的提高”此类问题来进行一个深度的讨论，教育者应该及时总结班会的结论，对广大的学生进行心理指导，在班会中渗透正确的价值观供学生进行同伴关系问题的答疑。面对特殊的案例可以单独找到学生进行一对一单独的交谈，帮其解决内心的矛盾和问题。教学活动在课堂中利用教学的各种活动来加强同伴之间的交往，因为在课余时间家长们忙于将孩子送去各种辅导机构，很大一部分减少了学生之间的同伴交往的时间。在课堂中利用成绩的高低组成随机的小组，让他们进行相互的配合，配合的效果会比预想的好很多。了解和把握当前小学生的人际关系，有针对性地进行指导，避免“高分低能”情况发生，已经成为了当前素质教育下的一个重要的内容。在当下许多学校会开思想品德课和综合实践课，在思想品德课上学习的内容可以引导孩子们渗透在平时的同伴交往关系之中，做到学以致用。在上这些课时，我们不仅要传达课本上的内容，更是要将课本的内容将生活中学生的同伴关系与学业成就问题相结合起来进行教授，这样对于学生来说是种新型的教学方式，会让他们眼前一亮。在平时的教学活动中创设良好的同伴沟通、交流的环境，教学中教具的设置也应该有利于小学生同伴之间的交往和沟通。家校合作教师应当主动建立与家庭合作机制，加强老师与独生子女家庭的父母联系。利用课余时间多进行随访和宣传。可以邀请家长来学校聆听有关教育专家做家同伴的讲座及相关教育知识，让家长也能知晓在家庭中应该如何指导孩子。家长和教师之间要加强沟通，实时的掌握学生在学校中的动向以及表现，与其的试图推卸责任，不如及时的讨论应对的措施。只有双方在思想上持一致的观点才能够得出明显的变化。结论首先，小学阶段是儿童同伴关系形成和发展的重要阶段，小学生从此开始面对同伴间的人际关系的处理，这对其健全人格的发展以及认知能力、行为习惯的形成有着重要的影响。[9]所以在小学阶段教育工作者要多加注意学生之间的同伴交往之间存在的问题，同时应该在问题出现时给予学生正确的解决方案，由此形成正确的交友观。其次，本文通过研究发现，每个人都应该发现他人身上的闪光点，多多发掘对方可以学习的优点，完善对自我的正确认识。最后，家庭教育的重要性也必不可少，家庭的教育我们要有认清同伴关系之间的矛盾，在同伴关系之间出现问题并不可怕，可怕的是不知道如何正确解决出现的问题，把同伴关系处理的一塌糊涂，在出现问题时我们应该要正确的对待他、面对他，而不是一味的逃避、闪躲。在成长的道路上，我们应该全面的看待每一个人，要学习对方身上的优点，看到对方缺点时也应该自我反省自己身上是否有这些缺点。良好的同伴关系能够促进身心的健康，在未来的路上同伴之间能够互相扶持对方帮助对方成为更优秀的人，共同进步一起走向美好未来。致谢2018年9月，怀揣着对大学的期盼与向往，我来到了宁德师范学院进行为期两年的本科学习。在各科老师的辛勤教导下，我收获颇多。转眼本科生活即将结束，我的心中充满着留恋和不舍，在这里，我由衷的感谢帮过我、启迪我的每一个人。首先，我要感谢的是论文指导老师——吴晓琳老师和阮光清老师，在吴晓琳老师和阮光清老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。老师们严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。两位指导老师在专业学习和科研方面给予我细心的指导和温暖热心地协助。从课题的选择到项目的最终完成，吴晓琳老师和阮光清老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。在此谨向吴老师和阮老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。其次我要感谢教育与艺术学院的各位老师，他们在学习、生活等方面都给予我很多指导，对各位老师致以深深的感谢与美好的祝福。最后，特别感谢百忙之中来评阅本篇论文的老师们，本人学识有限，论文尚有不足之处，恳请给予指正。参考文献[1]邹泓.青少年的同伴关系:发展特点功能及其影响因素[M].北京:北京师范大学出版社,2003.[2]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2008[3]张金霖.小学教育中同伴关系的重要性及其培养策略[J].考试周刊.2016(84):181[4]李文权.儿童同伴关系与学业成绩的相关分析[J]学周刊.2012(31):9[5]王文.小学生社会行为与师生关系、同伴接纳的关系[D].长春：东北师范大学,2009.[6]张杨.张广运.中学生同伴冲突特点及对教育的启示[J].乐山师范学院学报,2013(6):56-58.[7]孟海英,阳德华.儿童接纳状况的影响因素分析[J].沈阳师范大学学报,2008(5):51-54.[8]王浩月.小学生同伴交往关系的影响因素研究—以家庭教养方式为视角[D].南京：南京师范大学硕士学位论文.2016[9]李波.同伴关系现状与对策研究-以大同市城区小学为例[J].教学导刊.2014.12.009附录A：邹泓(1998)同伴关系量表修订版该量表包括同伴接受分量表与同伴拒绝量表两个维度,主要考察个体对自身同伴关系的主观感觉。