2024年小学语文五年级上册教学反思

2024年小学语文五年级上册教学反思

小学语文五年级上册教学反思1

得：在教学一课后，我进行了认真地反思，认为本课的亮点之一是：尊重学生的个性化阅

读，积极引导学生与文本市话，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体睑，并有

所感悟。通过对比阅读，激发学生的读书热情，让学生领悟和学习文章结构严谨、语言精炼的特

点，体会到文章的比喻、夸张和烘托渲染等修辞手法的作用，提高学生品味词句的.能力，从而

使学生在字里行间中感受到大自然的美。本课的亮点之二是：我们能适时地运用多媒体课件突破

重难点。多媒体对教学的辅助作用是不可低估的，让学生通过雄伟奇特的画面，走进了离自己生

活实际较远的浙江海宁，感受到浙江潮的壮观，缩短了学生和文本的距离，收到了很好的教学效

果。

失：人们常说教学是一种不完美的艺术，一节课后总有让感觉遗憾之处，如有些学生在学习

古文过程中读错字较多，并不能按古文的节奏去读，因本课容量大，为了节约时间，我没有过多

地去关注他，忽视了关注每个学生发展。在今后的教学中我们将努力提高自己的教学水平，关注

每个学生的发展，达到教学的最优化。

小学语文五年级上册教学反思2

《金蝉脱壳》这篇课文叙述了"我"揭开金蝉脱壳秘密的经过，富有情趣，学生很感兴趣。

课文条理十分清楚，因此在指导学生理清文章结构时让他们按"脱壳前——脱壳时——脱壳后"

