2024年小学五年级上册搭石教学反思（37篇）

2024年小学五年级上册搭石教学反思（推荐37篇）

篇1:五年级上册搭石教学反思

五年级上册搭石教学反思1我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注意

引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以"美"为主

线，贯穿于课堂始终。

在教学中，我创设了怡当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧

紧抓住"一群人走搭石"，”两个人面对面走搭石"和"老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读

懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人

们心中为什么是一道风景。

如在理解"每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,

后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。"这一句时，我

抓住"协调有序”这个关铤点，创设情境，通过"我们是在走什么？""不当心会掉进水里”等

情景渲染，让学生采纳合作朗读"前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……"

来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后,我又改课文为诗歌，引

导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美妙的

画面呈现在大家面前。

对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头

轻轻一颤"的引导方式很自然地引导学生抓住"伏"和"天经地义"。从"伏"的.品词到"天

经地义”的过渡，又由请学生上台做"伏"的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统

一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起在我的引领下孩子们专心地体会文本的味和美！

我的一句”得到帮助的老人曾在年轻时天经地义地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自

己年老时天经地义地得到其他年轻人的帮助J不仅让学生顺当地理解了"天经地义”这个词语，

更是在不知不觉中进行对学生敬重老人，学会将心t匕。'的思想道德教化，而这样的引导方法，又

丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。

篇2:五年级上册搭石教学反思

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展示了一幅幅生动的

画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶

路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，

清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶

遇老人，蹲身下伏，背负过溪。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是"搭

石”静默无闻中凸现出的精神。本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景

中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。依据本文特点，结

合新的课程理念结合本学期我校的教学探讨专题这课书教学过程就是围绕“发觉美感受美"

这一主题，引导学生紧紧抓住”搭石，构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。在教学时

我注意以人为本，以读为本，仿写拓展，主要体现在以下几方面：

重视学生特性的朗读，读中感悟。《新课程标准》中指出：要让学生充分地读，在读中整体

感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。《搭石》写得很美，读起来

也朗朗上口。我教学时设计了几步"读".

1、初步的朗读赐予了学生充分的时间，如初读课文时，我在导练稿设计这样的问题："你

知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说「让学生在读的基础上理解，在读中找出“遂入秋

天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左

右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。"

2、在理解的基础上再读。当学生对文本肯定的理解时，我利用导练稿出示这样的问题“假

如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找通过学生的理解朗读，很快就能体会到

假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了"脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，

天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪？有了这样的了解，让学生再来读读什么是搭石的句

子。学生会有进一步的体会，再出示问题："读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生会

自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了刘章爷爷的心皇。

篇3:五年级上册《搭石》教学反思

1、在教学过程中,我抓住"搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会

三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以"美"作为主线，贯串课堂始终，从看得

见的.景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去找寻、发觉美，感悟、体会美，

抒发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

2、我注意朗读、速读。通过一次次地朗读、速读练习，让同学们品尝感人的场景;感受乡亲

们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的真情，感受人性

的美。

教学恒久不会十全十美，这次教学中存在着几点缺憾：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

2、调控和组织课堂的实力还有待于提高。

在今后的教学中，我要通过多种方式引发学生的想象，同时，还要努力提高自己对课堂的组

织调控实力。

篇4:人教版五年级上册《搭石》教学反思

《搭石》本文是一篇信物喻人的文章，通过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的

人。欢迎大家的观看。

《搭石》是一篇乡土气息浓重的文章，它通过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆

有门点赞!

二、胜利之处

此文教完感觉挺华蜜的，因为像是回到了童年，过了一把瘾!虽然年头离孩子较远，但是我

的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水干脆让孩子们聚焦细微环节描写，所以课上孩子们思

维活跃，写话时灵动的笔触留下了很多感人的瞬间。

三、不足之处

学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。

四、改进措施

假如再重新上这篇课文，我会再选择几个细微环节描写的句子，在引导体会的基础上指导抓

住关键词语读出轻重缓急;或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感受一

下搭石路。

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映

入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老

人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波

漾漾，人影绰绰，充溢了诗青画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，

蹲身下伏，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是"搭石"静

默无闻中凸现出的精神.

