第一章 心理测量概论课件

第一章心理测量概论3/19/20251第一章心理测量概论第一节心理测量及其基本性质第二节测验的类型与功能第三节测验的编制与实施第四节心理测验发展简史3/19/20252第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质一、心理测量应用的普遍性二、心理测量的性质三、心理测量的定义四、心理测量的心理影响性五、心理测量的工具及其特性六、心理测量的性质七、心理测量误差存在的普遍性八、心理测量误差控制的理论与技术概述3/19/20253第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质一、心理测量应用的普遍性二、心理测量的性质（一）可测性桑代克的“凡物之存在必有其数量。”（1918年）麦柯尔的“凡有其数量的东西都可以测量。”（1939年）3/19/20254第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质三、心理测量的定义（一）测量的定义测量：依据法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程，即按照法则给事物赋予数值。法则：指将事物的属性转变为数字的特定程序量具：指测量中所使用的工具。不同的测量需要用不同的量具，不同量具所使用的单位和参照点不同；事物的特征：指所要测量的事物的特定属性。3/19/20255第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质三、测量和心理测量的内涵（一）测量的定义事物属性的三种类型确定型：在一定的条件下，事物的量保持不变。随机型：事物的量随机改变。如短时记忆容量。模糊型：事物的属性本身模糊不清难以准确把握。个性特征。不同特征需要不同的测量工具、依据不同的法则进行测量3/19/20256第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质三、测量和心理测量的内涵心理学的测量对象主要是测量事物的心理属性或心理特质。如：偏见、社会支配性、智力、动机、数学的掌握程度等心理学中的很多概念往往都有随机性和模糊不清的一面，心理学家的工作就是在随机性和模糊性中找到它们稳定性的一面。