的顺序来分，学生觉得十分轻松。

在读了课题之后，我让学生观察课文中的几幅插图，然后让他们说说你找到金蝉了吗？有的

孩子把蝉壳说成了金教学这一课时，我采取以“脱壳过程"为一条内在的主线，对文本进行重新

的组合。一节课时间是有限的，而文本的内容又非常地多，所以教学时我集中精力让学生感悟脱

壳时的情景。而对前面的1-2两节，只是提取了“肥肥的...."这一句，让学生感知了脱壳

前蝉的样子即可。然后就细致地引领学生感悟脱壳时，让学生清晰地、深入地、形象地、感性地

把这复杂的脱壳过程映在自己的'脑中。接着又有重点地感知"翅膀的变化"以及整体地感知颜

色的变化。最后采取师生合作的形式感知了脱壳后的变成成虫的蝉及壳。

在这个过程中，在这个主线进行的同时，我还有一条暗线，那就是尽可能引领学生感受"奇

特"突出"自然的神奇"。

第四、五自然段，先让学生反复朗读，感受那奇特动人的情景,圈出有关词语，与同学交流

阅读感受，且边读边想象金蝉脱壳的过程。特别是蝉尾脱壳的情景，学生相应找出了“抖动"、

"伸着"、"仰"、"扑"、"抓"、"抽”这些动词，并能试着模仿蝉儿的这些动作，使得课

堂气氛达到了高潮。尽管课文中对金蝉脱壳的情景描写得十分细致，但毕竟离学生的生活实际离

得较远，根本没有学生亲眼目睹那神奇的情景，比较抽象。因此，教学中，我相机播放了金蝉脱

壳的画面，由此激发学生兴趣，启发学生思维。由于画面K是动画，过程不够生动。

在此基础上，追问：作者为什么能发现并用细腻的笔触表现出“金蝉脱壳”的情景呢？通读

全文，学生不难发现一是观察，让我揭开了金蝉脱壳的秘,密；是观察，让我捕捉到了金蝉脱

壳这奇特动人的情景。可以说，观察揭开秘密、发现美好的钥匙。怎样才容易发现美呢？课文向

我们介绍了三种观察方法：一是有顺序，二是有重点，三是有感情。学生不仅欣赏到了金蝉脱壳

的神奇有趣、奇特动人，还学到了观察的方法。整堂课的学习应该说还是较满意的。

"壳”这个字在课文中有两种读音：qiao和ke,但究竟在什么情况下读qiao,在什么情

况下读ke，一开始我也拿不准，于是查了字典，还翻阅了一些语法参考书，知道ke有口语色彩，

所以书上除了"金蝉脱壳"中的壳读qiao,其他都读keo

小学语文五年级上册教学反思3

这是篇略读课文，应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想

象来。

教学前，我首先让学生收集资料，了解作者，并做以下几件事：

⑴自己通过求学网，解决课文中不认、不懂的字、词；

⑵围绕阅读提示，通读课文3-5遍，了解课文内容；

⑶提出自己不理解的问题，并试着自我解决；

⑷摘抄自己喜欢的好词好句。

通过查阅孩子们的预习笔记发现对阅读提示中的"文中写了作者读书、写作的哪几件事”，

分析的都比较到位，但孩子们又提出了许多新的问题。根据以上情况，我的教学思路改为以学生

问题为主的教学方式。

教学时，首先在导入中以四大名著《西游记》中的“长生果"为话题，激起学生的学习兴趣，

激起学生课外阅读的积极性。接着，以解决学生的问题为线，引导学生读课文，理解课文。在此

环节中，为解决学生理解"读书与作文"的关系,我让学生阅读了《读书与作文》的文章，不仅

能够帮助孩子理解课文，同时还增加了学生的阅读量，使学生懂得了读书与作文的'关系，通过

重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴

后要进行呕心沥血的创造，才能够打动人心，获得成功。

通过本节棵的教学，我觉得要相信学生，学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，

而是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂

夺目的光彩。

小学语文五年级上册教学反思4

《一件运动衫》是第六组的一篇略读课文，在教学设计时我便考虑到要把学习的自主权教给

学生，引导学生用平时在讲读课文中采取的读，思，交流的方法自主学习这篇课文。因此整堂课

我抓住四个主要的问题做线索推进课堂的发展：（1）这篇课文主要讲了一件什么事？（2）这

件运动衫第一次是怎样得到的？又是怎样失去的？再次又是如何得到的？（3）从文中哪些地方

多（特别是学生在默读课文时，教师过多的语言会影响学生的默读、理解。3,急于代替学生回

答他们回答不出的问题，对学生的引导还不够。4,还是存在着完成教学任务的痕迹，一些环节

指导不够具体，交给学生的时间不够。（特别是看图指导习作的部分）

小学语文五年级上册教学反思5

本课篇幅较长，我从内容上把课文分为童年的故事和后来的认识两个部分。教学第一个部分，

我着重抓住描写巴迪内心感受的词句，重点品读，理解，体会情感。教学第二部分，我从学生自

主读悟、合作交流的基础上，抓住"我从心底里知道，‘精彩极了‘也好，‘糟糕透了’也好,

这两个极端的'断言，有一个共同的出发点一那就是爱。”这句话来理解，联系学生的生活实

际，由课内走向课外，读中悟情，读中悟理。

〃荐语文五年级上册教学反思6

《高尔基和他的儿子》这篇叙事性记叙文语言清新、文质兼美。文章写了儿子和父亲"栽花

赏花"、"写信教子"两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情，同时也告诉我们一个深刻的

道理。引导学生感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是难点。

在教学中，我首先让学生了解高尔基，让高尔基的付出为最后理解"‘给‘永远比‘拿‘愉

快"打下伏笔。然后以"爱"为经纬，先让学生体会儿子的举动所反映的爰父之情，联系生活实

际谈这种情，感受儿子通过种花来表达的'对父亲的爱，在栽花这一环节，实际上我应该再给学

生一次朗读品味的机会。接下来，我给学生一幅“娓紫嫣红"的百花图，让他们感受花之娇艳,

进而读背第四小节.这里我采用了多种读的方法，让学生闭上眼睛把这美住进心里，效果不错.

然后引出"高尔基为什么会把盛开的花朵比作儿子红扑扑的脸庞”这个问题，让学生来体会高尔

基对儿子的思念和喜爱，同时也让学生和文本产生共鸣。

对于信中写所揭示的道理“给永远比拿愉快”有一些说教味，学生难以理解。教学这一段，

我认为应该有一个层次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学生自己体会，容

易产生共鸣。

对课文中蕴含的感情，我们的讲解会显得空洞，所以我想引导孩子品读，读中感悟。"鲜花"

是文章的线索，在课堂上，我围绕花（栽花——赏花——谈花），引导联系生活，积极对话，

想象情境，再现场景，取得了一定的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种

花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜

花给高尔基带来的美好感受，从而拉近与课文人物间的距离，为后文第二层次的思想领悟打下基

础。

教学第八小节时，我让学生尽情畅谈第二个"美好的东西”指什么。学生居然能不断高度概

括其含义，出乎我的预料，我想这和前面拓展、联系的体昵活动有关。但我还是帮孩子细化了一

下，让学生从具体中感受了这种付出可以是什么。"一句祝福的话，一次无私的帮助，一次掌声，

一个握手，甚至一个安慰的眼神，都能够成为美好的东西。”

