学前教育学 课件 项目1 学前教育概述

学前教育学模块一

学前教育的基础知识项目一

学前教育概述目录任务二

学前教育产生与发展历程追溯任务三

学前教育发展趋势任务一

学前教育与学前教育学辨析任务一

学前教育与学前教育学辨析一、学前教育的含义（一）教育1.教育的含义

广义的教育是指凡是增进人的知识和技能、影响人们思想品德，增进人的体质的活动，无论是有组织或无组织，系统或零散都是教育。它包括家庭教育、学校教育和社会教育。

狭义的教育主要是指学校教育。学校教育是以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。育的工作，对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。学校教育在人的发展中起着主导性的作用。（一）教育2.教育的本质属性

教育是人类所特有的社会活动，是人类生存的需要；教育是有目的、有计划、有意识的传递经验的活动；教育是培养人的活动；教育中教育者、受教育者及教育影响三者间存在一定的内在联系。一、学前教育的含义（二）学前教育1.学前教育的概念

学前教育是指对0-6、7岁年龄阶段的儿童实施的教育的总和。

广义的学前教育指对0-6、7岁婴幼儿实施的教育，包括胎儿教育、早期教育（0-3岁）、幼儿园教育（3-6、7岁）。

狭义的学前教育指幼儿教育即幼儿园教育。一、学前教育的含义2.学前教育的价值

（1）学前教育对个体发展的价值①促进生长发育，提高身体素质。②开发大脑潜力，促进智力发展。③发展个性，促进人格的健康发展。④培育美感，促进想象力、创造性的发展。（2）学前教育对于家庭、国家和社会的价值一、学前教育的含义二、学前教育学的含义（一）学前教育学的研究对象

学前教育学是教育学的一个分支学科，研究对象为0-6、7岁儿童，其中0-3岁为早期教育，3-6、7为幼儿教育。

广义的学前教育学指专门研究0-6、7岁的儿童，研究其教育规律的科学，包括学前教育机构的教育、家庭教育和社会教育。

狭义的学前教育学指专门研究3-6、7岁的儿童，研究其教育规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。二、学前教育学的含义（二）学前教育学的研究任务

1.观察与认识学前教育现象

2.研究和揭示学前教育规律

3.为学前教育实践提供指导任务二

学前教育产生与发展历程追溯一、孕育阶段（15世纪以前）15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中。代表人物有贾谊、颜之推、朱熹、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。一、孕育阶段（15世纪以前）

（一）国内代表人物的学前教育思想1、贾谊的学前教育思想

贾谊(公元前200-168)，西汉初期著名政论家、文学家。

（1）早喻教。

（2）选左右。一、孕育阶段（15世纪以前）

2.颜之推的主要学前教育思想

颜之推(531-约597年)，南北朝时期著名的文学家、教育家。颜之推的思想主要集中在著作《颜氏家训》中。

（1）及早施教。

（2）严慈相济。

（3）均爱勿偏。一、孕育阶段（15世纪以前）

3.朱熹的主要学前教育思想

朱熹(1130-1200），宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。朱熹重视胎教和幼儿教育，提倡正面教育。主要著作有《童蒙须知》、《小学》和《训蒙绝句（也称《朱子训蒙诗百首》）》。

（1）德为先，他强调幼儿教育以德为前提。

（2）律为行，强调幼儿教育中自律的重要性。

（3）乐为归。一、孕育阶段（15世纪以前）（二）国外代表人物的学前教育思想1.柏拉图的主要学前教育思想

柏拉图（公元前427-347），古希腊著名的思想家、哲学家、教育家。苏格拉底最得意的弟子之一，作为孕育阶段的代表性人物。

（1）重视早期教育，主张胎教。

（2）重视游戏、故事对幼儿的教育影响。

（3）重视音乐教育的影响。

（4）重视心灵教育和体育教育。一、孕育阶段（15世纪以前）（二）国外代表人物的学前教育思想2.亚里士多德的主要学前教育思想

亚里士多德（公元前384-公元前322），是古代世界历史上最伟大的哲学家、科学家和教育家。是世界上第一个提出要进行幼儿年龄分期教育的教育家。主要著作有《伦理学》、《政治学》。

①重视学前教育。

②重视优生与保育

③提出按年龄阶段进行教育。

④重视游戏和其他积极的娱乐活动。

⑤重视环境和日常生活的管理。一、孕育阶段（15世纪以前）（二）国外代表人物的学前教育思想

3.昆体良的主要教育思想

昆体良（约35-114），古罗马著名的雄辩家和教育家。主要著作为《雄辩术原理》，该著作中系统的谈论了学前教育的目标、内容和方法的问题。

（1）重视早期教育

（2）论游戏的价值

（3）论娇生惯养的危害以及榜样

（4）反对体罚教育

（5）谨慎教师和看护者二、萌芽阶段（16世纪-19世纪中期）16世纪至19世纪中期，教育学从哲学、伦理学中分离出来成为一门独立的学科，主要代表人物有我国的王守仁，西方的夸美纽斯、卢梭、欧文、洛克、裴斯泰洛奇等。二、萌芽阶段（16世纪-19世纪中期）