3/19/20257第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质三、测量和心理测量的内涵（二）心理测量（psychometrics）是指依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。依据的法则在很大程度上只是一种理论；测量对象是人的心理特质和教育成就；量具是标准化测验精确度不高3/19/20258第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质四、心理测量的心理影响性测验效能的两种极端看法：（一）测验完美无缺（二）测验无用且有害侵犯个人隐私为宿命论和种族歧视、阶级压迫提供心理学依据。3/19/20259第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质四、心理测量的心理影响性（三）测验的正确态度1是研究心理学的一个重要方法和作决策的辅助工具；2作为一个研究手段和测量工具尚不完善。3/19/202510第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质四、心理测量的心理影响性（三）测验的正确态度3测验的保密和控制使用保密控制使用测验的使用者须是经过专业训练和具有一定资格的人员。目的是保证测验的实施和测验分数的解释合乎科学，并对受测者未来的成长有益。测验使用人员（主试）的资格：3/19/202511第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质五、心理测量的工具及其特性（一）工具：是测验，也叫量表，是由与所测心理品质有关的题目组成。（二）测量的基本要素1参照点（1）绝对参照点以绝对零点作为测量的起点。在绝对零点时，测量的特性根本不存在。3/19/202512第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质四、心理测量的工具及其特性（二）测量的基本要素1参照点（2）相对参照点以人为确定的零点为测量起点对于很多心理量而言，定义绝对零点非常困难，如，从0带10的量表上测量个体的含羞程度，很难说一个人没有一点羞耻感。3/19/202513第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质四、心理测量的工具及其特性（二）测量的基本要素2单位 不同的测量单位不相同。理想的测量单位应具备两个条件：一是确定的意义，对于同一单位，所有的人的理解都相同。二是恒定的价值，即任意两个相邻单位之间的距离相等。3/19/202514第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质四、心理测量的工具及其特性（三）测量的量表Stevens根据量从低级到高级分成四种水平：1命名量表（NominalScale）用数字来代表事物或对事物进行分类特点：没有大小关系、单位和绝对零点，不能作常用的量化分析。适用于当信息更多的具有质的特征而不是量的特征时适用。统计方法：统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验3/19/202515第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质（三）量表的分类2顺序量表（OrdinalScale）按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。数字只表示等级、大小和程度的顺序。特点：无等距和绝对零点，有大小关系，既不表示事物特征的真正数量，也不表示绝对的数值，主要用于分等或分类，不能进行代数运算。3/19/202516第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质（三）量表的分类3等距量表（EqualIntervalScale）量表具有量值和等距特征而不具备绝对零点。特点：有大小关系、等距，无绝对零点。可进行加减运算，不能进行乘除运算，它们之间不存在倍数关系。3/19/202517第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质（三）量表的分类4比率量表（RatioScale）量表具有大小关系、等距和绝对零点三个特征。特点：有量值、等距，绝对零点。可进行任何数学运算。3/19/202518第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质（四）心理测量属于哪一种水平的测量顺序量表绝对零点难以确定相等单位难以获得3/19/202519第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质六、心理测量的性质（一）间接性（二）相对性（三）客观性（标准化问题）（四）代表性3/19/202520第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质七、心理测量误差存在的普遍性测量误差指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。（一）测量误差的类型随机误差：由与测量目的无关的、偶然因素引起、而又不易控制的误差，它使得几次测量结果不一致，方向和大小的变化是无系统的、随机的。3/19/202521第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质七、心理测量误差存在的普遍性系统误差：由与测量目的无关的变因引起的一种恒定、系统的、有规律的效应，存在于每次测量中，故又称常定误差。尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不准确的。3/19/202522第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质七、心理测量误差存在的普遍性（一）测量误差的类型系统误差只影响测量的准确性、不影响稳定性。随机误差既影响稳定性又影响准确性。3/19/202523第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质七、心理测量误差存在的普遍性（二）测量误差形成的原因1测量工具自身引起的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。测验所要测量的内容是什么，测验的项目能否代表真实水平，至关重要；对于有些类型的项目，如是非题、选择题、被试可能凭猜测作答，从而降低分数的可靠性；此外，题目用词模棱两可，或对要求叙述不清等，也会带来误差。3/19/202524第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质七、心理测量误差存在的普遍性（二）测量误差形成的原因2被测对象真正水平是否正常发挥应试动机影响被试的回答态度、注意力、持久性以及反应速度测验焦虑能力与测验焦虑呈负相关，抱负水平与焦虑呈正相关测试经验对测验程序材料的熟悉程度以及回答技巧的差异会影响测量的一致性。反应倾向速度测验，求快与求准两种不同倾向对测验成绩产生影响；是非题，偏选是或非的倾向生理因素失眠、生病、疲劳3/19/202525第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质七、心理测量误差存在的普遍性（二）测量误差形成的原因3施测过程施测环境温度、光线测试时间主试者年龄、性别、外表、言谈举止、表情动作、对测验过程的熟悉程度。计分评分环节意外干扰停电、作弊、有人生病等情况。3/19/202526第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质八、心理测量误差控制的理论与技术概述（一）真分数的含义(truescore)

把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数。实测的分数称为测验分数或称观测分数

(observedscore)。当观察分数接近真分数时，就说这次测量的误差较小。真分数是一个在理论上构想出来的抽象概念3/19/202527第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质七、心理测量误差控制的理论与技术概述（二）心理测量学假设1观察分数X包括：欲测心理品质的实际值；随机误差；系统误差。欲测心理品质实际值称为目标真分数，记为V随机误差值称为随机误差分数，记为E；系统误差值称为非目标真分数，记为I；测量学将目标真分数V与非目标真分数I合在一起称为真分数，计作T，它是测量工具实际所测量到的测值。3/19/202528第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质七、心理测量误差控制的理论与技术概述（二）心理测量学假设2真分数T是目标真分数V与非目标真分数I的线性组合，即：T=V+I；观察分数是真分数T和随机误差分数E的线性组合，即：X=T+E进而有：X=V+I+E3/19/202529第一章心理测量概论