"在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在

交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这就是要求我们要在教学中让孩子能

对文本有个清晰的解读，不能浅尝则止，要知其然,更要知其所以然。所以我让孩子们感受了景

物描写，环境渲染的作用，更让他们通过“栽花赏花"、’写信教子"两件小事，感受了父子情

相牵、心井目连。

小学语文五年级上册教学反思7

《圆明园的毁灭》是一篇能激发学生强烈爱国情怀的文章.课文描写了圆明园昔曰的辉煌和

惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，抒发了对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者野蛮行径的无比愤

慨，让学生明白落后就要挨打，要增强振兴中华的责任感和使命感。为了更深入地理解课文内容，

领悟课文表达的深层爰国情，学好课文的表达特点。预习任务做细实完成。

一、通读课文，读准生字音，识记字形。

学生可默读，可轻声朗读课文，注意这些生字音。"不可估量"的"量"liang,读轻声，

"玲珑剔透"的"珑’读Ing，"武陵"的"陵"ling，“饱览"的"览"In,这四个字都是边

音。

"辉煌"的"煌"huang，"销毁"的"销"xiao，"闯进"的"闯"chung，"殿堂"

的‘"殿"dian,这四个生字都是三拼音节，要拼读准确。

"境界"的"境"jing，"奉命"的"奉"伯ng都是后鼻音。"侵略"的"侵"读qin，"灰

烬"的"烬"jin是前鼻音，这两个字音是检测题目中的常客。

识记字形,五年级学生能独立地把学过的形近字与生字联系起来，进行辨析，如笼，拢，与

珑进行辨析，知道玲珑与宝贝的精巧细致有关；将凌与陵比较着记忆；将烬与尽比较,会发现灰

烬与火有关；剔与踢一对比，就能记住剔与刀有关，踢与脚有关；销与削，悄对比；澜与水有关，

还可以通过组词来理解识记，如"推波助澜"。形声字的构字规律确实能帮助学生识记生字。

二、再读课文，了解课文的内容。

正确朗读课文后，思考概括每个自然段的意思。再想想课文可以分成哪几个部分。课文结构

清晰，学生自读，能思考出作者写作思路，可分为三个SB分。

第一部分，是第一自然段，点明圆明园的毁灭是中国以及世界史上不可估量的损失。第二部

分，是第二到四自然段，具体介绍圆明园的布局、建筑风格及收藏的文物，再现了圆明园当年的

宏伟壮丽。

第三部分，是第五自然段，讲述了圆明园被毁灭的经过.学生初步把握课文的内容，了解课

文的基本结构。

三、联系上下文阅读，理解词语，思考书后的问题。

对于文中不甚了解的词语，除了查汉语词典，还要阅读上下文来思考、选择更符合文意的词

意。如："众星拱月"，词典中的解释是：许多星星聚焦环绕着月亮。比喻众人拥戴一人或众物

围绕一个重要的事物。读文中句子："此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众

星拱月般环绕在圆明园周围。“从而理解，小园是星，圆明园是月，突出圆明园的重要。

"饱览"词典上解释是：充分地看，尽情地观赏。读文中句子："漫步园内，有如漫游在天

南海北，饱览着中外风景名胜。"再联系上一句,就知道园中美景很多，让人看得很尽兴。也明

白了圆明园太宏伟了。

通读文后的思考题，有助于课上有目的听老师讲课。如课后问题2，自己先思考，有了想法，

课上与同学交流时，会提出有思考价值的话题。课后问题3,读句子谈自己的感受，要在了解一

定的历史背景的情况下，才会有感受。那就离不开搜集资料。

课文后的几首歌，创作背景与课文有共通之处，表达了相同的情感，学生可提前读一读，找

到相关音乐听一听。

四、收集相关资料。

圆明园究竟是一座什么样的园林？课文介绍得比较概括，学生课前要找相关资料，看图片,

增加对圆明园的了解。

资料（一）圆明园占地面积3.5平方千米，建筑面积达20万平方米，一百五十余景，有“万

园之园"之称。清帝每到盛夏就来到这里避暑、听政，处理军政事务，因此也称“夏宫"。

圆明园始建于1707年（康熙四十六年）圆明园，每个景区内，既有庄严宏伟的宫殿，也有

使人感觉轻松灵巧的楼阁亭台与回廊曲桥，假山、湖泊以及蜿蜒的河流点缀其中。园内有著名的

“圆明园四十景“，以及紫碧山房、藻园、若帆之阁、文源阁等处.当时悬挂匾额的主要园林建

筑约达600座，实为古今中外皇家园林之冠。

圆明园以其宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精

深的民族文化内涵而享誉于世，被誉为"一切造园艺术的典范"，被法国作家维克多・雨果称誉

为"理想与艺术的典范"。

资料（二）八国联军的掠夺1856年10月，英国和法国在沙皇俄国和美国的支持配合下，

联合发动了第二次鸦片战争。I860年10月6日，英法联军绕经北京城东北郊直扑圆明园，侵

略军闯入圆明园大宫门。

英法侵略者究竟抢走了圆明园多少宝物，由于园内的陈设及其账目都一并被抢毁一空，所以

