2024年五年级《分数的意义》说课稿

2024年五年级《分数的意义》说课稿

五年级《分数的意义》说课稿1

一、说教材。

本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义，这是一节概念课。本节

课的学习，学生在已经初步相识分数的基础上，由感性相识上升到理性相识，进一步对分数深化

学习和探究，相识单位"1'，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。通过详细的现实

情境，调动学生相关生活阅历来帮助理解概念的内涵。教材首先揭示了概念产生的现实背景，设

计了两幅插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑，形象揭示了在测量

物体时由于得还到整数结果，而产生了将一个单位等分成若干再量的须要。后一幅图从现实生活

中等重量须要动身，给出了两个小挚友分一个西红柿、一块蛋糕、一包饼干的情境，发觉两个人

来平分这一个物体，每人分得的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，展示了分

数的现实来源，引入分数，使学生感悟到分数适应客观须要而产生的。在建构分数意义时，教材

联系学生已有的学问基础，让学生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面

来说明，1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。接着逐步概

括出分数的意义。在引入分数单位这个概念时，教材是以“做T故”供应详细实例来帮助学生分

析理解的。教材在揭示概念时，由详细到抽象，由个别到T殳，逐层深化地绽开概念的形成过程。

教学目标：

学问与技能：

1、知道分数是怎样产生的。

2、在初步相识分数的基础上，进一步驾驭分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。

过程与方法：通过视察思索，分析探讨，归纳概括等活动来理解分数意义。

情感看法价值观：

1、感受到数学学问是在人类生产和生活实践中产生的。

2、培育学生的抽象概括的逻辑思维实力。

教学重点：驾驭分数意义及分数单位含义

教学难点：理解单位“1”的含义。

二、说教法与学法。

学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步相

识，但要使学生理解单位"1"的含义，进一步明确分数意义，必需遵循学生的认知规律。因此，

在教学中，我以学生为主体，采纳启发、诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习，通过直观视

察思索，让学生充分感知，再通过分析探讨，比较归纳突破了一些物体组成的一个整体也是单位

"1"这一难点，层层推动，步步深化。并将对学生学法指导寓于教学过程的始终，引导学生学

会分析、归纳、概括、迁移、抽象、把握概念的本质。

三、说教学过程

为完成本节课的教学目标，我在自己的.教学过程中努力构建和谐的课堂，主要通过以下几

个方面入手来组织教学的。

1、情境导入。

教学中，我干脆引入新课提出"三年级对我们已初步相识了分数那分数是怎样产生的”？

然后创设了两个情景来揭示产生分数的现实来源。从历史的角度，先创设了古人在测量石头长度，

发觉剩下的不足一段，说明分数从那时就产生了.我给出了在现实生活中两个小挚友平分一个物

体的情境，发觉两个人来平分这一物体，每人分得的个数不能用整数表示。通过测量与分数两个

实际问题，从历史的角度，从现实生活中等重量的须要动身，揭示产生分数的现实来源，使学生

感悟到分数是适应客观须要而产生的，提高了学习的主动性，促进了学生对分数意义的理解。

2、自主探究，获得新知。

教学时，我先利用学生的已有学问基础，让学生通过回忆想象，直观操作来举例说明1/4

的含义，这也是对三年级学习的将一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作

打算。新学问的生

长点就是让学生感知也可以将一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到1/4。教学时,

我出示了一组一些物体的图片,让学生表示出它们的1/4O接着引导学生视察思索,学生会惊异

地发觉1/4可以是一个物体的1/4,也可以是一些物体的1/4。我就顺势告知学生这上面例子中

的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，将一个整体三均分成4份，表示这样的一份就用

分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。这种以旧知作

基础，从实例引入,为后续学习供应了详细的感知材料。

教学中，我结合前面的引入材料让学生将对整体’的相识延长到生活中去。提出“我

们身边还可以将什么看作一个整体？将它平均分后，可以表示哪一个分数？"我引导学生想一想

能不能举一些将一些物体看作一个整体的例子，这样学生的思维就打开了，通过合作沟通，找诞

生活中分数例子，并说明含义。接下来教学将"一个整体"抽象成单位"1",详细来理解单位

"1"的含义，这是概括和理解分数意义的须要，也是教学的难点，教学中我让学生将单位"1"