第一节心理测量及其基本性质七、心理测量误差控制的理论与技术概述（二）心理测量学假设3目标真分数V、非目标真分数I与随机误差分数E都是相互独立的，因而可得：σ2X=σ2T

+σ2Eσ2X=σ2V

+σ2I+σ2E测量的信度rxx=σ2T/σ2X测量的效度r2XY=σ2V/σ2X3/19/202530第一章心理测量概论

第二节测验的类型与功能一、按所测心理品质分为能力测验与人格测验（一）能力测验1智力测验：测量一般认知能力2能力倾向测验：分为一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。一般能力倾向成套测验（GATB）、能力倾向区分性测验（DAT）；明尼苏达办事员能力测验、斯奈伦视力测验、细小而音乐能力测验、梅尔美术判断测验、飞行能力测验。诊断和预测3成就测验：在特定领域检测个体对有关知识技能的掌握程度，是测量人在接受教育后的学业成就的测验3/19/202531第一章心理测量概论

第二节测验的类型与功能成就测验、智力测验和能力倾向测验的区别：相同点：测量对象相同——对认知性特征测量；不同点：功能不同——后两者主要是预测，在教育或训练程序前使用、注重预测效度；成就测验主要是用于评估，在教育训练后使用，注重内容效度。3/19/202532第一章心理测量概论

第二节测验的类型与功能一、按所测心理品质分为能力测验与人格测验（二）人格测验测量个体人格的独特性和倾向性的测验。有自陈人格测验和人格投射测验之分。3/19/202533第一章心理测量概论

第二节测验的类型与功能二、按对被试评价时所用的参照标准分类（一）常模参照测验以被试团体为参照背景，评价个体在团体中的相对位置。目的是考察个体差异，一般用于衡量被测对象相对水平的、以选拔为目的的测验，属相对评价范畴。（二）标准参照测验（目标参照测验）以测验内容领域为参照背景对个体进行评价，将被试水平与具体的行为标准水平（绝对标准）相比较，评价个体是否达到该标准。3/19/202534第一章心理测量概论

第二节测验的类型与功能三、按标准化程度分类（一）标准化测验：（二）非标准化测验编制过程、实施、评分、分数解释。3/19/202535第一章心理测量概论

第二节测验的类型与功能四、按施测手段分类（一）计算机化测验（二）非计算机化测验3/19/202536第一章心理测量概论

第二节测验的类型与功能五、其它分类（一）最佳行为测验和典型行为测验（作答角度）（二）个体测验和团体测验（面对被试人数）（三）难度测验和速度测验（四）文字测验和非文字测验（五）主观测验和客观测验3/19/202537第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（一）确定测验目的：主要要解决3个问题：1明确测验对象：首先要明确测量的对象，也就是测验编成后要用于哪些团体。年龄、教育水平、文化背景、经济状况、民族如：韦氏量表，分城市与农村两用式，包括幼儿、儿童和成人三套量表。3/19/202538第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（一）确定测验目的：主要要解决3个问题：2明确测量目标：是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理属性或行为特征。目标具体化，即将测量目标转化成可操作的术语，然后按照操作性定义编制测题。3/19/202539第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施例1：韦克斯勒认为“智力是一个人去理解和应付他周围世界的总的才能”.主张用多种方法（言语和非言语）探查智力。言语量表（常识、类同、算式、词汇、理解、背数）操作量表（填图、排列、拼图、积木、译码、迷津）3/19/202540第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施瑟斯顿将智力分解为七种基本心理能力：语文理解——阅读时了解文义的能力。语词流畅——正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力数字运算——正确而迅速使用数字解答算术问题的能力。空间关系——运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方向及各种关系的能力。机械记忆——对事物强记的能力。