已永远无法说清。以下资料或许可借以管中窥豹。清室史料表明，圆明园内当时仅陈列和库存的

欧洲各式大小钟表即达441件，劫后幸存的只有T牛大钟。事后查缴被土匪抢走和侵略军"委

弃道途”的一部分失散物件即达1197件，这充其量只不过是园内物件的千分之一二。据当时《泰

晤士报》一则通讯称：“据估计，被劫掠和被破坏的财产，总值超过600万镑。"实际上，被

英法侵略军抢走和破坏的物件，有很大一部分实属无价之宝。这摧残人类文化的滔天大罪，实在

令人发指！

阅读这些资料，可对文章内容做一个补充，激发学生强烈的情感。为体会课文情感，领悟课

文表达方法，作好铺垫,更是有助于学生把资料与课文，姿料与理解、感悟相融合,深层次地理

解课文。

小学语文五年级上册教学反思8

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文,是一名〃浮生对季老的访谈录，也是学生第一次接

触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的.词句。课上，我没有对文章进行琐碎

的分析而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。

学习完课文以后，我安排了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进行采访活动，并且写了访

谈录。学生对访谈录的格式掌握得很好，但是，采访的问题准备得不是很充分，有的局限于一问

一答的形式，双方交流的话题不是很深入，上下文之间的衔接也不够自然。

小学语文五年级上册教学反思9

在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢？

在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了很多思考：

首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生

认识世界和改造世界的能力。

其次，在语文教学中，要培养学生语文素养

塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情

真实、健康的好文章。叶圣陶先生说：作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思

想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。教学的源

头活水就是塑造学生的心灵。

培养学生的兴趣，吉巴写作作为学生的需要。兴趣是最好的老师，知之者不如好知者，好知者

不如乐之者。陶行知先生亦认为：学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。学生

一旦与写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要注意低起点，多鼓

励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。引导学生在实践中感

受到写作会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐。写

作一旦成为一种需要,常常能达到欲罢不能的‘程度。

巧妇难为无米之炊，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校两点一线,由于缺乏生活的体验

和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应该把学生

从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。

再其次，在语文教学中，进行审美素质教育

要教会学生去发现美。要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。文学作品具有

以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以

文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在

人性美的渴望。

要引导学生去认识美。中学生对于美的追求特别强烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应该

给予肯定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们认为追求

时髦、穿奇装异服，是一和时尚美，对美有自己偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、

欣赏美的能力，即识别美丑的能力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他

们不同的审美意义。

要激励学生去创造美。现代社会日新月异，发展迅速，与人类爱美的天性分不开。因此，我