（一）国内代表人物的学前教育思想

在萌芽阶段，国内对学前教育有过较为深入阐述的代表人物是明代著名的思想家、教育家王守仁。

王守仁（1472-1529），明代著名的思想家、教育家。主要著作有《训蒙大意示教读刘伯颂等》、《教约》、《传习录》等。

①训导性情

②循序渐进

③因材施教

④全面诱导二、萌芽阶段（16世纪-19世纪中期）（二）国外代表人物的学前教育思想

1.夸美纽斯的主要学前教育思想

夸美纽斯（1592-1670），17世纪捷克著名的资产阶级民主教育家和理论家。主要著作包括《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。

《大教学论》是近代最早的一部具有完整体系的教育学著作。

《母育学校》是历史上第一本学前教育专著。

《世界图解》历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。二、萌芽阶段（16世纪-19世纪中期）

夸美纽斯的主要学前教育思想：

（1）强调早期教育的重要性。

（2）从泛智思想出发，提出普及教育。

（3）提出教育适应性原则。

（4）重视体力及道德行为习惯的培养。包括德育、智育和体育等方面。二、萌芽阶段（16世纪-19世纪中期）2.洛克的主要学前教育思想

约翰.洛克（1632-1704），英国著名的哲学家、政治家和教育思想家。洛克认为幼儿的心灵是一张没有任何特征和任何观点的白纸，即“白板说”。洛克认为武装人心灵的是经验，经验形成了人们所有的知识，人的心灵最终来源于人的经验。主要著作为《教育漫话》、《关于教育的思想》等。《教育漫话》是继夸美纽斯《大教学论》之后，又一本教育经典著作。二、萌芽阶段（16世纪-19世纪中期）

洛克的主要学前教育思想：

（1）提出“白板说”理论

（2）重视早期教育

（3）提出体育教育的理念

（4）要养成良好的生活习惯

（5）重视道德教育

（6）重视智育教育二、萌芽阶段（16世纪-19世纪中期）3.卢梭的主要学前教育思想

卢梭（1712-1778），18世纪法国著名的启蒙思想家和教育家。主要著作：《爱弥儿》，《爱弥儿》是继柏拉图《理想国》后西方最完整、最系统的教育论著。卢梭以“爱弥儿”为教育对象，抨击旧封建思想，提出教育应遵循儿童的天性进行自然教育。

卢梭认为教育应按照年龄分为四个阶段：

第一个阶段：0-2岁婴儿期

第二个阶段：2-12岁幼儿期

第三个阶段：12-15岁为青年期

第四个阶段：15-20岁青春期二、萌芽阶段（16世纪-19世纪中期）

4.裴斯泰洛齐的主要学前教育思想

裴斯泰洛齐（1746-1827），19世纪瑞士著名的民主主义教育思想家和教育改革家。一生致力于平民教育。主要著作有《林哈德与葛笃德》、《母亲读物》和《天鹅之歌》。

（1）阐述了和谐教育思想。

（2）第一个提出教育心理学化的思想。

（3）重视家庭教育。三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）

19世纪中期至今，学前教育学逐步成为一门独立的科学。

这一阶段国内的主要代表人物有康有为、陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等，国外的主要代表人物有福禄培尔、蒙台梭利、杜威等。

三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）

（一）国内代表人物的学前教育思想

1.康有为的学前教育思想

康有为（1858-1927），近代著名政治家、思想家、教育家，资产阶级维新派领袖，戊戌变法的领导人。主要著作有《大同书》。

（1）公养公育。康有为提出的儿童“公养”“公育”制度，是说幼儿不是父母的私有财产，应为社会所养，在政府设立的公共教育机构中成长接受教育。

（2）早期教育。他认为孩子的外貌、性格与女性孕育时的气候等地理环境有关。三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）

2.陶行知的学前教育思想

陶行知(1891—1946)，中国伟大的人民教育家和民主革命家。在教育救国思想的影响下，他反对旧教育、提倡新教育。他主张改革外国化、费钱化、富贵化的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民化的幼稚教育。1927年在南京建立了中国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园。1929年建成农村幼儿教育的群众性组织——晓庄幼教研究会。

三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）

陶行知的学前教育思想：

（1）生活教育理论

陶行知创办的生活教育理论继承杜威的实用主义教育思想。提出了生活教育理论，即生活即教育、社会即学校和“教学做合一”。

（2）创造的学前教育

作为我国创造性教育的提出者，他极力提倡要培养幼儿的创造力。他提出“六大解放”理论，即解放幼儿的头脑、解放幼儿的双手、解放幼儿的眼睛、解放幼儿的嘴巴、解放幼儿的时间、解放幼儿的空间，“六大解放”的核心是解放幼儿的创造力。