知觉速度——迅速而正确地观察与辨别事物的能力。一般推理——根据已知条件推理判断的能力

3/19/202541第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（一）确定测验目的：主要要解决3个问题：3明确测量用途：所编出的测验是要对被试做描述、诊断还是选拔.用途不同，编制测验时的取材范围以及测题的难度也不相同。中学月考、其中期末考试VS大学入学考试3/19/202542第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（二）设计编制方案，制定编制计划编制计划，实际上是对测验的总体设计。1制定编题计划（双向细目表）就是要明确：（1）全面而具有代表性的测验内容，不致使测验偏离了应测的范围。（2）确定各个内容点的相对重视程度，并用百分比来标明。3/19/202543第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（二）设计编制方案，制定编制计划2编题计划的用途：（1）可以指明应该编哪些方面的测验项目及编多少个项目。（2）记分时可按计划中百分比确定每类测验项目的分数标准。编制计划例子3/19/202544第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（三）题目编写1收集测验资料（1）资料要丰富—使得内容不偏，提高行为样本的代表性。如人格测验编制，要收集人格的主要理论、人格特征的词汇、临床观察资料，已有人格测验量表中的测题等。3/19/202545第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（三）题目编写1收集测验资料（2）资料要有普遍性所选材料对测验对象要尽可能公平，即受测者都有相等的学习机会。3/19/202546第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施（三）题目编写2选择项目形式决定项目形式的因素有：测验的目的和材料性质、接受测验的团体特点、各种实际因素。学绩测验中，考察记忆，宜用简单；考察综合能力，宜用论文题；智力测验，幼儿、文盲、或识字不多的人，宜用口头测验；聋哑人，宜用操作测验；人数多，时间财力有限，宜用团体测验。3/19/202547第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施（三）题目编写3编写和修订项目（1）测验项目的取样应对欲测心理品质具有代表性；（2）项目的取材范围要同编题计划所列项目范围一致；（3）测验项目的难度应有一定的分布范围；（4）编写测验的项目用语要精练简短；（5）初编题量要多于最终所需要的题量，以便筛选；（6）测验项目的说明必须简明。3/19/202548第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（四）测试分析：对题目进行质量评估：1定性分析测查题目的科学性、代表性、答案的正确性以及表述的正确性等。2定量分析难度和区分度分析3/19/202549第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施（四）测试分析：对题目的分析通过预测来实现，预测时注意：（1）预测对象应取自将来正式施测的群体。（2）预测的人数：对不同的测验人数有不同的要求，智力测验和人格测验要求没有教育测验的人数多，一般超过100人，200人左右较好。3、预测的施测过程与情境应力求与将来正式测试时的情况相近似3/19/202550第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施（4）预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将项目做完，以搜集较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠。（5）在预测过程中应随时记录被试的反应情形，如在不同时限内一般被试所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题。3/19/202551第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（五）组卷：把经过预测后证明有价值的项目排成有组织的测验。1测验项目的选择要考虑测验的性质，即要选择那些能够测量所要测量的东西的项目。要考虑项目的区分度和难度选拔性测验难度要求大些；考察性测验难度不可太高，人格测验不要求难度。项目的区分度越高越好。3/19/202552第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（五）组卷：2项目的排序总的编排原则是从易到难。测验最后可有少数难度较大的题目，测出个体最高水平。（1）并列直进式：将整个测验按照项目内容或形式分为若干分测验，属于同一分测验的项目，则依其难度由易到难。3/19/202553第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（五）组卷：2项目的排序（2）混合螺旋式：先将各类项目依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的项目予以组合，作交叉式的排列，其难度则依次上升3/19/202554第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（六）信、效度调查1信度指的是测量的可靠性或一致性。2效度指的是测量的有效性或正确性。3/19/202555第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（七）编制测验分数系统测验编制者为了说明和解释测验结果，必须根据测验的性质、用途以及所要达到的测量量表的水平，按照统计学的原理，把某一标准化样本的测验分数转化为具有一定参照点、等值单位的导出分数，就是常模。3/19/202556第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施一、测验的编制（八）编制测验使用手册（九）编制测验备份测验的各份复本必须等值：

1各份测验测量的是同一种心理特质；2具有相同的内容和形式；3各分测验不应有重复的项目4各分测验项目数量相等，且有大体相同的难度和区分度。3/19/202557大学生人际适应性量表编制