的相识延长到生活中去，学生通过视察比较发觉单位"1"可以是一个物体，也可以是一些物体,

很自然完成了对单位"1"的相识。

有了这些丰富的感性相识，我就引导学生结合单位"V来说明什么叫分数？依据学生的相

识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完整建立了分数概念.接着引导学生对单位"1"、"平均

分"，分子分母的含义进行剖析，强化了对分数意义理解，较好突破了难点。

3、巩固练习，拓展运用。

在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。"做一做"设计有两层意义，既是对前面

刚学习分数意义描述的详细化和巩固，也为以后学习分数单位供应了实例，我结合这道题，引导

(2)在活动中培育学生分析、综合、比较、抽象、依据等初步的逻辑思维实力

(3)体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的主动情感

3、教学重点：分数意义的归纳与单位"1"的理解

4、教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位T

5、教学打算：每小组一张圆形纸片,一条一分米长的线段，6个正方体，8个苹果图

二、说教法、学法

1、教法

"分数的意义"一课，是小学数学概念教学比较抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较

好地理解驾驭这一内容，采纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启

发引导学生由感性相识到理解相识，由详细到抽象，充分调动学生学习的主动性、主动性、发展

学生的思维实力。

2、学法

古人云："授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷"。现代教学认为教学的

任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生获得学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对学

生学法指导。

(1)通过教学使学生驾驭从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清楚的.分数

意义概念，为学生供应了丰富的感性材料。

(2)引导多种感官参加学习，培育学生良好的视察实力、分析实力.

三、说教学程序

(一)谈话导入，由旧引新

首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满足？依据学生的已有

阅历，很快回答是14,然后出示一个不平均分的蛋糕图，'可:这样的一份能用14表示吗?两幅

图进行比较，得出：分数是建立在平均分的基础上。

(二)探究新知，建构概念分4个环节来探究

1、独立动手做分数

假如用图表示14,100个人会有100种表示方法，老师为你们每组供应了一些材料，你们

能分别表示出它的14吗？

本环节充分利用"分数初步相识"中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的视察，学

生亲自动手操作，参加获得学问的过程。

2、动手操作，解口意义

学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手创建分数，并提出学习

要求。学生操作，汇报沟通展示学生把不同物体看做一个整体所创建的分数。

本环节在大量感性相识基础上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动。

3、视察比较、抽象单位"1"

思索：你们能给平均分的对象分分类吗?

