梳理、整合、聚焦、萃取单元教学大概念的一般路径-以统编教材第三单元教学大概念的提取为例

梳理、整合、聚焦、萃取单元教学大概念的一般路径--以统编教材第三单元教学大概念的提取为例统编教材《语文》七年级下册第三单元经过梳理、整合、聚焦、萃取，再经过辐射、分解、投入，进而再进行统整与宏观审视，最后提取“多重意蕴细节描写刻画凡人品格”作为本单元的核心大概念。那么这个大概念是如何具体提取出来的呢？本文试结合提取的具体过程做出具体说明。一、梳理、整合、聚焦、萃取（一）全面梳理第一，首先要认真审视理解《语文课程标准》。要对《语文课程标准》中对记叙类文体关于细节描写宏观论述有清晰的理解和把握，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，这是《语文课程标准》中出现唯一一次有关细节的表述，这个表述我们不难看出《语文课程标准》关于“细节”的呈现是宏观的，说出自己对“细节”的“喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”则显得越发笼统和模糊。这说明，需要教师对“细节”这个语文知识进行课程化的资源理解和开发。第二，要对统编语文教材从系统的整体性上有一个基本的认识。统编语文教材是三位一体的编排理念，是语文素养与人文主线双线组织结构的，因此，在提取单元的大概念时，应该对教材的编排指导思想和体系有一个基本的了解，要对统编教材的编排体系有一个清醒的认识。具体到每册书中，我们首先要认识的是每个单元编排体系和每个单元呈现的语文核心知识和要培养的语文核心能力。具体来说，统编语文教材七年级上册共分为六个单元，这六个单元分别承载着不同的教学内容，也体现着不同的主题。再具体到第三单元课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，虽有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生境界。而在单元学习方法指导中则强调：本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键句，感受文章的意蕴。要熟读精思就要注重从细节入手，不但要从刻画内容的细节入手，还要从文本的表现方式的细节入手。从内容与主题看，这个单元与第一单元不一样的，第一单元的主题人物的非凡气质。所要求的方法是：精读，要在通览全篇的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处，还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物思想感情。这里提出了细节描写的概念，但经过梳理确定第一单元的核心大概念是“对比刻画人物的非凡气质”强调的是“对比”这个刻画人物的方法和“非凡的气质”这个人文主题。尽管在“细节描写”这个知识点上第三单元与第一单元有着很强联系，但因为人物形象与第一单元的人物不一样，所写的都是平凡当中的小人物。基于此，第三单元才把“细节描写”这个语文知识当作一个核心概念来学习。第三，我们要认真研读每篇课文前和后的学习指导。因为在学习指导当中就已经明确规定了这篇课文的学习方向。《阿长与山海经》中的细节描写比比皆是，课后练习三是“‘伟大的神力’在课文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同”。这在文本中就是关于对表现阿长和“我”心理活动的细节描写的，第四题也是关于对细节描写的理解的。《老王》在课后练习三将研读的重点放在了“老王给我送香油和鸡蛋”这一典型细节上这篇课文的阅读倾向。《台阶》虽然是一篇自读课文，在课后的阅读提示第二段中这样说：小说围绕父亲和台阶，有许多生动传神的细节描写。如……除此之外，再找出两三处，结合上下文加以分析品味，然后尝试着用一两句话点评。《卖油翁》虽然具有文言文特有的简洁风格，在预习提示中也做了这样的规定：画出文中描写人物行为、动作的词语，体会文言文特有的风格。而这个要求直接指向了人物的行为动作细节。课后练习题（一）虽然是个复述训练，但要求做到“既贴近原文，又生动形象”则直接指向了对细节的把握、理解与再现。综上，有的课文练习非常明确的指向了本单元的核心大概念“多重意蕴细节描写刻画凡人品格”，尽管有的课文没有具体的提出“细节描写”这个知识概念，但核心的学习任务之一仍然是指向了“细节描写”这个知识概念。第四，我们还要认真研究单元后的综合性学习活动和作文教学活动。本单元的作文教学活动明确指向了“细节描写”，要求作文做到三点：真实，典型，生动。这样的作文教学活动设计的是细节描写，用细节描写刻画人物形象，直接指向“多重意蕴细节描写刻画凡人品格”这个核心大概念。第五，我们要认知研读教参。教参是教学的参考和重要依据，本单元的教参给出的三个教学目标。其中第二个教学目标是：加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。[教参]在编写意图中则有让学生一方面了解“叙事作品的共性”和一方面“获得阅读欣赏叙事作品的经验和方法”的表述，而细节描写恰恰是叙事作品的共性之一，通过细节的品读与鉴赏，获得阅读能力的提高恰恰是语文教学的一个重点。