3/19/202558概念界定适应是个体为了满足需要，达到目标而调整自身或改造环境、改变他人，从而保持自身与环境、他人和谐的过程。适应性是个体为了满足需要，达到目标而调整自身或改造环境、改变他人，从而保持自身与环境、他人和谐的过程中形成的心理能力。人际适应性是个体为了满足交往需要，达到交往目标而调整自身或改造交往环境、改变他人，从而保持自身与他人和谐相处的过程中形成的心理能力。3/19/202559第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（一）选择测验：

1所选测验的内容和报告分数形式要符合测验目的；2测验的形式和方法适合被试的心身特点；3信、效度达到标准；4施测方法和结果解释的方便性。3/19/202560第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（二）实际测验：测验的使用主要涉及两个问题：①如何实施测验才能保证测验分数尽可能少受施测过程的影响；②如何解释测验分数才能保证受测者的心理不受负面影响。通过测验内容和测验过程的标准化来保障3/19/202561第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（二）实际测验：测验内容标准化指给所有被试实施相同的一组测题，包括同样的被试指导语，同样的答题要求和同样的测题，测验内容的印刷要统一、工整、没有错误和遗漏。3/19/202562第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（二）实际测验：施测过程标准化1施测前的准备工作测验前的准备工作是保证测试顺利进行和测验实施标准化的必要环节。（1）准备好测验材料（测验题目、答卷纸、记分键、指导书、纸、笔、计时表）3/19/202563第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（二）实际测验：施测过程标准化（2）熟练掌握施测手续。主试必须熟悉：测验的结构和内容及其使用方法，即测试的具体程序；掌握记分方法；解释分数的技术。（3）熟悉测验指导语，并能流利地用口语说出来。3/19/202564第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（二）实际测验：施测过程标准化（4）主试必须做好应付突发事件及被试提问的心理准备。（5）主试要有熟练的测验技术，并受过严格的事先训练和练习3/19/202565第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（二）实际测验：2指导语：分两种，一是给主试的，一是给被试的。对被试的指导语，说明测验的目的，解除受测者的顾虑；向受测者说明如何对测验项目反应。3/19/202566第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（二）实际测验：2指导语对主试的指导语，告诉主试如何实施测验，包括测验要求、测验时限、对出现的意外情况如何处理等。3/19/202567第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（二）实际测验：3测验实施的外部环境：外部环境应尽量相同，应在同一时刻和相同环境条件下施测，保证环境的变异对测验结果的影响被控制在最小限度。4测验的时限难度测验的时限以大多数被试能完成所有测题为宜，一般在预测时确定。3/19/202568第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（二）实际测验：5与受测者建立良好的协调关系在心理测验实施中，这种关系指的是主试和被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地作好测验的一种关系。这种关系中起主导作用的仍是主试，有经验的主试会以他高超的测试技能，控制好测试场面并极大地调动被试的测试积极性。