引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数"1"来表示，通常叫

做单位"1"。

探讨：单位"1"为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？

你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位"1"。

本环节，通过小组探讨比较异同，全班沟通，全面详细地感知单位"1",这个是理解分数

意义的关键。

4、抽象概括、归纳分数的意义

(1)学生尝试自己归纳分数的意义。

(2)理解"若干"一词的意义。

(3)结合学生发言，板书分数的意义。

本环节引导学生由感性相识到理性相识，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。

四、分层练习，巩固深化。

为了巩固所学新学问，设计了盘出练习和拓展练习，贯穿"讲练结合，练为主线”的教学原

则，通过巩固学生对新学问理解驾驭，发展学生的思维实力。

五、引导反思，全课小结

今日这节课你有哪些收获？对自己的学习满足吗？请说说自己的感受和体验。

总之本课教学设计，依据学生认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进行教学，旨

在使学生在初步相识分数的基础上，建立明确分数意义概念。教学重点放在把一个整体看作单位

"1"上，让学生通过大量实例感知分数意义的基本内涵，培育学生归纳概括实力。在教学中让

学生动手、动口、动脑，让学生主动主动地参加学习，使学生对分数意义有较深刻相识。

五年级《分数的意义》说课稿3

说教材：

1、本单元内容的结构及其地位作用

《分数的产生及意义》位于五年级下册第四单元第一课时，本单元是学生系统学习分数的起

先。主要学习内容有：分数的意义，分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最

大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。

学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观、初步相识了分数，知道了分数各部分的

名称及含义，会读、写简洁的分数,会比较同分母分数的大小，还学习了简洁的同分母分数加、

减法。这些都为本单元的‘学习打下了基础。

2、教学目标

使学生知道分数是怎样产生的，在初步相识分数的基础上，理解分数的意义及单位“r,

知道分子、分母和分数单位的含义，并在学生探究学习的过程中培育学生的抽象概括实力。

3、教学重点

理解分数的产生和意义，相识分数单位。

4、教学难点

理解单位T。

说教法：

牵引法-----学生已经能将一个物体平均分若干份，并能用分数精确表示各部分大小，由此

我引导学生由平分一个物体过渡到平分一些物体，学问牵引过渡，降!氐了学习难度。

归纳法---一在三年级学生已初步相识了分数，本节课通过引导学生平分一些物体，得到一

些分数，在原有基础上，更加深了对分数的相识，进而归纳概括出分数的意义

指导练习法-----学生理解了分数的意义，相识了分数单位后，通过几组练习题，加深学生

对概念的理解。

说学法：

小组合作动手操作、探讨---分数的意义。

让学生知道单位"1"是什么，平均分了几份，这样的几份表示什么。学生在独立思索后，

再小组探讨、沟通、汇报，理解各个分数的详细含义。

说教学过程：

一、导入新课

课前让学生猜谜语，激发学生的新奇心和求知欲，从中引出本课教学内容。如：一分为二、

一心一意、忐忑不安。

二、探究新知

1、理解分数的产生及意义（课件出示）

(1)将1个苹果平均分成两份，每份是多少？这一份怎样表示?能用整数表示出来吗?

(2)课件出示苹果图，学生用分数表示出来，问有什么发觉？学生探讨沟通。

(3)老师引导归纳：分数的产生、意义。

2、相识单位T

我为各小组打算了数量不同的物体，让学生运用平均分的方法来分，在分的过程中让学生找

出不同的分法。

(1)老师强调说出单位"1"的含义，不仅指一个物体，还可以是一些物体。(课件出示)

(2)学生举例：加深对单位"1"的相识。

(3)说明：单位"1"可以表示一个物体，也可以表示一些物体，单位T可以很大，也

可以很小。

3、让学生自学分数单位(出示课件教学)

(1)引出分数单位的概念，强调"其中的T分"。

(2)指导完成P64的第8题。(课件出示学生做，读出分数，并说出每个分数的分数单位)

三、新知运用

课件出示习题，让学生做，当堂指名回答，集体订正。小组竞赛，学习主动性高。

四、课堂小结

由学生小组探讨，代表发言，老师再总结。

说板书设计：

板书了本节课的三个学问点，重点板书了分数的意义匚分数单位的概念，做到条理清楚，重

点突出。

教学反思：

本节课通过学生的预习汇报引出教学课题及学习目标，让学生比照目标进行学习。我设计了

让学生把学习材料平均分，能有几种不同的分法并用分数表示出来这个探究活动。在小组进行平

均分的时候，出现这样的问题：得到一个物体的小组很快分了出来，如：把一个圆平均分成4

份，每一份是这个圆的四分之一，得到几个或多个物体时学生就不会分了，面对这样的状况我刚

好进入到每个小组参加并指导分法，但因时间关系，不是每个小组都进入。因此，当我指名一个

小组汇报时，就出现了"把9个圆平均分给6个小组成员，每人得到六分之九”这个分数，与

我教学的进度内容不符，我的课堂随机实力相当弱,我没有给学生确定，因为我没有想到这组的

学生会得到这样的分数（这是后面才学习的分数与除法的应用），我的冷处理不但暴露了自己对

课堂的驾驭实力差，更是对学生创新实力的一种扼杀，真是值得好好反省。通过这节课让我发觉

了自己的不足，今后我要加强这些方面的提高。

五年级《分数的意义》说课稿4

一、说教材：

《分数的意义》是在三年级学生已经初步相识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位

平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的。重点是使学生

理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体组成的一个整体也可用自然

数1来表示，通常把它叫做单位"1",进而总结概括出分数的意义。学好这部分内容，将会对

后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定

坚决的基础。

（一）教学目标

纵观学生的已有学问阅历以及我对教材的理解，确立了本课的教学目标及教学重、难点：

学问目标：

L借助直观操作和展示，在说说、分分、画画、写写、拧折、涂涂等活动中经验"分数意义"