（3）艺友制幼稚师范教育

艺友制即学生（艺友）与有经验的教师（导师）做朋友，在实践中学习当老师，在实践中积累教学经验。三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）

3.陈鹤琴的学前教育思想

陈鹤琴（1892-1982），中国著名的幼儿教育家、心理学家。一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育，为中国幼儿教育理论体系和幼儿教育师资培养做出重大贡献，提出“活教育”理论，被誉为“中国学前教育之父”。1923年在南京创立我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。抗战时期，他创办了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师，1945年又创办了上海幼稚师范学校。主要著作有《幼儿心理之研究》和《家庭教育》。三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）

陈鹤琴的学前教育思想：

（1）提出“活教育”理论体系

目的论：做人、做中国人、做现代中国人。

课程论：大自然、大社会是我们的活教育。

方法论：做中教、做中学、做中求进步。

（2）实施“五指活动”课程

（3）提出整个教学法

（4）重视家庭教育

（5）重视幼稚园师资的培训和师范教育三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）

4.张雪门的主要学前教育思想

张雪门（1891-1973），中国著名的学前教育家，与陈鹤琴共誉为“南陈北张”。1918年在鄞县创办了星荫幼稚园是当地第一所中国人开的幼稚园，1930年在北平建立幼稚师范学校。主要著作有《幼稚园教育概论》、《幼稚园课程》。

（1）反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育。（2）主张发展幼儿个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育，开办适合当时国家现状的幼稚园。（3）注重幼儿园课程研究，创立幼儿园行为课程。（4）重视幼稚园师资的培训和师范教育。三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）

5.张宗麟的主要学前教育思想

张宗麟（1899-1976），我国著名幼儿教育家。受陶行知、陈鹤琴教育救国主张的影响，投身新兴幼稚教育，成为中国教育史上第一位男性幼稚园教师。主要著作有《幼稚教育概论》、《给小朋友的信》、与陈鹤琴、陶行知合著《幼稚教育论文集》。

（1）强调幼稚教育的方法和原则。

（2）指出幼稚教育的症结。

（3）重视幼儿生理、心理特点的研究。

（4）研究幼稚园的课程。三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）

（二）国外代表人物的学前教育思想

1.福禄培尔的学前教育思想

福禄培尔（1782-1852），世界著名学前教育家，学前教育学的开山鼻祖。他的著作《人的教育》标志着学前教育学从普通教育学中分化出来，成为独立的一门学科，他系统地阐述幼儿园的基本原理和教学方法。1840年他在德国建立世界上第一所幼儿园，设计了一套玩教具命名“恩物”，被世人誉为“幼儿园之父”。主要著作有《幼儿园教育学》《人的教育》《慈母游戏和儿歌》。

（1）赞同教育应顺应自然的观点

（2）提出教育应以幼儿自我活动为基础

（3）阐明游戏的重要教育价值

（4）重视早期教育

（5）强调家庭教育的重要性

（6）教师的角色与作用

（7）幼儿的自由和作业组织相结合

三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）2.蒙台梭利的学前教育思想

蒙台梭利（1870-1952），世界著名学前教育家，是继福禄培尔之后对学前教育理论有重大影响的人物。1907年在意大利建立学前教育机构——“幼儿之家”。主要著作包括《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》《吸收性心智》等。

（1）幼儿自身具有发展能力，生长是内在生命潜力的发展

（2）创设“有准备的环境”是教育的关键

（3）幼儿成长具有敏感期

（4）强调幼儿自我学习

（5）特别重视感官教育

（6）教师的角色与作用

（7）幼儿的自由和作业组织相结合三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）

3.杜威的学前教育思想

杜威（1859-1952）是美国现代哲学家、心理学家、教育学家。他开创美国实用主义和进步主义教育，提出了教育即生长、教育即生活、教育即经验。他的倡导以“幼儿为中心”取代“教师中心”和“教材中心”，重视幼儿自身的活动、需要和经验，强调培养幼儿的创造精神和独立思维。

（1）确立“幼儿中心论”

（2）提出生活教育理论

（3）正确对待幼儿的兴趣

（4）重视经验、倡导做中学三、形成与发展阶段（19世纪中期－至今）4.维果斯基的学前教育思想

维果斯基（1896-1934)，前苏联早期杰出的心理学家，社会文化历史发展理论的创始人。从事儿童心理和教育心理的研究，着重探讨思维与言语、教学与发展等问题。下面对教学与发展的关系进行具体阐述：

（1）倡导教育要符合儿童的年龄特征

（2）提出“最