3/19/202569第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（二）实际测验：5与受测者建立良好的协调关系主试在测验时态度要和蔼，要善于安定被试的情绪和调动被试的积极性；主试应根据被试年龄特点来掌握测验指导语的语调。主试对保证测验结果绝对保密，并对被试加以积极的鼓励，是建立和保持主试和被试间的友好关系的两种好方法。3/19/202570第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（二）实际测验：5与受测者建立良好的协调关系应注意避免四种态度：①以测验来威胁被试；②警告被试一定要尽力；③告诉被试答题要快；④恐吓被试。3/19/202571第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（三）评分：客观性评分的客观性：两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。一般认为，不同评分者之间的一致性达到90％，便可认为评分是客观的。客观评分要求：（1）对反应记录要及时清楚；（2）要有一张标准答案（3）将受测者的反应与答案比较，确定其反应得分。3/19/202572第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（四）测验结果的解释测验分数的解释涉及两个问题：一是如何看待测验分数的意义；二是如何将测验分数的意义告诉给受测者。3/19/202573第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施二、测验的实施（四）测验结果的解释1如何看待测验分数的意义要结合三个方面的因素对测验分数作解释：具体测验（常模的代表性、信度、效度和难度）受测者的情况（文化、职业、是否接触测验中的有关问题等）；当时测验的具体情况（是否有干扰，受测者是否有焦虑、身体不适等情况）。3/19/202574第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施如：用平均初中文化程度的标准化样本的智力测验来测量一个不够初小文化程度的受测者，测得IQ为85，就可认为他基本上是中等智力水平；若受测者文化程度是大学，也测得IQ为85，就可解释为受测者可能因疾病而使智力有所减退，属于中下水平。3/19/202575第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施高德曼解释分数的4种类型：（1）叙述的解释描述个体的心理特征状态。如某个学生是一位怎样的学生？聪明的，中等的？他喜欢做什么？有什么样的性格特点？3/19/202576第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施高德曼解释分数的4种类型：（2）溯因的解释追溯过去以解释个人目前的发展情况。如，为什么会这样？阅读困难是情绪困扰的结果还是缺乏阅读技能，或是缺乏学习兴趣？拒绝机械学习是否由于父母的压力，过去的失败还是兴趣太广所致？3/19/202577第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施高德曼解释分数的4种类型：（3）预测的解释推估个人未来的可能发展情形。如他上高中的成绩会怎样？升入大学的可能性有多大，在理科方面发展是否会比在文科方面发展更成功？他成年后是否会出现更多的人际问题？等等3/19/202578第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施高德曼解释分数的4种类型：（4）评价的解释指依据上面几种解释做价值的判断或作决定。如准许进入高中或大学、是否雇佣、编班等。3/19/202579第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施在解释测验分数的意义时，遵循以下原则：（1）主试应充分了解测验的性质与功能。应知道测验能测量什么，不能测量什么，分数在使用上的限制。类型相同的测验，功能未必相同。如韦克斯勒智力量表和瑞文智力量表；16PF和明尼苏达多项人格量表3/19/202580第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施（2）对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端。注意遗传因素、测验前的学习与经验背景以及测验情境几方面的多重影响。如美国有研究发现：对于山区儿童来说，6岁以前，其智力与常模相近；6岁以后与常模的差距随年龄递增，这是由于环境影响而得不到平等学习机会的结果。3/19/202581第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施（3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性。（4）解释分数应参考其他有关资料（教育经验、文化背景、面谈内容、习惯、态度、兴趣、动机等）。3/19/202582第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施（5）对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释。（6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较。（内容、标准化样本在组成以及量表的单位如标准差不尽相同）。3/19/202583第一章心理测量概论