在教学本课时，我的胜利之处在于：

一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美

的赞美，所以我在教学中是这样来设计"读"这一环节的。

1.给学生足够的时间让学生特性朗读,同时提出问题，引导学生边读边思索。如初读课文时,

我的问题是："你知道了什么是搭石吗?用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在

读中找出"进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的

石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

2.再读课文时，我的问题是："假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?在书上找一找。”

通过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了

"脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。

3.品读课文时，我的问题是："读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?”学生们会自然而

然地体会到搭石的美，就似乎走进了作者的心里。

4.抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很美丽，学

生们在朗读时感受到了画面美、音乐美一它像一首清爽的小诗。

二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首

先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围围着这一句话

来表达的。作者描写的这些都是因为他有一双擅长发觉的眼睛。通过细心的视察发觉生活中的美。

作者在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法绽开自己的

想象说一段话。

本节课的不足之处在于：

在课堂教学的过程中，对于课堂的调控实力我还是有欠缺的.在本节课的最终，因为学生的

主动性太高，每个孩子都剧烈地想表现自己，所以一度有点失控。

课堂调控实力是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。

1、在教学过程中，我抓住"搭石，构成了家乡的一道风景"这句中心句，让学生重点体会

三幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。以"美"作为主线，贯串课堂始终，从看得

见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去找寻、发觉美，感悟、体会美,

抒发、表达美，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

2、我注意朗读、速读。通过一次次地朗读、速读练习，让同学们品尝感人的场景;感受乡亲

们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，体会人间的真情，感受人性

的美。

教学恒久不会十全十美，这次教学中存在着几点缺憾：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

2、调控和组织课堂的实力还有待于提高。

在今后的教学中，我要通过多种方式引发学生的想象，同时，还要努力提高自己对课堂的组

织调控实力。

篇5:《搭石》教学反思

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小

溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭

石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪,

招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……这是《搭石》这篇课文给我们

的观赏画面。

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材

编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是一人与人之间纯真的爱。我所执教的

是《搭石》的其次课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱,难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让

我们感受到美的。课后静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下：

首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注意学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通

过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思索、勾

画，深化理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了

通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受

到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学

生的思维、语言训练与表达。通过朗读一评价，描述画面一两介,培育学生仔细倾听的良好品

质。

其次，注意传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生

了解学习规律，驾驭学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学

生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。

在总结全文，提示写法时，揭示"生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛。”让学生明白生

活中到处蕴涵美，生活到处是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（学问和实力，过程和方法，情

感看法和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注意对学生关爰他

人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结

语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我

们的心里，只要我们奉献了爰，我们的生活就充溢了美。

篇6:《搭石》教学反思

《搭石》是义务教化课程标准试验教材四年级上册的第21课课文.全文语言质朴，意境秀

美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如

"搭石"一般于静默无闻中凸现。

《语文课程标准》指出："阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力，

而学生阅读实力只有在自主阅读的过程中才能得到熬炼与提高。"结合本课教材特点，我在教学

中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体睑、感悟，在读中积累、内化，在

读中观赏、升华，以"美"作为这篇课文的主线，贯穿课堂。

一、以"找寻美"贯穿全文

这篇课文文字并不深邃，但其间传递的情感却是丰富的。一起先，我就以"搭石，构成了家

乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。

接着，出示问题一"请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？"

这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生带着任务读课文，读书

目的性自然体现，又增加了语言的积累。以"美"为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受

"搭石"，观赏"搭石"，找寻美的画面。急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足

才肯离去；一助人之美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；一和谐之

美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；一谦让之美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背