在《阿长与<山海经>》的课文研读第二部分素养提升中则明确写到：加强阅读方法指导，引导学生从细节入手，通过矛盾分析法、对比分析法（对比，这在第一单元中是核心大概念），深入体会阿长的个性特点，多角度多侧面地把握人物形象，进而体会作者在刻画人物形象过程中注入的丰富感情。在教学建议中则提出：以欣赏人物形象及探讨作者复杂感情为核心，进行教学设计。在《老王》教学重点2中明确指向了“结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵”，这一点既与课后练习题第三题相呼应，又直接与“多重意蕴细节描写刻画凡人品格”这个大概念相吻合。在素养提升2中明确规定：引导学生从细节入手，关注前后文之间的呼应，探寻人物行为的合理逻辑。问题探究的第一问题仍是“如何理解文中老王送香油和鸡蛋的行为”在教学建议中这样指出：了解学生在阅读中的障碍和困惑，生成有价值的课堂讨论，引导学生关注细节，体会前后叙述中的内在联系，依据文本及旁证材料，对人物的行为逻辑或心理活动轨迹进行合理分析。《台阶》的第一个教学重点就是：引导学生结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。《卖油翁》两个教学重点是：熟悉故事内容，理解文言句意，揣摩人物的心理和态度。揣摩关键语句，感受文言表达的简洁之美。要达成这两个教学目标，都离不开对人物行为细节和语言细节的揣摩。在本单元的写作“抓住细节”中，规定了以下三个教学目标：1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。2.学习如何捕捉生活的细节，描写生动的细节。3.注意在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情意。在写作指导中，具体分析了细节描写及作用，细节描写分类，怎样分类，等都做了较为细致地分析。在教学建议中提出了三点建议：一、改细节，感知细节描写的作用。二、写细节，掌握细节描写的方法。三、记生活，运用细节表达生命体验与感悟。（二）精细整合在梳理的过程中，我们不难发现本单元不论是教材体系还是教参体系，关于“细节描写刻画人物”这一语文知识出现的频次最高，这说明“细节描写刻画人物”就是贯穿全单元语文学习的核心要素，本单元的语文素养的建构应该围绕这个要素来展开。本单元课文都是刻画的人物虽然平凡，虽有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生境界。加之对课文的准确梳理，因此我们整合这个单元的人文主题为“凡人品格”。（三）精准聚焦在梳理的过程中，我们已经比较清晰地了解了本单元的主要知识，加之对语文知识和人文素养的深刻理解，我们就可以将本单元的大概念进行聚焦，确定为：多重意蕴细节描写刻画凡人品格。（四）合理萃取大概念合理萃取的过程是把大概念这个核心要素再放到单元体系中审视，将附着在本单元中的其他语文知识与大概念相剥离，厘清大概念与其他知识的界限，并确定大概念与其他语文知识在教学实践中轻重主次关系。这也就是说，在以后的教学实践中，单元教学必须是以实现大概念的理解和实践为重中之重，其他语文知识可以按照课堂的教学的具体实情和学情做适当的教学，但绝不可以冲淡大概念的核心地位。单元教学大概念的提取做到这一步，可以说已经完成了单元核心大概念提取的第一步。这个大概念是否就应该是本单元的核心大概念？是否适合本单元的教学？是否符合本单元单篇课文的教学？是否符合学生的具体学情？教师应该带着这样的思辨意识再次溯入单元教学体系和单篇文本的教学体系中，如果有条件，也可以对学生做出基于问题理解的学情调查。因此我们需要进行第二步的工作。二、辐射、分解、投入、印证（一）辐射核心大概念是一个原子核，具有规定单元教学内容、教学指向定位的作用。但这个大概念是否就能统整整个单元的教学，还需要将这个概念再次辐射到整个单元体系中去审视，甚至对每单元的每篇课文都要进行辐射。将“多重意蕴细节描写刻画凡人品格”放到单元体系中再次反思、审读全单元，看看究竟能否辐射全单元。（二）分解“多重意蕴细节描写刻画凡人品格”这个大概念提出后，教师还要学会对这个大概念进行逻辑层面的分解，这个大概念就包含“多重意蕴”“细节描写”“凡人品格”这三个关键词，这也就是将这个大概念具体化的过程，只有将概念具体化，才能更好地深入理解概念，体会概念的本质。（三）投入投入是指将分解的概念层级分别投入到具体的文本中，这是一个梳理的逆过程。（四）印证将分解的概念层级分别投入到具体的文本中去印证，审视大概念、大概念的层级能否辐射全单元，能否统领本单元的教学，能否为设置本单元的大任务、大进阶提供方向支撑和最大的理论依据。也可以用具体的课例来印证这个核心大概念提取的是否恰当？明确地回答了以上问题，为以后的教学活动奠定了基础，明确了方向，规定了教学内容，才可以进行单元大任务、大进阶的设计。三、共学、共研、共享、共教大单元教学已经成为新一轮课改的大趋势，大单元教学需要教师付出更多的努力，付出更多的汗水和智慧。因此，从第一个步骤梳理、整合、聚焦、萃取开始，再到辐射、分解、投入、印证。教师就应该通过自主阅读单元教学体系的所有内容，进行自我单元教学内容的建构，要在初步理解、准备的基础上，在教研组、备课组内进行知识的碰撞、思维的碰撞和智慧的