第三节测验的编制与实施三、测验编制与实施中的法律与道德问题（一）为维护社会公平而努力保证测验质量在测验的编制过程、选择过程以及使用过程中，尽量做到公平性，标准化。（二）尊重测验对象的选择（三）为保证测验的安全而严守测验的秘密3/19/202584第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史一、中国古代的心理测量思想（一）个体差异及其可测性思想孔子的“性相近、习相远”观点，认为人的后天行为表现可能显示出巨大的个体差异。孟子指出测量人类心理的必然性和可能性“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。”3/19/202585第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史一、中国古代的心理测量思想（二）人才的内涵及其测量方法三国时期刘劭的《人物志》是一部研究能力的专著。提出了心理观察的一条基本原理，即“观其感变、以审常度”，通过观察人的行为变化推测他的一般心理特点。在该书中，刘劭提出人才鉴定的重要意义、可能、困难和方法。3/19/202586第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史一、中国古代的心理测量思想（三）心理测量的实践活动1能力测验孔子评定学生的个体差异，将人的智力分为三个等级，即中上之人、中人和中下之人。提出“中上之人可以语上也，中下之人不可以语上也”；董仲舒的注意测验“一手画方，一手画圆，莫能成。”；清代的益智图和九连环被认为是最早出现的创造力测验3/19/202587第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史2人格测验孔子提出了性格类型的观点。将人分为狂者（以积极进取、敢作敢为为特征），狷者（以拘谨胆怯、唯唯诺诺为特征）和中行（外倾型、内倾型和中间型）。6世纪中叶，抓周，周岁儿童喜欢什么、抓取什么来表示将来的志向和前途，以及是贪是廉，是智是愚。3/19/202588第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史贾宝玉抓周，“一概不抓，只抓脂粉钗环”，贾政说“将来酒色之徒也。”林传鼎认为，以验贪廉，没有科学，以验智愚，有科学。儿童在周岁阶段的认知活动主要是通过用手操作，这种认知活动是在视觉的直接引导下进行的，因为视觉如果不敏锐，就无法引导手的操作。3/19/202589第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史婴儿的感觉—运动发展的特征，以实物为材料的近似标准的测验方法，是格赛尔制定婴儿发展量表的前导，是对婴儿期孩子的第一次智力测验，但这种测验未必与婴儿智商高低有绝对的直接联系。抓周的价值：引出色彩和性格的关系研究。喜欢红黄色的孩子，性格多半是健康的，喜欢黑色蓝色的孩子，易出现性格不健康的现象。3/19/202590第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史3教育测量世界上最早的教育测量出现在西周奴隶制时期。西周的“国学”中已建立系统性的教育测量制度，规定了考试时间和步骤、内容和标准。“比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成”。3/19/202591第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史2教育测量汉代的考试制度（岁考制）、考试类型（口试、策试及射策、开笔试先河）、考试功能（把考试运用于督促和检查学生学习，管理学校的手段之一）都有重要发展。3/19/202592第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史中国古代的心理与教育测量思想的特点：是描述性的，而非定量的；是分类式的；注重对人作整体的鉴定和评价，并倾向于和人的道德品质联系起来；与教育中的因材施教及人才使用有着密切的联系，它一开始就具强烈的应用性质。3/19/202593第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史二、现代心理测量在西方国家的产生与发展（一）心理测量的起源1承认人的个别差异及其对个人行为的影响是现代心理与教育测量工作的基本前提；2科学心理学的诞生及其发展为开展个别差异的测量学研究提出了课题；3实验心理学的“尽可能在标准化的条件下完成实验”的思想促进了心理与教育测量的科学性；4社会发展的需要是促使产生心理与教育测量技术的最重要的因素。3/19/202594第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史（1）低能者的智力训练工业革命成功后，为使低能者适应工厂技术的要求，1837年法国医生Seguin建立第一所训练智力落后儿童的学校（生理训练法—感觉辨别力、运动控制力）；（2）智力落后与精神病的鉴别为确定精神病人的收护标准和客观分类方法，1839年法国医生Esquirol著书论述智力落后，第一次明确区分智力落后与精神病；（3）社会分工的精细化导致对劳动力能力的要求更严格，社会上产生了对职业选拔和训练的需要。3/19/202595第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史（二）心理测量的早期探索者1高尔顿首先倡导测验运动。1869年出版《遗传的天才》，提出个体智力上的差别很大程度上由遗传所致，人的能力水平的分布是正态的，且其差异可以测量；1884年，设立人体测量实验室，测量与智力相关联的身体属性（感知辨别能力），是第一个大规模系统测量人的个别差异、第一位使用智力测验的人。发明了许多测量仪器，如高尔顿棒、高尔顿笛，他还是应用评定量表、问卷法及自由联想法的先驱；把统计方法应用到对个别差异资料的分析中，扩充了百分位法，且创造了一种简单的计算相关系数的方法。3/19/202596第一章心理测量概论

第四节心理测量发展简史2卡特尔师从冯特3年，主要研究反应时，对冯特一些关键的方法问题提出挑战“不是所有的人都能真正以冯特提出的办法内省，即把反应时间分为感觉、选择等”；