负过溪；一尊老之美为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次沟通感悟

之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找

寻美，观赏美的同时,感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。

二、以"观赏美"感知文本

学生在体睑诉说这些美的画面时,脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时

地指导朗读，通过有感情地朗读进一强化了这种细腻的情感体验。在学生对"搭石”有了肯定

的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动,使其感悟体会"搭石"的

美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。在教学中，我就依据不同

内涵的美采纳不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有

致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就采纳男女生滚读后齐读的方式，不仅

让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验"急着赶路

的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去”的助人之美时，我让学生自己实践并谈谈自

己的感受，让学生有了身临其境之感。

三、以"发觉美"延长课文

宏大的雕塑家罗丹说过：这个世界并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。”是啊，美无处不

在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。"作者就是从一件^艮小的事物中发觉了美。你现在认

为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？"学问拓展是本节课又将诠释的一个层次。我在引

导学生找寻美、观赏美了之后，将这一深刻的感悟延长到了学生的生活实际中，希望通过学生的

慧眼让学生找到自己身边的美，观赏这些不起眼的美，珍藏这些微小之处见真情的美。但惋惜的

是时间戏弄人，学生亲历亲为后的真情感悟只能留待以后倾听了。

篇7:《搭石》教学反思

四年级上册《搭石》是一篇特别美的文章，而它这种美很朴实，亲切，真实，似乎就在身边。

语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，激发学生和善的心灵美，人性美。本学

期我们学校的教研活动我就选择了它。因为它感动了我，也因为曾经听过其他老师上过，学到了

许多，想到了许多，于是想把这些想法＜寸诸行动。

这节课，我没有采纳多媒体，而是最最一般的常态课。课前我做了打算，除了小黑板外，又

在大黑板上画了8块大小不同排列整齐的石头，一看就知道题目《搭石》的意思了，可别认为

这些石头难看，他们可有大用场。这节课的中心句是：搭石，构成了家乡的一道风景。提出过渡

句：”有美的地方才是风景，为什么搭石也能称为风景？”从文章中找让你感受到美的句子，读

读，细细体会，进入文本的解读。重点理解文中4个句子。每个句子都体现一种美，如上了年

纪的人把不平稳的石头放平稳，他仔细负责，为他人着想，于是我就在石头中间写"美"字，又

写上"为他人着想"；又如年轻人背老人过河，体现出他们尊老爰幼的传统美德，于是让学生来

写写，学生也在石头上写个"美"字，又写上"尊老爱幼”……这样，一块块石头上就内容丰富

了，光秃秃的石头也变美丽了。

从文本中找美，又延长到生活中找美，于是有助人为乐美，讲卫生美，勤劳美・・・・・・原来美到

处都有，只要用我们的眼睛专心看，感悟，会发觉这个世界是多么美妙。

我这人上课真的有许多毛病，比如简单惊慌，T京慌..自己说了什么都不知道了；一惊慌,

学生说了什么也不知道了，也不能很好的抓住课堂上一瞬间的生成,比如，一学生说上了年纪的

人摆放搭石是因为他想好人是有好报的，我赐予她的是认可。其实这样的说法有欠妥的地方，家

乡人这么做是认为应当的，"天经地义的"，并没有什么施恩图报的想法；一惊慌，我有时脑子

里会一片空白，接下来不知要讲什么了，于是重复的让学生说，让学生读，结果时间支配上就惊

慌了，今日这节课也是，开头很坦然，优哉游哉，结果来不及了，草草结束。辛苦打算的一堂课

总让人快乐不起来。

看过薛瑞萍的一本书《给我一个班，我就心满足足了》,她在书中这么说：至于公开课，说

白了，和写文章一个道理：开头如爆竹之燃放，突如其来；结尾如钟罄之轻叩，余音绕梁；该问

处问，该议处议;当松便松，当紧便紧;字斟句酌，环环相扣；高潮迭出，起伏有致.……有什

么呀！说的伊松啊，让人不可思议，而她用她的实际行动也一次次说明白一切，让人佩服。她

爱读书如爱学生同样重要的，她说："读书读到肯定程度，语文教学就好了。平常上课就是妙语

连珠、舌灿莲花；掌声不断、笑语相连；或悲或喜、或嗔或怒一调动学生的心情，像乐师按动琴

键一样得心应手。坐在我的课堂上，想开小差都难。"这样的老师谁都艳羡。知道自己和名师之

间差距何等大，接着一点一点努力吧！

篇8:《搭石》教学反思

今日早上第一节课我用了非常钟把前面的作业做了一人总结，接着我就讲《搭石》，昨天晚

上已经在国家课程平台资源里面学习了名师讲的《搭石》。

然后简洁记录了一些部分教学过程，参考了名师在教学过程注意基础巩固与情感提高，反思