的建构过程，理解单位"1,，沟通分数和整数之间的联系和区分。

2.相识分数各部分名称及分子、分母表示的意义，理解分数单位的含义，经验丰富的现实情

境，通过详细的数量感知分数的丰富内涵。

实力目标：

通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念;培育学生

的实践、视察及创新实力，促进其思维的发展;通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑

等优秀学习习惯的养成。

情感目标：

了解到分数与生活的紧密联系，体验学习数学的愉悦感和胜利感。

（二）教学重点

分数意义的归纳与单位"1"的抽象。

（三）教学难点

把多个物体组成的一个整体看作单位"1"。

二、说教法：

学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步

的相识，但要使学生理解单位"1"的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。

因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采纳创设情景、启发诱导、自主探究、动手

操作等教学法,并穿插直观演示。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过匕匕较、归

纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位"1"这一难点，层层推动、步步深化，并在

此基础上理解分数的意义，培育了学生的多种实力。

三、说学法：

学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学o学法的指导寓于教学过程的始终。

1、教给学生探究学问的方法。老师为学生供应了一些动手的材料,

圆饼模型、正方形纸、四个苹果、一米长的绳子，让学生用这些学具以小组合作的形式将他

们分一分、画一画、折一折、剪一剪表示四分之一。然后视察、匕匕较他们的相同点和不同点,领

悟出单位"1〃不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体，达

到感性相识到理性相识的升华。

2、引导学生在获得学问的同时，驾驭对事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、

匕徽之后归纳出了单位"1"也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于

分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：

才巴单位"1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

四、说教学程序：

依据学生由"感知一表象一抽象”的认知规律，在教学中主要采纳了创设情境、动手操作

及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、

民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动，让孩子fl］真正感受到

"我能行"。

(-)创设情景，导入新知：

唐僧师徒四人西天取经，一天，行至途中，都感到又饥又渴，师傅叮嘱悟空找些吃的东西。

不一会儿，悟空抱回一个大西瓜。师傅叮嘱悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃T分。刚一分好，

猪八戒就迫不及待地抓了一块。这时，师傅问："八戒，你能说出你手中的西瓜是多少个吗?你

能用一个数把它表示出来吗?"八戒抓耳挠腮，怎么想也想不出来该怎么表示.

聪慧的同学，你们能帮八戒说出他手中的西瓜该用什么数来表示吗?该是多少个吗？

通过创设情景引入，不仅对分数有了再现，同时也使学生明白分数产生的必定性和必要性。

使学生在故事中产生满意感，产生对学习分数的爰好，从而自然而然的点题。

揭示课题：分数的产生和意义

(-)了解分数的产生史:

分数起源于分。在原始社会，人们集体劳动要平均安排果实和猎物，渐渐有了分数的概念。以

后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中，当得不到一个整数的‘结果时，便产生了分数。

这一环节的设计，呈现了分数的发展史，激发学生学习爱好的同时，主动传播了数学文化。

(三)动手操作

操作分数

1、感知单位T

Q)画一画，涂一涂，涂画出圆饼模型的四分之一。

(2)折一折，将正方形统折成相等的四份，用巴其中的一份上涂上自己喜爱的颜色。

(3)分一分，四个苹果分给四个同学。

(4)剪一剪，1米长的绳子平均剪成四份,表示出它的T分。

学生动手操作完之后,抛出问题，让生展示激烈的探讨：

在表示四分之一的过程中，有什么发觉？

此环节的设计意图是在学生已有学问阅历的基础上(一个物体、一个计量单位可以看作一个

整体)，通过学问阅历的迁移，明白很多物体也可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来

表示，通常叫做单位"1",从而突显单位"1"的丰富含义。

1、理解意义和分数单位。

此环节的设计，是在学生充分感知单位"1"的含义的基础上，让学生再次动手操作，形象

地感知分数的意义和分数单位。同时通过详细的操作明白由于分的份数不相同，因而分数单位也

不相同，分母是几，分数单位就是几分之一的数学结论。同时主动激励学生用自己的语言表达对

概念的理解。

(四)学以致用:

这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，达到训练和提高

的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计下列练习：

1、基础学问练习：目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

2、说生活中的分数：此题设计旨在培育学生思维的广袤性、蝴性。

(五)全课小结

"这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的相识，关于分数还有许多许多

的学问哪!同学们课下接着去学习、去探究吧!”老师将学生的学习爱好延长到了下节课。

五、板书设计：

板书的设计是一个整体,从而彰显本节课的重难点：‘单位1",其实旨在向学生说明现实

生活中的很多东西皆可被看作一个整体，即单位"1"。

五年级《分数的意义》说课稿5

一、说教材

1.教学内容：

九年义务教化小学数学教材第十册第四单元的第一课时

2.教学目标：.

