2025年四川教师公招押题卷（附答案解析）

年四川教师公招押题卷（附答案解析）一、判断题1.《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教学法的论著，被称为“教育学雏形”。（）2.赫尔巴特所经历的年代正是思想大爆发，社会不断进步的年代，所以赫尔巴特提出，要给予孩子更多的自由，要尤其重视孩子在实践中得到的经验；提出教师、教材和学生中心的“三中心理论”。（）3.遗传素质只能为人的发展提供可能性，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会生活教育，遗传素质所提供的可能性将不会变成现实。（）4.人力资本论完美地揭示了生产力与教育之间的关系。（）5.教育目的是教育者对教育对象的当前状态提出的要求，例如孙老师要求唐磊同学今天必须背会《岳阳楼记》。（）6.罗森塔尔效应证明教师的教育态度、教育行为和教育效果之间存在正相关关系，学教师应该给自己积极暗示。（）7.课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中，释义为“学习的进程”。（）8.教学由教师的教和学生的学组成，即包括教师在课堂上直接教授和学生在课堂上教师的指导下学。（）9.在德、智、体、美等教育因素中，德育居于主要地位，其他次之。（）10.良好的班集体应有健全的组织机构与坚强的领导核心，所以，班主任应该采用专制型的领导方式。（）11.有意注意需要意志努力，有利于我们的学习活动，所以课堂上教师只需要运用有意注意的规律来组织教学活动。（）12.生理需要是指对衣食住行所需物品的需要，以及对劳动工具、生产资料、文化用品、科研用品等的需要。（）13.在教师与学生交往过程中，如果对学生的某个特征产生强烈印象，并以这个印象为中心，形成总体印象，从而掩盖其他特征，这种心理现象叫做光环效应。（）14.具体运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。（）15.较之冲动型学生，反思型学生的阅读成绩、再认测验及推理测验成绩较好，其创造性设计成绩优秀。相比之下，冲动型学生往往阅读困难，较多表现出学习能力缺失，学习成绩常不及格。（）16.记忆“妈妈今天买了10.5元的猪肉和4.3元的芹菜”这句话属于奥苏贝尔的有意义学习。（）17.身教重于言传是替代性强化。（）18.学生在学习“将主动句变成被动句”的时候，先要理解“主动句”“被动句”的概念与转换的规则，这一过程属于程序性知识学习的转化阶段。（）19.心智活动的对象具有观念性是指心智活动的执行不像操作技能那样以外显的形式通过肢体动作来完成，它借助于内部语言在头脑中进行，只通过其作用对象的变化来判断其存在。（）20.科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。（）21.民事关系成立具有单向性，而教育法律关系成立具有双向性。（）22.第一义务对应原权利而存在，即不侵害他人权利的义务；第二义务对应派生权利而发生，即由于侵害他人权利而发生的义务。（）23.教育法规的遵守只包括遵守宪法和教育法律。（）24.《中华人民共和国义务教育法》的立法权在全国人民代表大会和全国人民代表大会常务委员会。（）二、单项选择题1.教育过程中要根据社会要求对受教育者提出社会性规范，同时也要根据受教育者的兴趣爱好特点进行因材施教，这表明（）。A.教育只需要促进个体社会化B.教育只需要促进社会的个性化C.教育不需要考虑个体社会化和社会的个性化D.教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动2.杜威反对赫尔巴特的传统教育学，提出教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该存在其他目的，提出了教育无目的论，同时，师生关系应该以儿童为中心，而非以教师为中心。以上观点是杜威提出的（）。A.实用主义教育学 B.批判教育学C.实验教育学 D.文化教育学3.从工业发展史来看，文盲可以从事手工业劳动；利用蒸汽机进行生产的时代，要求工人要有初等教育的文化水平；电气生产的时代，要求工人要有中等教育的文化水平；现代利用核技术、电子技术等进行自动化生产的时代，要求工人要具有高中和高等专科以上的文化水平。