古诗词三首（教学设计）-2023-2024学年语文四年级下册统编版

古诗词三首（教学设计）-2023-2024学年语文四年级下册统编版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容《古诗词三首》选自2023-2024学年语文四年级下册统编版教材。本节课将带领学生赏析三首古诗词，分别是《春晓》、《静夜思》和《敕勒歌》。通过学习，学生将了解古诗词的基本特点，掌握阅读古诗词的方法，感受古人的情感和意境，提升文学素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：一是文化理解与传承，通过学习古诗词，使学生了解中华优秀传统文化，增强文化自信；二是审美鉴赏与创造，引导学生感受古诗词的韵律美和意境美，提高审美情趣；三是语言建构与运用，通过阅读和分析古诗词，提升学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入四年级下册之前，已经初步接触了古诗词的学习，对一些简单易懂的诗歌有了基本的理解和记忆。他们可能已经具备了一定的朗读能力和初步的文学鉴赏能力，能够识别常见的诗歌体裁和表达方式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级的学生对古诗词的学习兴趣普遍较高，他们对于韵律、意境和故事情节有着天然的好奇心。在学习能力上，学生的阅读理解能力逐渐增强，能够进行简单的诗歌分析。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读来感受诗歌的韵律美，而另一部分学生则可能更专注于诗歌的意象和情感表达。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习古诗词时可能会遇到以下困难：一是对生僻字词的理解困难，二是诗歌意象的解读可能不够深入，三是诗歌情感的把握不够准确。此外，对于诗歌背景和作者生平的了解有限，也可能影响学生对诗歌的全面理解。因此，教学中需要引导学生通过多种方式克服这些困难，如借助注释、图片和讨论等。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《古诗词三首》的教材，包含诗歌原文、注释和课后练习。

2.辅助材料：准备与诗歌相关的图片，如《春晓》中的春花、春雨等自然景象，以及《敕勒歌》中的草原风光，以帮助学生更好地理解诗歌意境。

3.教学视频：选取与诗歌内容相关的动画或纪录片片段，用于辅助学生理解诗歌背景和情境。

4.教室布置：设置阅读角，提供舒适的阅读环境；准备黑板或白板，用于展示诗歌内容、重点词汇和板书设计。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段古典音乐，引导学生闭上眼睛，感受音乐带来的宁静与美好，引入古诗词的学习。

2.提出问题：同学们，你们知道什么是古诗词吗？你们最喜欢的古诗词是哪一首？为什么？

3.学生分享：请学生分享自己喜欢的古诗词，并简要说明原因。

4.教师总结：古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的情感和意境。今天，我们将一起学习三首经典的古诗词。

二、讲授新课（15分钟）

1.诗歌一：《春晓》

a.教师朗读诗歌，学生跟读。

b.学生自读诗歌，圈画出不懂的生字词。

c.教师讲解生字词，引导学生理解诗歌大意。

d.学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。

e.教师引导学生分析诗歌意象，体会诗人情感。

2.诗歌二：《静夜思》

a.教师朗读诗歌，学生跟读。

b.学生自读诗歌，圈画出不懂的生字词。

c.教师讲解生字词，引导学生理解诗歌大意。

d.学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。

e.教师引导学生分析诗歌意象，体会诗人情感。

3.诗歌三：《敕勒歌》

a.教师朗读诗歌，学生跟读。

b.学生自读诗歌，圈画出不懂的生字词。

c.教师讲解生字词，引导学生理解诗歌大意。

d.学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。

e.教师引导学生分析诗歌意象，体会诗人情感。

三、巩固练习（10分钟）

1.诗歌接龙：请学生依次朗读三首诗歌，注意韵律和节奏。

2.诗歌翻译：请学生用自己的话翻译一首自己喜欢的诗歌。

3.诗歌创作：请学生发挥想象，创作一首自己的诗歌。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们觉得这三首诗歌分别表达了怎样的情感？

2.学生回答，教师点评。

3.教师提问：你们认为这些诗歌对我们的生活有什么启示？

4.学生回答，教师点评。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们知道这些诗歌的作者吗？

2.学生回答，教师点评。

3.教师提问：你们觉得这些诗歌在写作手法上有什么特点？

4.学生回答，教师点评。

5.教师提问：如果让你创作一首古诗词，你会写些什么？

6.学生回答，教师点评。

六、总结与拓展（5分钟）

1.教师总结：今天我们学习了三首古诗词，它们分别表达了诗人对美好生活的向往、对家乡的思念以及对大自然的赞美。

2.教师拓展：鼓励学生在课后继续阅读古诗词，感受古人的智慧与情感。

3.教师布置作业：请学生选择一首自己喜欢的古诗词，进行背诵和赏析。

教学时长：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**文学素养的提升**：通过学习《春晓》、《静夜思》和《敕勒歌》这三首古诗词，学生能够更加深入地理解古人的思想感情，感受诗歌的韵律美和意境美，从而提升他们的文学素养。