(1)让学生在说一读画一画、写一写、分一分、涂一涂等体验活动中理解单位T,

感受并理解分数的意义，培育学生实际操作的实力和抽象概括的实力。

(2)在实践中培育学生收集、处理信息的实力以及自主探究、合作学习的实力.

(3)通过创设相互协作，主动探究的学习情境，培育学生的学习爱好，并渗透数学来源于

实际生活的思想。

3.教学重点：建立单位"1"的概念，理解分数的意义，

二、说教学方法

学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步

的相识，但要使学生理解单位"V的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的‘认知规律。

因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、

练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过匕墩、归纳，突破很多物体组成的一

个整体也可以看作单位"V这一难点，层层推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，

培育了学生的多种实力。

三、说学法指导

学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学口学法的指导寓于教学过程的始终。

1.教给学生探究学问的方法。通过例题说一说领悟出单位"1"不仅仅可以是一个物体、一

个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。达到感性相识到理性相识的升华。

2.引导学生在获得学问的同时，驾驭)事物本质进行归纳总结的方法。

学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位"1"也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进

行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，

四、说教学程序

(一)课件展示，回顾旧知

通过谈话自然引入，让学生说出对分数的了解。使学生有满意感，产生对学习分数的爱好,

感受到分数产生的必要性。

(二)唤醒已知、探究未知

1.通过说一说理解单位"1"的含义。

(1)课一起先，就从学生匕檄熟识的把一个物体平均分入手，接着尝试解决把一些物体平

均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过

思索、视察、匕啜，使学生理解了也可以把很多物体看做T整体进行平均分，并尝试说说各个

分数表示的意思。逐步引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分

数来表示，从而完成了对单位"1”的相识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的打算。

(2)重点、难点问题老师利用多媒体技术予以突破。引导归纳，通过比较相同与不同，让

学生亲自去发觉，去学习，去探究，体会、理解单位"1"并结合实际谈单位"1",体会生活

中的单位"1"。

(3)通过视察匕啜、分析探讨、归纳概括出分数的意义

2.动手操作，领悟分数意义。

(1)先通过说一说一步步的揭示分数的意义。

(2)练习结合详细实例说说分数的意义。

五年级一班的三好学生占全班认数的9分之1。适当引导学生把全班人数看做单位1,平均

分成9份，三好学生有这样的2份，像这样对分数的意义作出说明。学生在应用中不但加深对

分数意义的理解相识，而且把对分数的相识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题

打下了基础。

(3)再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，磁作中让学生体会到同样是这些学具

却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的

意义作打算。同时，在操作过程中，培育了学生的创新思维。

(三)反馈练习

这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，达到训练和提高

的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计下列练习：

1.用分数表示下面各匿中的涂色部分

2.用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？以上两道题是基本练习题，目的是:突

出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

3.在数轴上表示各分数。

（四）全课小结，揭示课题

"这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的相识，关于分数还有许多许多

的学问哪！同学们课下接着去学习、去探究吧！"老师将学生的学习爱好延长到了下节课。

五年级《分数的意义》说课稿6

一、教材分析

《分数的意义》学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步相识了分数，知

道了分数各部分的名称，会读写简洁的分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干