这说明（）的发展对培养人的规格，提出一定的要求。A.文化 B.科技 C.生产力 D.政治经济制度4.从作用的对象上看，教育功能可以分成个体功能和社会功能，下列关于二者关系说法错误的是（）。A.个体功能和社会功能是辩证统一的B.个体功能是社会功能的前提和基础C.社会功能对个体功能具有制约作用D.个体功能和社会功能是绝对分离的两种作用5.学生的成长是由家庭、学校和社会共同起作用的结果，而教育目的则是促使这种合力形成的关键因素，它的确立使各个方面得以相互协调，配合一致，最终达到各种影响教育的力量优势互补，这主要体现了教育目的的（）。A.定向功能 B.调控功能 C.协调功能 D.选择功能6.18、19世纪的西欧盛行的学制是（）。A.单轨学制 B.双轨学制 C.分支学制 D.并轨学制7.衡量一个教师是否成长成熟的重要标志是（）。A.关注生存 B.关注学生 C.关注情境 D.虚拟关注阶段8.邹老师在管理班级时，能从学生的角度出发，了解学生的内心世界，收到学生们的热爱和追捧。在学生心中，邹老师是认真负责，热情洋溢的老师，大家也愿意把心里话说给邹老师，愿意采纳邹老师给予的建议。题干中体现了师生关系的（）特征。A.尊师爱生 B.民主平等 C.心理相容 D.教学相长9.以下不属于按照课程任务划分的课程类型的是（）。A.基础型课程 B.地方课程 C.拓展型课程 D.研究型课程10.以下不属于课程的表现形式的是（）。A.课程计划 B.课程标准 C.教材 D.课程实施11.要素主义认为，若给学生提供分化好、有组织的经验，最有效能的方法就是（）。A.分科课程 B.综合课程 C.人文学科 D.国家课程12.当前我国小学阶段的课程结构特点不包括（）。A.重视课程结构的综合性、均衡性和选择性B.小学阶段以综合课程为主C.小学阶段开设技术类课程，为选修课D.设置综合实践活动课为必修课13.詹老师在向新老师传授教学经验时，提到教生字前，总会从字的音形义几方面考虑与已有知识的联系，比如教生字“晓、剪、常”前，会结合已学的“烧、前、裳”，这样的教学不仅对理解生字有好处，而且能够加深对已学字词的掌握，达到熟能生巧。这说明詹老师比较注重利用教学的（）。A.巩固性原则 B.循序渐进原则C.因材施教原则 D.启发性原则14.医生要祛除患者的疾病，对症下药，就必须对患者进行仔细地检查。教学工作也要了解导致学生学习成功或失败的原因，查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，帮助学生在原有的基础上获得最大的进步，这体现了教学评价中的（）。A.形成性评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.结果性评价15.班主任工作的重要职责是（）。A.提高全体学生的学习质量 B.对学生进行思想品德教育C.组织开展丰富多彩的活动 D.注重学生的心理健康教育16.“自古忠与孝两难全”所描述的心理冲突是（）。A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突17.“只可意会不可言传”指的是（）A.外显记忆 B.内隐记忆 C.情绪记忆 D.形象记忆18.“见花落泪见月伤心”的情绪状态属于（）。A心境 B.激情 C.应激 D.适应19.某学生经过一段时间学习后，很容易感到疲劳，需要休息或睡一会才能恢复精力；对简单作业要进行准备和沉思；学习新教材时感到困难和疲惫，对复习旧教材表现出主动性，思维有着惊人的准确性和明晰性。通过上述描述可推测出该生的气质类型为（）。A.胆汁质 B.多血质 C.抑郁质 D.粘液质20.王老师班上的学生有的语言能力强，有的个体操作能力强。这体现了心理发展的（）。A.阶段性与连续性 B.定向性与顺序性C.不平衡性 D.差异性21.小孩子第一次看见孔雀，却叫其“大公鸡”。根据皮亚杰的认知发展观，这种适应机能是（）。A.同化 B.顺应 C.目标定向 D.图式22.如果父母过分溺爱、控制和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，使之产生一种（）。A.主动感 B.羞耻感 C.内疚感 D.自卑感23.幼儿园老师组织团体游戏过程中，同学们觉得很无趣、很无聊，然后大家都是很茫然地坐着，违背了幼儿游戏的（）。A.自主性 B.愉悦性 C.