2.**阅读理解能力的增强**：学生在学习过程中，需要通过阅读、理解和分析诗歌内容，这有助于提高他们的阅读理解能力。他们学会了如何从文字中提取信息，理解诗歌的象征意义和深层含义。

3.**语言表达能力的提高**：通过对古诗词的学习，学生能够学习到丰富的词汇和表达方式，这有助于他们在日常语言表达中运用更丰富的词汇和修辞手法，提高语言表达能力。

4.**文化自信的增强**：通过学习古诗词，学生能够了解中华优秀传统文化，增强对中华文化的自豪感和自信心。他们认识到古诗词是中华民族智慧的结晶，是中华民族文化的重要组成部分。

5.**审美情趣的培养**：学生在赏析古诗词的过程中，能够培养自己的审美情趣，学会欣赏自然之美、生活之美和艺术之美。

6.**情感体验的丰富**：学生通过学习古诗词，能够体验到诗人丰富的情感世界，学会表达自己的情感，丰富个人的情感体验。

7.**思维方式的拓展**：古诗词往往蕴含着深刻的哲理，学生在学习过程中，能够学会用不同的角度和思维方式去思考问题，拓展思维空间。

8.**记忆力的训练**：背诵古诗词是学习古诗词的重要环节，通过背诵，学生的记忆力得到训练，记忆能力得到提高。

9.**跨文化交际能力的提升**：古诗词作为中华文化的代表，学习古诗词有助于学生更好地理解中华文化，提高他们在跨文化交际中的沟通能力。

10.**情感共鸣的建立**：学生在学习古诗词时，往往能够与诗人的情感产生共鸣，这种共鸣有助于学生建立同理心，增进人际关系的和谐。典型例题讲解1.例题：《春晓》中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”这句话表达了怎样的情感？

解答：这句话表达了诗人对春天早晨的美好感受，通过“春眠不觉晓”描绘了春天早晨的宁静和舒适，而“处处闻啼鸟”则传达了春天生机勃勃的景象，诗人由此感受到了春天的美好。

2.例题：《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜。”这句诗中“疑”字的表达效果是什么？

解答：这里的“疑”字表达了诗人对“明月光”和“地上霜”之间区别的疑惑。它既揭示了诗人夜深人静时对周围环境的敏感，也体现了诗人对家乡的深切思念。

3.例题：《敕勒歌》中“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。”这句诗描绘了怎样的景象？

解答：这句诗描绘了敕勒川边阴山下的壮阔景象。诗人用“天似穹庐，笼盖四野”来形容天空的辽阔和高远，以及草原的广阔无垠，展现了北方草原的自然风光。

4.例题：请解释《春晓》中“花落知多少”这句话的深层含义。

解答：这句话通过“花落”暗示了春天的短暂和生命的无常。诗人通过“知多少”表达了对时光流逝的感慨，以及对春天美好时光的珍惜。

5.例题：分析《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡。”这句诗的修辞手法。

解答：这句诗运用了对比的修辞手法。通过“举头望明月”和“低头思故乡”形成对比，突出了诗人思念家乡的情感。同时，这种对比也增强了诗句的节奏感和韵律美。

6.例题：《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”这句话中的“见”字有什么作用？

解答：这里的“见”字起到了强调的作用。它表明了风吹草低后，牛羊的形象更加清晰可见，增强了诗句的生动性和画面感，让读者能够更加直观地感受到草原的景象。

7.例题：请分析《春晓》中“夜来风雨声，花落知多少”这句话的意象运用。

解答：这句话通过“夜来风雨声”和“花落”这两个意象，描绘了春天夜晚的风雨和花朵凋零的情景。这些意象不仅增添了诗句的意境，也反映了诗人对春天易逝的感慨。

8.例题：《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”这句话中的“疑”字如何体现了诗人的情感？

解答：这里的“疑”字体现了诗人夜深人静时的困惑和迷茫。诗人看到月光洒在床上，误以为是霜，这种错觉反映了诗人对家乡的深切思念和对现实环境的敏感。

9.例题：请解释《敕勒歌》中“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”这句话的象征意义。

解答：这句话通过“敕勒川”、“阴山下”、“天似穹庐”和“笼盖四野”等意象，象征着北方草原的辽阔和壮美，以及敕勒人民的生活环境。这些意象共同构成了一个宏大的自然背景，为诗歌的整体意境奠定了基础。

10.例题：《春晓》中“阳春布德泽，万物生光辉”这句话中的“德泽”有何含义？

解答：这里的“德泽”指的是春天的恩惠和恩泽。诗人通过“阳春布德泽”表达了对春天带来生机和活力的赞美，以及春天给予万物的恩赐。板书设计①《春晓》

-诗名：《春晓》

-作者：孟浩然

-知识点：春眠不觉晓、处处闻啼鸟、花落知多少

-词语：春眠、不觉晓、啼鸟、花落、知多少

-句子：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知