份,取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；学好这部分内容,将会对后

续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚

决的基础。

二、教学设计思路

依据学生由"感知一表象一抽象”的认知规律，在教学中主要采纳了创设情境、动手操作

及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、

民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动，让孩子们真正感受到

"我能行"。

三、教学目标：

1、学问目标：（1）使学生了解分数的发展史（2）使学生在初步相识分数的基础上，理解

分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。

（3）通过创设相互协作、主动探究的学习情境，培育学生抽象、概括实力。

2、实力目标：

通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培育学生

的实践、视察及创新实力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑

等优秀学习习惯的养成。

3、教学重难点

(1)、教学重点

建立单位"1"的概念，理解分数的意义。

(2)、教学难点

理解单位T的概念，、

四、说教学方法

在教学中我运用"三镁三探"教学法，即设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。以学

生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体协助教学，引导学生动手

操作，视察辨析、自主探究，充分调动学生学习的主动性、主动性，让学生全面、全程、全心地

参加到每一个教学环节中。学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的

学习中对分数有了初步的相识，但要使学生理解单位"1"的概念，进一步明确分数的意义，必

需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采纳启发诱导、探

究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过匕儆、归

纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位"1"这一难点，层层推动、步步深化，并在

此基础上理解分数的意义，培育了学生的多种实力。

五、说学法指导

学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1、

教给学生探究学问的方法。老师为学生打算了自探提示，让学生依据自探提示1引导学生自学

分数的意义，并用学具以小组合作的形式分一分、画一画、折一折表示1/40然后视察、比较他

们的相同点和不同点，领悟出单位"1"不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多

物体组成的一个整体。达到感性相识到理性相识的升华。2、引导学生在获得学问的同时，驾驭

对事物本质进行归纳总结的方法。学生在通过动手操作、比较之后归纳出了单位"1"也可以是

很多物体组成的一个整体。由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此郸出上

进一步明确分数的意义概括出：把单位"1"平均分成若干份，表示这样的.T分或几份的数，叫

做分数。通过自探提示2引导学生理解分数单位，自然数的基本单位是1,分数也有单位，分母

不同，分数单位就不同,让学生总结出什么叫分数单位。3、引导学生学会质疑问题,学完本节

课还有哪些不明白的问题，让学生真正学会本节课。

六、教学流程：

（-）展示资料，了解分数的产生对学习分数的爱好，感受到分数产生的必要性。请一个学

生用米尺测量黑板的长，说一说用"米"作单位，测量结果能不能用整数表示？在古代，人们已

经遇到这样的问题，请看第60页上面的插图。在我们的日常生活中，为了平均安排一些东西，

也经常遇到不能用整数表示的状况。请看第60页下面的插图。

这一环节的设计，调动了学生已有的认知阅历，对分数有了初步再现，激发学生学习爱好的

同时，主动传播了数学文化。

（二）动手操作，理解分数

1、动手操作，感知意义学生利用学具,动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个

整体，你是怎样分的，表示这样的一份是几分之几？2份呢？3份呢？学生操作、汇报沟通展示

的是学生把不同物体看作一个整体所理解的分数.（课件）此环节的设计意图是让学生直观地感

知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几

份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、深化整体，总结意义

在上一环节胜利教学之后老师小结"刚才我们把，分别看作了一个整体。"从而再一次揭示

了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位"1"可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很