虚构性 D.有序性24.下列现象，属于学习的是（）。A.异物进入喉咙，引起咳嗽 B.从不会操作电脑到会操作电脑C.药物引起的行为变化 D.喝完咖啡后精神好多了25.强调在学习情景中，被试能够“领会”问题情境的方式非常重要，能利用过去的经验，正确看清情境，从而产生顿悟，这是（）学习理论的观点。A.完形——顿悟说 B.认知——发现说C.行为主义 D.建构主义26.妈妈告诉冰冰说，如果今天按时完成作业，就取消罚抄生字，冰冰妈妈采用的策略是（）。A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.替代强化27.一般情况下水在100摄氏度的时候会沸腾，但是在高原地区水在80摄氏度左右就会沸腾。这体现了建构主义知识观的（）。A.动态性 B.情境性 C.主观性 D.丰富性28.已知三角形的内角和为180°，学习等腰三角形的内角和也为180°属于（）。A.上位学习 B.派生类属 C.并列组合学习 D.相关类属29.许多英语学习者曾经感觉到学习到达一定的层次以后，想要再进一步地提高学习成绩变得非常困难，仿佛学习停滞不前了，即使继续努力但收效不大。这体现了练习进程中的（）。A.高原现象 B.回退现象 C.前摄抑制 D.倒摄抑制30.尼尔叔叔在《艺术创想》中，用自己独特的思维为小朋友打开了一个新世界的大门，在他的手下废弃的纸板可以变成精美的相框，气球和吸管可以变成生动的昆虫。在这个过程中，尼尔叔叔打破了（）。A.功能固着 B.酝酿效应 C.原型启发 D.已有知识的迁移31.小张近日看新闻知道了新型冠状变异病毒的传染力，便不再出门闲逛，减轻社区检查负担。小张这一情况体现了其品德中的（）。A.道德意志 B.道德情感 C.道德行为 D.道德认知32.学生将根据拼音查汉语字典的方法迁移到根据英语字母顺序查英语字典，这不属于（）。A.一般迁移 B.远迁移 C.水平迁移 D.高路迁移33.小章从小就属于“别人家的孩子”，他的爸爸妈妈一直坚信“棍棒下面出孝子”，从小就对他严格要求，他也从来不敢对学习掉以轻心，因为他害怕因学习退步而失去爸爸妈妈的爱，这属于（）。A.间接的远景性动机 B.认知内驱力C.附属内驱力 D.自我提高内驱力34.李明在日常学习中对于自己不熟悉的或复杂的试题，他都不敢去尝试，该学生表现符合（）。A.期望价值理论 B.目标定向理论 C.自我效能感理论 D.需要层次理论35.阿特金森的成就动机理论认为，避免失败者的目的是避免失败、减少失败感。当一项任务的成功率为50%时，避免失败者会倾向于（）。A.犹豫不决 B.坚决选择 C.回避任务 D.可能选择36.三年级一班的小张特别地害怕猫，他的班主任王老师为了让他不这么害怕，想了一个办法。先让小张看猫的照片，谈论猫；再让他远远地观察关在笼子里的猫，然后让他靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫，最后变得不害怕猫。这种方法其实是（）。A.系统脱敏法 B.肯定性训练 C.全身松弛法 D.自我控制法37.对于学生课堂上玩手机，下列较好的教育方式是（）。A.大声喝止，公开批评 B.毫不留情，罚站上课C.不闻不问，任其自然 D.先暗示制止，课后再教育38.足球比赛马上就要开始，为了在比赛中取得好成绩，足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况设置了一系列的对策。教练所采用的是哪一种学习策略？（）A.计划策略 B.调节策略 C.监察策略 D.精加工策略39.刘老师每次踏进教室，就感觉脑袋要炸开，整个班级闹哄哄的，学生们各行其是，没有人理会上课铃声响起，刘老师几次拍桌子示意都没有起作用。这种课堂气氛属于（）课堂气氛。A.积极的 B.消极的 C.一般的 D.对抗的40.李晓燕教师在《教育法学》中对许多教育法的内容进行了详尽的解释，在中国法的法源上，这种解释属于（）。A.正式法源 B.官方法源 C.非正式法源 D.正规法源41.下列哪一项不属于教育法规区别于其他社会规范的特征（）。A.国家意志性 B.国家强制性 C.约束性 D.规范性42.以下属于教育法律关系客体的是（）。A.动产与不动产 B.教师与学生C.教育权与受教育权 D.学校与教师43.某校高二年级学生刘某和张某利用午休时间与其他数名同学在操场上踢足球。