们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。我们要告诉学生美就是生活，让学生从日

常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，趁热打铁,

触发学生表达美的冲动和创造美的激情。

〃浮语文五年级上册教学反思10

谈习作教学的幸福感一写在一次学生朗诵会之后

那天，刚好上到苏教版小语五上练习5的《诵读与欣赏》,在指导学生欣赏完诗歌《边疆

小夜曲》之后，我让同学们根据此练习的要求------动眼，动口，动脑，动情，贴着诗人的心

来想，越读越有味。先自己练，再走上讲台当众朗诵。朗诵时要注意表情，还可以加上一些手势，

比一比，看谁朗诵的"做好朗诵展示的准备。并进行有效的拓展，以自愿展示的原则，召开班上

的朗诵展示会。

为了确保朗诵的实效性，保证人人参与.我弓I导学生再次的审题，共同归纳出评价的几条标

准，并要求没有上台展示的同学全部做好评委工作，并进行当堂点评，以提高其口头表达等多种

能力。

我先请第一组愿意展示的学生上台。同学们心理斗争很激烈！挣扎！（其实，这就是我要的

效果！）终于一组十二人只有区区1男2女做出了勇敢的抉择,上台展示！

我说：没事，让我们把热烈的掌声送给第一个敢于吃螃蟹的人，你们是最棒的！人生总要有

第一次，总要敢于把握机会，挑战自己，展示自己！你们是强者！

顿时，雷鸣般的掌声响起，台上的三位同学顿时腰杆挺直了不少，台下第一组没上台的同学

开始有些叹气，大概是后悔刚才的选择。其它马上就要轮到的几组同学心理活动也很复杂!（我

暗自窃喜）

朗诵（男生用书挡着脸，1女生声音小的只有她自己知道,另1位语速快的不行），终于完

了。

随机抽了几个学生评委围绕指标进行先优后建议的点评。

到我时，我问他们每个人：你们当时的心情怎样？（学生谈感受）

我说:是呀，因为紧张所以影响了你们的发挥。不过每个人第一次都会有这样的感受，相信

再来一次你们肯定会正常发挥。你们瞧，他们多么善于学习，会把握机会锻炼自己，提高能力，

他们是学习的主人！（掌声再次响起！）

我说：下面轮到第二组了！愿意展示的请上台！

话音未落，"蹭蹭噌"12人一组先上来了7个人，当第8个人也站起来的时候，教室自发

的响起了雷鸣般的掌声----因为他是我们班学生公认最不聪明的人！

当下课铃响起的时候，我给所有的孩子布置了一道作业：写一篇作文，就写一写这堂课你的

所见、所思、所感，题目自拟！（这才是我此次开朗诵会的直正目的所在！）

学生欢呼雀跃！

第二天，我静静地拜读着同学们的.大作，心中很多的感动：每个人此次作文的完成质量都

比原先的要高很多。文从字顺，真情流露，心理活动的描写是如此的细致、如此的惟妙惟肖!仿

佛昨天的情境再现！

究其原因,只不过我创设了f场景，让他们参与其中,有了体验，才有话可说！才乐于表

达！情初所以辞发！

试想，为什么平时学生会觉得作文难？是因为没有生活，没有体验！何来有话可说，有话可

写？不难才怪？

因此，要想我们的习作教学能让学生充满幸福感---喜欢习作，乐于表达。教师就应让我

们的习作教学正本清源，回归本质——生活！让学生走进生活，体验生活！我口抒我心，我手

书我口！

正如巴金所说：写作，写作就是无技巧的再现生活！

〃荐语文五年级上册教学反思11

《蛇与庄稼》是著名散文家秦牧撰写的一篇文章。这篇文章是通过因果、连锁、相承、分合

等逻辑关系来构思组篇，表情达意,从而揭示事物之间的联系规律。全文寄意于物,寓理于事，

想象丰富，结构严密，说理形象深刻，逻辑性很强，既是一篇优秀的哲理性散文，也是一篇培养

学生思维能力和认识事物能力的范文。在阅读教学中，应针对教材这一特点，紧扣语言文字之间

的内在联系，训练学生的逻辑思维，发展智力，提高读写能力。

一、抓住因果关系，培养判断能力

世界上的万物都不是孤立存在的，而是相互联系着的。课文第一段主要写蛇与庄稼之间的复

杂联系.这种复杂朕系实际上是一种复杂的因果关系，而这种因果关系是通过四个层次之间和句

子之间的内在联系来表达的。这四层是：1.故事发生的时间、地点、起因。2.洪水过后，发

生了奇怪的事。3.老农想出了一个奇怪的方法。4.老农说穿了其中的奥秘。教学时，要抓住

牵一发而动全身的关键词、重点句，来引导学生理解课文内容，掌握作者思路。如抓住中心词"奇

怪"，让学生边读边思边议：第一个“奇怪"指的是什么是什么事使"大家觉得很奇怪"为什么

洪水过后连续几年庄稼总得不到好收成呢老农想出一个什么样的奇怪办法为什么蛇放到田里，庄

稼就获得了大丰收在读和议的过程中，学生就会发现第一段的第3、4句和第9、10、11句，

第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。其中第10句和第11句之间，以及第11句的几

个分句之间也都是因果关系。作者从正反两方面，讲述句与句、句与句群、句群与句群之间的因

果关系：因为蛇能吃田鼠，因此就使庄稼避免了糟蹋；因为没有田鼠糟蹋庄稼，所以庄稼长得好，

于是蛇就保证了庄稼的丰收。田鼠与庄稼是直接联系，蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接联系，因