多物体组成的一个整由此拓展"我们还可以把什么看作一人整体"，学生自由回答，有的可能会

说"我把全班学生看作一个整体，把一堆苹果看作一个整体，把全校师生看作一个整体，把整个

地球看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义,进而引出单位"1"。最终借助设疑

自探，逐步总结出分数的意义，即把单位"1"平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫

做分数。进而揭示课题，完成板书。

（三）媒体演示，揭示产生课件其内容就是分数的产生过程，其目的就是创建一种宽松、愉

悦的氛围感受数学文化。整个教学过程老师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、

自动的时间和空间中，通过自己的思索，达到学习目标的。实现了先进教化思想与现代教化技术

的有机融合。

（四）拓展提高

这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，达到训练和提高

的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计下列练习：1、

用分数表示下面各图中的涂色部分以上是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化

对分数意义的理解。.思索题，此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，

符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的广袤性、敏捷性。

（五）、全课小结，揭示课题

"这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的相识，关于分数还有许多许多

的学问哪！同学们课下接着去学习、去探究吧！"老师将学生的学习爱好延长到了下节课。

五年级《分数的意义》说课稿7

一、教材分析

（一）教学内容

人教版的九年义务教化六年制小学数学教材第十册书P60-62《分数的意义》。

（二）教学内容的地位及作用

《分数的意义》是本单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点「分数”的学问对于学生

来说并不是一张白纸。是他们在四年级学习中已借助操作、直观初步相识了分数。知道了分数的

各部分名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几

份，可以用分数来表示的基础上进行学习的。这节课的学习是系统学习分数的起先，也是把分数

的概念由感性上升到理性的起先。尽管教材在学问呈现上显得比较简洁，但是使学生学起来有肯

定的难度，因为学问点较多，一共有五个。分别是分数的意义、分数各部分的名称和含义、以及

分数单位和单位"V的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点,也是学生的学习重点。

这节课教学难点是单位"1"的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数基本性质以及

分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。

（三）教学目标

1.经验视察、操作等学习活动，建立单位"V的概念，理解分数的意义，知道分数单位、分

数各部分的名称及含义。

2.在分析、比较、辨析活动中，拓展思维、发展抽象概括实力。

3.感受分数在生活中的应用，激发学习数学的爰好。

二、设计理念

数学课程标准指出，数学教学活动必需建立在学生的认知|发展水平和已有的学问阅历基础之

上。由于学生对分数意义的.学习虽然不是从零起先，但是小学五年级的学生的思维特点在很大

程度上还须要直观形象思维的支撑对概念的理解还须要经验从直观到抽象、朦胧到明晰的过程,

所以这一过程就须要老师给学生供应丰富的素材充分感知形成表象把理性学问物化在演示、

操作过程中，使详细形象向抽象转化，建立分数的概念。基于以上教学理念，这节课我主要采纳

直观的教学方法，引导学生动手操作，在操作中感知，在发觉中沟通，在沟通中体验，在体验中

得到发展。

三、设计思路

本节课的教学主要体现以下三个特点：

1.关注学生的已有学问阅历。

2.充分敬重学生的认知发展规律。（感知一表象一抽象）

3.让学生在练习巩固、内化的同时，激发学生学习数学的爱好。

四、教学过程：

详细支配有四个环节：

（一）揭示课题，忆旧引新。

师：关于分数，你们已知道了哪些学问？.在唤醒学生已有学问的同时，学生可能会谈到分

数的读写法、分数的产生、分数的各部分名称、简洁分数的含义等（如1/2、1/4）,这时老师

作适当的小结。

（二）供应材料，学习新知。

1.动手操作，初步感知。（利用实物感知）

依据学生在前面提到的一个分数作例子（如：1/4）让生小组合作,动手操作。

师：你能否用学具袋中的学具（学具袋中有三角形、长方形、圆形、多根4游、多个正方体）

来表示1/4?

（1）小组合作分一分或摆一摆

（2）大组汇报（边说边展示作品）

（3）引导学生视察分析以上的表示过程，有什么相同点和不同点？

（4）归纳说明单位”1"的含义。

(5)列举单位”了.

2.利用图像，加深感知。(利用图像感知)

(1)出示图例(略)用分数表示阴影部分：(其中两个不能用分数表示)。

(2)说一说它们的分子、分母各表示什么意思？

(3)引导学生仔细视察图围绕以下几点说一说有什么体会

A、一个物体、一些物体可以用"V表示；

B、"平均分"，没有平均分就没有分数；

C、其中的一分或几分的数都可以用分数表示。

3.创建分数，加深理解。

用画图的方法把12个小正方体分一分,画一画，表示出一个分数，用巴这个分数表示的意

义说给同桌听。分数有：1/2、1/3、2/3、1/4、2/4、1/6、2/6、5/6、1/12等

4.深化整体，总结意义。

(1)师：我们已学了那么多的分数，那什么叫分数?

(2)然后引导学生进行分析、比较，抽象概括出分数的意义。

(3)最终接着问：这些分数的分数单位会是多少呢?(自学书本书p62)

(三)巩固练习，强化意义。

数学练习是巩固学问，培育基本技能不行缺少的组成部分。这节课练习的支配主要体现本节

课的基本内容、重难点.

1.从第T•纸盒里拿出1根小棒，就拿出了这盒的1/5,第一个纸盒里有几根小棒？

2.从第T•纸盒里拿出2根小棒，就拿出了这盒的1/5,第一个纸盒里有几根小棒?