问卷共15个题目，6个项目是同伴接受分量表，9个项目是同伴拒绝分量表。采用4点计分(1=完全不符合，2=不太符合，3=比较符合，4=完全符合)，量表包含的大部分题目分别都是以反向的方式进行提问，对于正向陈述的问题则采用反向的方式记分，因此，在对此量表进行统计时，分数越高代表同伴关系越差。该问卷的内部一致性a系数为0.91,有较好的信度。10分钟即可完成本问卷的作答，因此适合小学生使用。亲爱的同学们:你好！本问卷是为了更好的了解你的同件关系情况。请你根据自己的实际情况在相应的答案下打“√”。答案没有对错之分。对于你的信息我将严格保密，非常感谢你的配合，谢谢。姓名:_________年级:_________性别:____语文成绩:_____数学成绩：_____1.在学校我容易交上朋友A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合2、在班上没有人和我说话A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合3.在班上我喜欢和同学一起做事;A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合4、在班上我有很多朋友A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合5、在班上很少有同学喜欢我A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合6.在班上没有同学和我一起玩A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合7、我总爱和同学们在一起A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合8.在班上我经常感到被同学拒绝A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合9.需要帮助时，班上没有人愿意帮助我A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合10.我能够很好的融入集体生活A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合11、当我心烦和苦恼时，找不到一个可以诉说的同学A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合12、在班上我和同学相处得很好A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合13、在班上我总是独来独往A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合14、在班上没有人真正了解我A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合15、在班上我没有一个真正的朋友A完全不符合B比较不符合C比较符合D非常符合附录B：访谈记录一：（学生篇）开场语：小朋友你好，姐姐是宁德师院一名学生，现在要做一个调查，你可以帮助姐姐完成吗？时间大概为20分钟左右，我们的谈话内容除了老师，你我知道，其他人都是不知道的哦，我们也会做好相关的保密工作。访谈题目：你平时在学校里的都跟谁一起玩呀？你跟他/她为什么能玩在一起呢？那你们玩在一起的时候你有从他/她是身上学到什么本领吗？跟他/她玩之后你的学习成绩有没有变化呢？你和你的朋友一起玩，班主任老师会管吗？家长知道吗，会干涉吗？如果他们干涉的话，都说了什么？访谈记录二：（教师篇）开场语：你好，我是宁德师院18小教专业的一名学生，现在要做一个关于“小学生同伴关系对学业成就的影响研究”，时间为20分钟左右，我们的谈话内容你我知道，其他人都是不知道的，我们也会做好相关的保密工作。访谈题目：请问您对班级里的同伴之间的关系了解多少？你所了解的这些同伴之间的交往与学习成绩之间是有之间相关的吗？您平常有关注相关同学之间的交往情况，并进行深入了解吗？您觉得身为教师应该如何正确引导班级里的同伴之间正常的交往呢？学校有针对类似此问题开展什么相关的工作吗？

Word常用快捷键由于Word有定义快捷键的功能，在重新指定快捷键后，不能再使用该组合完成以前的操作。例如，按快捷键Ctrl+B可将选定文本改为加粗格式，如果将Ctrl+B重新指定给一个新的命令或其他命令，则不能通过按Ctrl+B为文本应用加粗格式，除非将快捷键指定恢复到初始设置。下面的列表使用说明如下：（1）表中出现的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分别代表文件、编辑、视图、插入、格式、工具、表格和窗口菜单。（2）（切换方式）：表示重复按该键还原操作。（3）Num？：表示小键盘上的数字键。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl键和A键的组合，其余类推。