而是一种复杂联系。而这种复杂联系的决定因素是蛇。让学生根据特定的条件，判断出事物的必

然结果，即田里有蛇，就能判断庄稼丰收；田里无蛇，就能判断庄稼歉收。

这样通过两个关键词‘奇怪"理出一段文章里的层次与次序，再抓住句与句、句群与句群之

间的内在因果关系，让学生分析、判断蛇与庄稼的因果关系，学生不仅领悟了语言文字中所传授

的'"道"（事理），而且运用概念判断事情的能力也得到了训练。

二、抓住连锁关系，培养推理能力

课文第二段主要描写猫和苜蓿的复杂联系。这种复杂联系是通过两个层次和句子之间的连锁

关系来反映的。第一层写猫和庄稼的故事第二层说明猫和庄稼关系密切的道理。这段课文中"密

切”一词是统领全段、揭示段落中心的关键词。教学时可抓住"密切”一词来打开学生思维的闸

门，然后引导他们逐步探索其间的道理。如：猫和苜蓿之间有什么联系为什么猫和苜蓿之间有着

密切的关系作者从正反两方面，运用假言推理的形式，来加以说明。第3句是从反面假设推理

的：要是猫养得少，地里田鼠就会多；"地里田鼠太多，蜜蜂活动就会受到影响，就不能很好地

传播花粉，不能很好地传播花粉，苜蓿就长不好。”第4句是从下面假设推理的：如果猫养得

多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地传播花粉，苜蓿就能长得好。通过上面

的正反对比，层层推理，最后水到渠成得出结论："猫的多少和苜蓿的收获有密切的关系。"

从推理的过程中，我们可以看到第二段第3、4句两个复句里的几个分句之间，都是层递式

的连锁关系。环环相扣，步步逼进，层层推理，逐层深入，深刻地阐明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿

四者之间的联系：猫和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之间都是直接联系，而猫是通过田鼠、蜜