学习。重点学习2-5自然段。

1、搭石构成了怎样的风景？让我们一起走进文中去感受吧。

2、品读第2自然段。

(1)自由朗读第2自然段，把描写老人摆搭石的动词圈出来。(放、找、搭、踏)

(2)老人来回踏搭石的时候，他的心里可能在想些什么呢？

(我得试试这块搭石稳不稳，不然别人走的时候就可能掉进水里了。)

(3)从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是T立怎样的老人？(为他人着想)

(4)结合自己的理解，再次朗读这一自然段。

3、品读第3自然段。

(1)自由朗读第3自然段，画出描写人们走搭石时的情景的句子。

(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的

紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)

(2)文中的“协调有序”是什么意思？怎样的动作才是协调有序呢？

("前面的抬起脚来，后面的紧跟上去"，没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，

一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么和谐。)

(3)让我们再次朗读这一段，感受这如诗如画一般的美景。

4、品读第4自然段。

(1)自由朗读第4自然段，你从这段话中感受到了什么？

(人们走搭石时相互礼让、尊老爱老。)

(2)假如人们都不相互礼让，可能会发生什么状况呢？

(可能会出现争吵、甚至有人掉进水中。)

(3)你们平常生活中有出现过相互礼让的状况吗？

(4)年轻人是怎样背老人过河的呢？(俯下身子)这说明白这儿的人们对老人特别敬重。

(5)老人过河后，可能会对年轻人说些什么呢？年轻人又会怎样回答呢？

(老人可能会对年轻人说：感谢你，小伙子。年轻人可能会回答：不用客气，这是天经地义

的事情。)

(6)试想一下，假如有小孩子来过河，这里的年轻人会怎么做？

(弯下腰来把小孩子抱在怀里过河。)

(7)你认为背老人过河是天经地义的事吗？生活中我们做什么事属于天经地义的事呢？

(8)一块块一般的搭石，向我们展示了一幅幅美妙的画面，让我们再次大声地朗读第2~4

自然段，感受这一个个美妙的瞬间。

(二)品读第5自然段。

1.自由朗读第5自然段，如何理解搭石“联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感"

这句话。

2.小组探讨，全班沟通。

3.总结：一排排搭石，象征着乡亲们一颗颗淳朴、和善的心，是传递乡亲们情感的纽带，

更是乡亲们无私奉献精神的写照。

教学反思：

在上午第一堂课的教学中，我注意引导学生用较快的速度默读课文，整体感知课文内容。在

其次堂课的教学中我注意引导学生细读文本，通过朗读和想象画面，体会到其中的人性美，感受

乡亲们淳朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐。

不足之处在于对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位，导致部分学生一味追求速度,

却忽视了对内容的理解。

篇9:《搭石》教学反思

听了《搭石》，一股清爽、和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出，这节课贾老师以陶老

先生的名言为切入点——"世界上并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛”，以此开篇激发学生

的学习引导引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本，感悟词句，在教学中充分挖掘

情感因素，以读为经，运用多种方式，让学生体会到其中的人性美，品尝由"搭石"引发的感人

的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生

从平凡的事物中发觉美。’美"作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

一、以"找寻美"统领全文，这篇课文文字并不难懂，但其间传递的情感却是丰富的。这正

为学生的特性化阅读供应了想象的空间。"请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中

哪些句子写了牛苔石构成了家乡的一道风景。’？”学生带着任务读课文读书目的性自然体现,

又增加了语言的积累，以“美”为切入点，带着学生走进了力时庄，起先感受"搭石"，观赏"搭

石"，找寻美的画面：秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着

赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏

踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；要是

谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。

二、以“观赏美"感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人

物形象此时贾老师适时地指导朗读力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对"搭石"有了肯定的了解后，刘

