八年级物理下册8.9物体的颜色教案北京课改版

Page5第九节物体的颜色一、教学背景分析1.教学内容分析本节教材的编写体现了两个特点：一是突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。二是强调了探讨自然现象的基本方法——视察和试验。学生对于颜色有初步的了解，对于七种颜色，学生可以很快地回答“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”，然而这种说法存在错误，而且很少有同学真正视察过七种颜色，所以白光的色散试验是本节课的重点，应让学生视察到白光由各种色光混合而成。其次，学生通过一个学年的物理学习，已经有了初步的探究新知的实力，但由于个体间的差异，仍会有部分学生在理解驾驭学问时存在困难，因此色散现象的探究是本节课的难点。2.学生现状初二学生对于颜色确定是不生疏的，本节课首先须要订正学生错误的前概念，接着要启发学生的学习爱好，留意自然科学以试验为基础的特点，坚持运用试验的方法让学生动手、动脑，启迪学生的思维，培育解决问题的实力和创新实力。留意学生的亲身体验，在整个教学过程中，充分放手让学生通过团体协作来完成完全的探究过程，努力使学生成为学问的“发觉者”。3.教学器材(1)学生课前打算：一块圆纸板、一根火柴棍、彩色颜料。(2)教学器材：三棱镜，七色光板，红、绿、蓝三色透亮板，ppt课件。二、教学目标1.学问与技能了解色散现象。知道物体的颜色是由什么因素确定的。2.过程与方法探究光的色散，体验探究的过程与方法。3.情感、看法与价值观(1)培育学生敬重客观事实、实事求是的科学看法。(2)通过探究性活动，使学生获得胜利的喜悦，乐于参加物理学习活动。三、教学过程教学过程教学活动设计学生活动设计提出问题由生活中的自然现象提问：在阳光的照耀下，雨后的天空中会出现漂亮的彩虹，人工喷泉在空中喷出的细小水珠，有时也能形成“人造彩虹”……这些漂亮的色调是从哪里来的呢？莫非阳光是由这些漂亮的色调构成的吗？利用学生熟识的生活阅历，引发他们思索。光的色散演示试验：让太阳光通过三棱镜，在墙上形成由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成的彩色光带。学生视察试验，得出结论，并自己动手完成试验。学生视察。白光色散的光带按红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的依次排列。七色光复合成白光运用七色光板，通过快速旋转来演示七色光复合成白光的现象。请学生把七色光按确定的颜色比例画在圆盘上，现场制作七色光板。让学生用自己做好的七色光板，完成七色光复合成白光的试验。学生视察。学生动手制作七色光板：在预先打算好的圆纸板上，划分出六个面积不等的扇形，扇形区的颜色和圆心角按逆时针依次依次为：红色106°、橙色53°、黄色45°、绿色61°、蓝色61°、紫色34°。颜色可以用水彩或彩色粉笔涂上，也可以贴上不同颜色的纸．然后用笔在圆盘中心扎一个孔，再插入一根火柴棍即完成制作。学生做七色光复合成白光的试验。转动这个圆盘，视察盘上颜色的变更。光的三基色色光的混合演示试验：旋转红、绿、蓝三色盘。（1）调整三色盘的红、绿、蓝比例，可看到灰白色。（2）红、绿色光的混合。调整三色盘，只露出红色和绿色部分，先使红色占绝大部分，再渐渐增大绿色面积。变更红、绿比例，旋转时，在盘上会依次出现红、橙、黄和绿黄等几种颜色。（3）绿、蓝色光的混合。盘上只露出绿色和蓝色，起先让绿色占大部分，渐渐增加蓝色，混合色就会由绿变成蓝（出现靛、孔雀蓝、蓝等）。（4）红、蓝色光的混合。盘上只露出红色和蓝色，起先让红色占大部分，渐渐增加蓝色，会看到紫红、深紫等颜色。总结扩展：色光的混合遵从加色法原则：两种光混合后使眼睛感觉到产生了另一种颜色。因此旋转的七色光盘是色光的加色法混合，所以显白色。学生自己动手视察。颜料的三原色介绍颜料的三原色：红、黄、蓝提示学生留意区分光的三基色与颜料的三原色。颜料的混合是反射光的混合，遵从减色法原则：两种颜料的混合色是它们都能反射的色光，其余的色光都被这两种颜料汲取了。因此七种颜料的混合是减色法混合，所以显黑色。学生视察。学生看“光的三基色与颜料的三原色”图片。物体的颜色透亮物体的颜色。试验探究：让一束太阳光通过狭缝从一侧射到三棱镜上，光通过三棱镜后形成七色光带。让七色光带打到绿色玻璃片上，绿玻璃片只让绿光透过，而把其他颜色的光几乎全部汲取了。同样，彩色光带分别通过红、蓝玻璃片后，在白屏上也只分别呈现出红色光带和蓝色光带。试验结论：透亮物体的颜色是由它能够透过的色光确定的。允许全部颜色的光都通过的物体，看上去就是无色透亮的。不透亮物体的颜色。用不同色光分别照耀白纸和黑纸，得出：白色的物体能反射全部的色光，故呈白色；黑色的物体，它几乎把全部的色光全都汲取了，故呈黑色。依据这个道理，将红光照在蓝布上，蓝布呈什么颜色