蜂与苜蓿构成间接联系，因而猫和苜蓿之间是一种相当复杂的关系。教师应抓住重点句内部的多

层连锁关系，引导学生按照正确的思维形式逐层推理，使学生学会推理的方法和规律，从而不断

提高逻辑推理能力。

三、抓住相承关系，培养分析能力

字词句篇的内在关系是多种多样的，其中相承（连贯）的关系尤为居多。它包括时间上的相

承、空间上的相承、事件上的相承等。教师要善于抓住那些起承接作用的，或"红线穿珠"的句

子，来启发学生抓住线索，顺藤摸瓜，分析问题，解决问题。

课文第三段是通过一些具体事例写事物之间的简单联系和复杂联系，并点明文章的中心。这

段第三句是一个多重复句，这个多重复句是一个承上启下的句子。抓住这个过渡句与上下句群相

承的关系讲读，就能清晰地理出这段文章的思路和线索。如这段课文主要写了什么第3句跟上

下句有什么联系哪些是简单联系（第1、2句）哪些是复杂联系（第4、5句）为什么人与病人

之间是复杂的联系呢再抓住"也许……甚至……”这一句包括相承递进关系的句子，让学生理解

一口痰可能使许多人得病，甚至会使人染上严重的病（肺结核病）»这就是说人和病人之间是通

过一口痰而发生间接联系的，不是一下子能看清楚的。随着学生思维的逐步深化，教师可在此基

础上进一步问学生：你能举出事物间有着简单联系和复杂联系的例子吗这样抓住词句之间相承、

递进等逻情关系，来诱导学生分析事物之间的联系，再让学生结合生活中的实际，进一步分析推

理，举一反三，触类旁通，就能逐步提高学生分析事物的能力。

四、抓住分合关系，培养概括能力

概括是指人们把事物感知获得的信息，通过分析、综合、比较、抽象，将其内部特征或本质

属性归结为精要概念的逻辑思维过程。人们在进行这一思维过程中的智力水平，则概括为能力。

教师要善于引导学生从普遍现象中概括出规律性的东西，即能从句群的联系中概括段意.从整篇

文章段与段的联系中概括主要内容，进而概括中心思想和写作方法。

课文最后两句是全文中心所在，是由前三段所举的事实而得出的必然结论。这个结论和全文

的关系是分合关系，即先分述后总结。教学时,要抓住全文思路，步步引导分析、概括。可这样

进行：

1.简要复述各段段意，说说蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联系。

2.这三个例子讲的事物之间的联系有哪些相同之处学生分析、比较，找出三段段意中的共

同因素，概括出结论。

（根据）1.蛇和庄稼之间有复杂的联系

2.猫和苜蓿之间有复杂的联系

3.人和病人之间有复杂的联系

（结论）"事物之间的相互联系本来是非常复杂的。"

（推论）"所以……必须……研究……掌握……规律。”

（再推论）"这样……才能……才能……"

3.正因为事物之间的臻系是复杂的，所以我们应该怎样学生根据结论进行推论：“所以我

们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。"

4.为什么要掌握它们的规律呢引导学生再根据刚才得出的结论进一步推论：因为只有掌握

它们的规律，这样，看事情才能看得准些，做事情才能做得好些.最后再让学生反复读读想想，

以领悟其间蕴含的哲理。

由于抓住文末两个中心句与段篇之间的分合关系，引导学生由此及彼，从现象到本质，从个

性到共性，抓住事物的本质特征与属性，概括出文章的基本内容和中心思想，因而学生不但能深

刻懂得文中所阐明的事理，而且学到了正确思维的方法与规律，使分析、综合、抽象、概括的能

力得到了综合训练。

小学语文五年级上册教学反思12

新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学

习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去

感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成

良好的行为习惯。这是语文教学的根本,到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握

以下几个方面：

一、给学生一个情感的课堂

1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感"。一个没有情感的教

师，如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个"充满情感的我"，陪

伴孩子度过每一段"燃烧的岁月"！

2、尊重"需要"，注重"激趣"。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……

激发他们的阅读欲望和动机，创造"我要学""我想学"的积极教学气氛。为了激发学生的学习

兴趣，我在教学《世界上的第一个听诊器》这篇课文时，瑁旨导学生在读懂课文的基础上跟我一

起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我让学生说说听诊器的发明过程，学生们有点翳惑,

我变换了学习方式让孩有门继续跟着我做v反复几次，孩子们个个兴趣盎然，这时，我趁热打铁

说愿意把这段背下来吗?孩子们手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得

开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。"激趣"极大地调动了学生的主

动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐"。

3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的"情"

犹如教与学双边活动的"催化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个"交流的课堂"

以前的语文课堂学生只是可怜的倾听者谈不上和谁去"交流"。我们要还给学生一个“交

流"的课堂，实现“文本对话"、"师生交流"和"生生交流"。

三、给学生一个"开放的‘课堂"

1、让孩子去"展示自己"。

"教学不仅仅是一种告诉，更多的.是学生的一种体验、探究和感悟"。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是情感燃烧的动感地带，

是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，

关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学

"请、清、情、晴”这组形近字时，这一直以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学

习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说："太阳出来天就晴，应在青的左边放日，

地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情”

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的

应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜

集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《登罐雀楼》后，引领学生阅读背诵了《村居》、《望

庐山瀑布》、《春晓》等多首古诗，使学生们了解到了更多的古诗，而且无形中又积累了许多古

代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使

其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去

尽情享受!教师让学生通过"说"和"读"把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入

高潮。

3、在生活中学语文。

"让语文走进生活在生活中学习语文"。一直以来有意识地引导学生在生活中学习语文，

使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

"在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了

孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

小学语文五年级上册教学反思13

《唱脸谱》本是一首歌曲，今年却把这首歌词编入五年级语文教材中，成为“韵味"单元中

的第一篇课文。

翻阅教参，我认识到，这节课（第二课时）的教学目标应是：1、正确、流利、有感情地朗

读课文。2、查找资料，了解课文中出现的人物以及脸谱特点。3、读课文，听歌曲，品一品《唱

脸谱》的韵味，激发学生对京剧这一国粹以及对戏曲音乐的热爱。教学重难点是：读课文，听歌

曲，品一品《唱脸谱》的韵味，使学生充分感