老师便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会"搭石"的美，观赏一

幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。秋凉在即，人们细心选择平正的石头

摆放在小溪中，几番细心踩踏；一助人为乐美急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，

满足才肯离去；一勤劳美行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充

溢了诗情画意；一和谐美、节奏美假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；一谎让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；一尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、和善

美、奉献美・・・・・・

美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在找寻美，观赏美的同时，感悟语言的美,感悟音乐

的美，感悟自然的美，感悟和谐的美,感悟平凡的美！

三、以"书写美"延长课文，学问拓展是本节课又一亮点。"搭石的美我们看在眼里，搭石

人的美，我们记在心里。

曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得

更美妙。

篇10：《搭石》教学反思

上完特级老师的指导课《搭石》，加上刘宏老师一语道破的点评，我收获颇多。现反思如下：

1、课堂语言美丽，情感体会到位。

2、条理清楚，环节流畅，重点把握恰当。

3、能依据学生的实际状况做启发，引导不紧不慢，逐层推动,真正做到让学生有所得。

4、在理解"面对面怎样过搭石”一环节时，采纳师生合作表演的形式，直观简洁易懂，又

充分调动了学生的主动性。

5、课文最终升华阶段，老师先自己有感而发，写几句诗,让学生和着音乐吟颂，紧接着说

话训练（此时此刻，你想对搭石说些什么?）水到渠成，学生有例可仿，有话可讲。

篇11:《搭石》教学反思

不足之处：

1、导入不够明确，让人误以为是上第一课时。其实可以先干脆回顾上节课所学，"什么是

搭石?”后再一起去看看作者刘章的家乡（观赏家乡风光图，说感受），接着引出作者心中的那一

道独特的风景——"搭石"。这样就不会有疑问了。

2、整堂课的时间安排稍有偏前，后面略显仓促。应当要很清晰每一部分的重难点：全文5

段，第1段弄懂"为什么搭石?什么是搭石?"（第1课时）。第2段清晰"谁，怎样摆搭石?"第

3段明白"怎样走搭石?"第4段理解"遇到特别状况怎样过搭石?"第5段"赞搭石"。其中

"摆和走搭石”中都蕴涵着乡亲们美妙的情感，应作重点把握。事实上课时各环节连接如能再紧

凑些，时间支配上也会更富裕。

3、对个别词句的理解和把握不够明确。

"轻快的音乐"应当是有很明显的节奏感的，速度可慢可快，只要协调就可以，而不是肯定

要快的。"踏踏"的声音，是脚踩搭石发出的响声老师在引导体会时不应当干脆发"踏"的音，

而是做好师生接读训练。老师说"前面的抬起脚来"，学生接"后面的紧跟上去"……重复凡次，

速度可由慢到快。让学生体会”前面的慢，后面必需慢，前面的快了，后面必需得快。"从而明

白什么是"协调有序"，什么是"像轻快的音乐"。

另夕琳会"画一般的美感"时，肯定要点一下，可以结合前面看过的秀美家乡风光图片，也

要牢牢抓住这里的“清波漾漾，人影绰绰"去体会。这样学生才会真正感受到"画一般的美"。

篇12:《搭石》教学反思

一、识字教学，集中和分散结合

在教学过程中，对于识字教学，我采纳集中和分散相结合的方法。先整体相识本课要求会写

和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系

生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等.比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生