A.1常规快捷键Ctrl＋A（E）选取整篇文档（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右对齐Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所选定内容的字号Ctrl＋C（E）复制所选内容Ctrl＋[（O）按磅值缩小所选定内容的字号Ctrl＋D（O）修改选定字符格式Ctrl＋=（O）将选定内容设为下标(切换方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）将选定内容设为上标(切换方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）显示/隐藏所有非打印字符Ctrl＋I（O）倾斜所选文字（切换方式）Ctrl＋Tab（A）在单元格中插入制表符Ctrl＋M（F）调整整段缩进Ctrl+L（O）段落左对齐Ctrl＋N（F）创建新文档或模板Ctrl＋Enter（O）在插入点插入一个分页符Ctrl＋O（F）打开已有的文档或模板Ctrl＋Up（E）将插入点上移一个段落Ctrl＋P（F）打印文档（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）将插入点下移一个段落Ctrl+Q（O）删除段落格式Ctrl＋Home（E）将插入点移到文档开始Ctrl＋S（F）保存当前活动文档Ctrl＋End（E）将插入点移到文档结尾Ctrl＋T（O）设置悬挂式缩进Alt＋/（A）快速选定整个表格Ctrl＋U（O）给所选内容添加下划线Shift＋F1（W）有关命令、屏幕区域的帮助信息或文字属性Ctrl＋V（E）在插入点插入剪贴板内容Ctrl+Alt+I打印预览Ctrl+W关闭文档Ctrl+K（E）插入超级链接Ctrl＋X（E）剪切所选内容并将其放入剪贴板Ctrl+Shift+Space-bar创建不间断空格Ctrl＋Y（E）重复上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+连字符创建不间断连字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar删除字符格式A.2Ctrl与光标键联合使用的快捷键Ctrl+←可将插入点移到上一个英文单词或中文词Ctrl+→可将插入点移到下一个英文单词或中文词Ctrl+↑可将插入点移到上一个段落Ctrl+↓可将插入点移到下一个段落A.3Ctrl与部分数字联合使用的快捷键Ctrl+0可迅速在段前增加或删除12磅的行距Ctrl+1改变段落的行距为单倍行距Ctrl+5改变段落的行距为1.5倍行距Ctrl+2改变段落的行距为双倍行距A.4Ctrl与Shift+字母键联合使用的快捷键Ctrl+Shift+P再通过按“↑”和“↓”键改变字号Ctrl+Shift+>增大所选文字的字号Ctrl+Shift+<减小所选文字的字号Ctrl+Shift+A将所有选定的字母设为大写Ctrl+Shift+C复制选定内容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占满全行Ctrl+Shift+E打开或关闭任务栏上的“修订”标记Ctrl+Shift+F再通过按“↑”和“↓”键改变字体Ctrl+Shift+H应用隐藏文字格式Ctrl+Shift+K将所选字母中的小写字母设成大写，但字母字体大小不变Ctrl+Shift+L应用“列表”样式Ctrl+Shift+M取消左侧段落缩进Ctrl+Shift+N选定段落变为“正文”样式Ctrl+Shift+Q将所选英文字母变为Symbol字体Ctrl+Shift+S再通过按“↑”和“↓”键改变样式Ctrl+Shift+T减小悬挂缩进量Ctrl+Shift+V对选定内容粘贴格式Ctrl+Shift+W只给字、词加下划线，不给空格加下划线Ctrl+Shift+*显示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入页数域Alt+Shift+T插入时间域A.5Ctrl与Alt+字母键联合使用的快捷键Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在当前页插入尾注Ctrl+Alt+K启动“自动套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M创建批注Ctrl+Alt+N切换到普通视图Ctrl+Alt+O切换到大纲视图Ctrl+Alt+P切换到页面视图Ctrl+Alt+T输入【™】Ctrl+Alt+Z返回到光标先前位置Ctrl+Alt+1对当前段落应用“标题1”样式Ctrl+Alt+2对当前段落应用“标题2”样式Ctrl+Alt+3对当前段落应用“标题3”样式Ctrl+Alt+PageUp将插入点移到窗口开始处Ctrl+Alt+PageDown将插入点移到窗口结尾处Ctrl+Alt+连字符然后单击要删除的命令，可将此命令从菜单中删除Ctrl+Alt