3.从第T纸盒里拿出3根小棒，就拿出了这盒的1/5,第一个纸盒里有几根小棒？

(四)课堂总结。

课堂总结也是课堂教学的重要组成部分，它起着画龙点睛的作用。这节课我采纳说一句话的

形式来总结课堂。如：这节课我们学习了分数，你能用一个分数说一句话吗？把数学与学生的生

活实际联系起来，可以使学生感到生活中到处有数学。学起来自然、真实、亲切，从而激发学习

爱好提高解决问题的实力，达到学以致用的目的。

五年级《分数的意义》说课稿8

一、说教材

"分数的意义"是义务教化课程标准试验教科书五年级下册第四单元的内容通过学习使学

生从感性相识上升到理性相识,理解单位"1",概括出分数的意义。它是学生系统学习分数的

起先，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四

则运算、分数应用题等内容奠定基础。

二、说教学目标

依据教材的特点和学生的认知规律及教学设计，制定不课教学目标：

1、引导学生经验探究分数意义的过程，驾驭分数的意义，并理解单位"1"的含义。

2、使学生知道分子、分母、分数单位表示的意义。

3、培育学生的视察实力，动手实力和抽象概括实力。

三、说教学重难点

依据教材和课标的要求以及学生的.实际状况确定教学重点是分数意义的归纳与单位"1"

的理解.

依据学生的心理特点与认知思维规律，五年级的学生以形象思维为主，对于理解单位"1"

存在困难，所以本节课的教学难点为：把一些物体组成的一个整体看作单位"1〃。

四、说教学设想

1、教给学生探究学问的方法。为学生供应了一些具有代表性的材料，让学生用这些学具将

他们通过分一分、画一画、折一折等方法表示出分数，领悟出单位"1"不仅仅可以是一个物体、

还可以是一些物体组成的一个整体。达到感性相识到理性相识的升华。

2、引导学生在获得学问的同时，驾驭对事物本质进行归纳总结的方法。让学生在在动手操

作、比较之后归纳出单位T可以是一个物体，也可以是一些物体组成的一个整体。概括出分

数的意义：把单位"1"平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。基于本节课

的内容，我主要采纳活动探究法和集体探讨法进行教学。

五、说学法

这节课在指导学生学习方法和培育学生学习实力方面主要采纳的动手操作、自主探究，分析

归纳等方法。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注意突出重点，突破难点，在各项活动的支配中，注意互动沟通，

最大限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。

（一）复习引入

由学生说分数分子、分母及写这个分数引出新学问，使学生能够知道新旧学问之间的联系。

（二）讲授新课

在讲授新课的过程中，我以动手操作、归纳总结活动为主，选择了多媒体教学手段，在教学

中，我还注意了题目的引申，有利于学生对学问的拓展、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

（三）巩固练习

针对本节课的重难点，我设计了四道习题，通过多样化的习题，使学生进一步理解分数的意

义和分子、分母、分数单位的含义。

（四）课堂小结

这节课我们学习了什么？通过学习你懂得了什么？

（五）布置作业

练习十一4、5题

（六）板书设计

板书设计的目的就是呈现本节课的重难点，使学生直观的理解并驾驭所学内容。

五年级《分数的意义》说课稿9

一、说教学内容：

《分数的意义》是苏教版义务教化教科书五年级下册第四单元第一课时的内容。

二、说教材

《分数的意义》是在三年级学生已经初步相识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位

平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的揄出上进行教学的；重点是使学生

理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体组成的一个整体也可用自然

数1来表示，通常把它叫做单位"1",进而总结概括出分数的意义。纵观学生的学问基础及对

教材的剖析，从而确立了该课的教学目标及教学重难点。

学问目标：通过直观教学和操作等活动引导学生经验探究分数意义的过程，理解单位"1"

的含义，初步驾驭分数的概念

实力目标：使学生经理有详细到抽象的相识，理解分数意义的过程，感受分数形成，体会数

的发展，培育学生视察，比较，综合和抽象、概括等思维实力。

情感目标：体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的主动情感

教学重点：理解分数的'意义。

教学难点：相识理解单位"1"。

教具打算：作业纸

三、教法、学法

1、教法

学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步

的相识，但要使学生理解单位"1"的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。

因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、

练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破很多物体组成的一

个整体也可以看作单位"1"这一难点，层层推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，

培育了学生的多种实力。

2、学法

学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学口学法的指导寓于教学过程的始终。

1、教给学生探究学问的方法。通过然后视察、探讨，比较，领悟出单位"1"不仅仅可以

是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。达到感性相识到理性相识的升

华。

2、引导学生在获得学问的同时，驾驭对事物本质进行归纳总结的方法。学生探讨、视察、

匕徽后概括出：把单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数，并通过

操作，体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数

的意义。

四、教学过程

（一）谈话导入，唤醒已知

首先，通过激趣谈话问学生，把一个饼分给4个学生，怎么分大家才公允