读准,部分词语还进行了拓展,如"清波漾漾、人影绰绰"是ABCC形式的词语，借此机会让

学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学"协调有序"一词，学生对

"协调有序”的理解始终是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加

以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫一"协调有序"。在学习"清

波漾漾、人影绰绰"这两个词语，相机学习生字"绰"，课件出示字典的三种说明，学生联系上

下文知道应当是姿态优美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、

人影绰绰的画面美，达到了感性理解和特性思维的统一，从而加深了对课文的理解。

二、文本教学，捕获画面，品读文美

抓住”搭石，构成了家乡的一道风景。"这一主题，在学生自读自悟的要出上，引导学生体

悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美,画面美；两个人面对面地走

搭石含着的谦让美；“青年人"和"老人"走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。

让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到

人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发觉不平稳的石头到放平稳，再踏上几个

来回，直到满足才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他仔细负责，为他人着想的美妙品

质。又如年轻人背老人过河通过理解“天经地义"，引导学生想象"假如还有哪些人来走搭石，

家乡人会怎样做的"，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些

画面的体会,自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，使学生进一步感受搭

石静默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美,情感又进一步得到升华。

在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：

1、教学总结的语言过多，随机处理问题的敏捷性不够。

2、在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出

感受，在讲"谦让美"这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石

的方法。

在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

篇13:《搭石》教学反思

《搭石》这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆

放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭

石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过小溪,

招手礼让，闲谈家常"禺遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体

验式教学法，引导学生紧紧抓住"搭石，构成家乡的一道风景。"来理解。

一、这堂课我认为，有以下几点值得举荐：

1、落实大语文观。抓住"搭石，构成了家乡的一道风景"这句中心句，让学生重点体会三

幅感人画面，去层层深化地阅读文本，进行感悟。

2、扎实落实字词教学，引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，引导学生采纳了多种

方法理解词义。

3、注意激发爱好。导入中，采纳了创设情境法，把学生带到了作者的家乡。而在理解"协

调有序”的时候，学生模拟走搭石，"身临其境”的体会。

4、多媒体教学行之有效。城市学生对J苔石并不熟识，只能想象，所以，老师出示课件,有

利于学生直观理解，特殊是有利于教学中"情感看法价值观”这一目标的落实。高效课堂得以体

现。

二、教学恒久是一项缺，感的艺术，虽然预设时考虑周全但是真正教学时未必达到预期效果。

静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。

2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很

好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、本课教学在写作方法的指导上，没有为学生写“实际生活中的美"做好铺垫。

篇14:《搭石》教学反思

四年级语文上册《搭石》一课，截取了农村生活中几个特别平凡的镜头，但平凡中透出深意，

朴实中闪耀着美妙的思想，令人感到情致淳厚。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对"搭

石"有了肯定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会

"搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。

1、发觉感受文中的美

文中有看得见的详细的"美"，也有看不见的心灵的"美"：

秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中,几番细心踩踏；一助人为乐美

急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；一和谐美

假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；一谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；一尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思

路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中出现画面，在空白处写上自己的感受，然

后在小组内及全班沟通，解决怀疑，完善相识，升华情感。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏

美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美

2、发觉感受身边的美

简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不

起眼的小事物都有美。作者就是从T牛很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身

边哪里也可以找到美？“随着我的话音落下，学生思索后各抒己见。

我是值日生，当我想起擦黑板时，发觉不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！"

"老师为了我们，常常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作

精神就是美！"

"我班的同学了，我每天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再孤独,

这种同学间的关切也是美！"

美是明媚的阳光，给人以暖和；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物

的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人

相互关爱，生命才更有意义，人生才更华蜜。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要

我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。

在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了

作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。

篇15:《搭石》教学反思

在学校进行的其次轮体验课堂展示活动中，我选定了四年级课文《搭石》这一课，并进行了

仔细的备课。当我捧读此文时，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放

在小溪中，几番细心踩踏，•急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，

动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手

礼让，闲谈家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种

看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时

我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住"搭石，构成家乡的一

道风景。"这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感

悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把"美"这条主线，贯穿于课堂始终。

(-)以风景为主线

这篇课文文字并不是很深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了

想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？

让学生从图文中领会出搭石的美，领会到"搭石，构成了家乡的一道风景。"并领悟到乡亲

们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着‘你从哪幅画面感受到了什么美"，静

静地默读课文，抓住"一群人走搭石"，"两个人面对面用苔石”和"老人与年轻人走搭石"三

个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

(二)以观赏为前提

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读"什么是搭石"那一段，我通过引

读"脱鞋维裤”让学生读出搭石为人们带来的便利。读人走搭石”那段话，我通过引导学

生对"协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓

乡情的搭石旁边，让学生读出诗的节奏美，读出人们走搭石走出的画面美。而"两个人面对面走

搭石"和“老人与年轻人走搭石"主要让学生抓住文本的空白点进行想象。

当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段,

并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石静默无闻的美，情感又进一步得到升华。

在教学中，尽管我想把同事们集体的才智最大限度的体现在课堂中。但是，整堂课上了下来

后，也留下了许多的缺憾：

1、整堂课自己给学生的空间还不够，因此，便有了整堂课都希望学生J顺应自己的思维方式，

胆怯学生在课堂上生成与自己思维迥然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家

乡的一道风景时，我总喜爱让学生按依次沟通，不想让学生跳出我的思维方式，因此便有了课堂

上，自己在阅读孩子^读书勾画的状况时，特意找寻按依次勾画的孩子来首先来发言沟通，这样

就让孩田门的思维顺应了我的思维方式。

2、整堂课自己的语言显得过于。❷嗦，同时还特殊喜爱重复孩子们的发言。

3、在教学一行人走搭石的画面时,孩子们体会一行人走搭石走出的音乐美，画面美体会得

还不够深化，同时，对于这幅画面的朗读指导也是还不够深化。

体验课堂改革的这一个月来，虽然过程是艰辛的，但是,结果却是让自己欣慰的。因为在这

一过程中，自己才真正明白，"一点一线一板书，三语一拔两体验”在课堂中的真正的魅力。

篇16:《搭石》教学反思

《搭石》是三年级下珏的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活

气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事一搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统

美德静默无闻的在文中字里行间表达出来。

在本文的教学中，我以"美"作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

一、找寻感受文中的美

文中有看得见的单田的"美"，也有看不见的心灵的“美”：在引导学生娴熟朗读课文的基

础上，我让学生自己走进课文，去找寻文中的美。

学生沟通到：

1、秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；一助人为乐美。

2、急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一静默无私，奉献美

3、行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；一和

谐美

4、假如两个人同时过奚，招手礼让，闲谈家常；一谦让美

5、要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；一尊老美

美是永恒的主题，教学时采纳让学生想象画面、体会情味，并请学生分别画出有关语句或段

落，并试着在头脑中出现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班沟通，解决怀疑，

完善相识，升华情感。

二、以"发觉美"延长课文

学问拓展是本节课又一亮点，是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。我

问到："还有那些人会来走搭石，人们又是怎么做的，并把它看作是天经地义的事？"

学生思索后各抒己见：

1、假如怀抱婴儿的妇女来走搭石，青年人肯定会接过她手中的婴儿，帮她抱过河。人们把

这看成是天经地义的事。

2、假如外乡人来走搭石，村里人肯定会提示他们"紧走搭石慢过桥"。人们把这看成是天

经地义的事。

3、假如是残疾人来走搭石，肯定会有人扶他过河。人们把这看成是天经地义的事。

4、假如是背着重重的行李的人来走搭石，村里人肯定会帮他背行李过河。人们把它看成是

天经地义的事。

三、发觉感受身边的美

简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不

起眼的小事物都有美。作者就是从T牛很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身

边哪里也可以找到美？“随着我的话音落下，学生思索后各抒己见。

"我今曰遗忘带本子，同学借给我，这是同学之间相互帮助、团结友爱的美.”

"望见地上有纸张，主动捡起，这是酷爱班集体的美……

节课学生们不但找到了课文中的美，也从中体会了、感受到了自己身边的美。他们知道，美

是明媚的阳光，给人以暖和；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。我们不但要外表美，更要注意内心的美。

篇17：《搭石》教学反思

一、情景创设，导入新课

师：今日我们接着学习课文《搭石》,请同学们和老师一起书空课题：21搭石，并齐读课

题两遍。

板书：21搭石

生：齐读：搭石。

师：：（出示情境图）同学们看一（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的

家乡是个漂亮的地方，教案《搭石教学实录与反思》。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有

郁郁葱葱的树木，还有一条澄澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是

家乡的搭石。究竟是什么