张某做守门员，刘某踢出的球经过张某手挡之后，打到了张某的左眼，造成伤害。经医院诊断后，鉴定为十级伤残。在此次事件中，谁应承担责任？（）A.学校 B.刘某 C.刘某和张某 D.刘某监护人44.近几年，我们常在网络上看到这样的新闻：某某幼儿园的老师为了让孩子安静睡觉，用针扎孩子，以起到管教孩子的目的。新闻中老师的行为违背了教师职业道德规范的（）。A.为人师表 B.终身学习 C.爱岗敬业 D.关爱学生45.张老师在上课时发现一名学生没认真听课，便停止讲课对该生进行批评教育直到下课。这件事被学生家长反映到校长那里，张老师受到了校长的严厉批评。该事件中，张老师没有处理好教师劳动中的利益关系。对此，下列说法不正确的是（）。A.张老师没有处理好社会利益关系B.张老师没有处理好教育对象的利益关系C.张老师没有处理好行政管理利益的关系D.张老师没有处理好教师集体利益的关系三、多项选择题1.孔子是中国教育史上伟大的教育家，下列关于孔子的思想说法正确的有（）。A.孔子是儒家学派的创始人B.孔子是墨家学派的创始人C.“有教无类”的思想体现了平等的教育思想D.“不愤不启，不悱不发”体现了启发性的教学思想E.把“礼”作为最高的道德标准2.下列关于教育学萌芽阶段西方教育家思想说法正确的有（）。A.苏格拉底提出了“产婆术”B.柏拉图最早提出“寓学习于游戏”的思想C.苏格拉底最早提出教育遵循自然的思想D.昆体良的教学过程为：模仿——理论——练习E.苏格拉底的著作是《理想国》3.下列关于马克思主义教育学代表人物的说法正确的有（）。A.马卡连柯提倡集体主义教育B.克鲁普斯卡娅的著作为《教育诗》C.凯洛夫的《教育学》被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作D.杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作E.凯洛夫强调教师为中心4.古代文明社会的生产力有所发展，开始能够提供剩余产品并使生产力缓慢地增长，所以古代产生了学校教育。下列关于这句话说法正确的有（）。A.生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度B.教育事业发展的规模和速度归根结底是被生产力发展的水平和状况决定的C.教育会受到生产力水平的影响D.生产力是决定教育发展的唯一因素E.生产力只能影响教育的规模和速度5.关于课程的含义，以下说法正确的是（）。A.唐朝孔颖达在《五经正义》中提及“维护课程，必君子监之，乃依法制”，这里的“课程”是指伟业B.英国斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出“课程”一词，意指学习经验C.宋朝朱熹在《朱子全书》中提及“宽着期限，紧着课程”，这里的课程与今天日常语言中的“课程”的意义已极为相近D.课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和E.课程从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合6.进入初中后，小丽脾气十分暴躁，对父母的态度也发生了很大转变，之前是一个乖巧听话的好孩子，现在经常会因为小事对父母大吵大闹。有了自己的秘密，喜欢把自己的房间紧紧关闭。喜欢追星，常常会因为自己喜欢的明星而和同学大打出手。小丽出现以上问题的原因是中学生具有（）。A.闭锁性 B.动荡性 C.随意性 D.开放性E.快速性7.英语老师在讲解“SVO”句型时让同学们联系结构一致的汉语“主谓宾”句式，这节课学生们的学习属于（）。A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.自由学习E.有意义学习8.维纳的归因理论三维度指的是（）。A.内外源维度 B.可靠性维度 C.稳定性维度 D.效用性维度E.可控性维度9.由于学习压力的过大，导致出现心理问题的中学生越来越多，针对学生的心理问题，学校可以（）。A.开始心理健康必修课 B.个别辅导C.团体辅导 D.开设专题讲座E.渗透在学科教学中10.成都市郫都区疫情发生以后，学生家长陆续收到学校方面通知：因疫情防控需要，学校停课，在家上网课，学生健康监测情况要每日上报，严格遵守防疫规定。教育行政部门临时做出的停课决定，并通过新闻发布和官方网站向社会公布。该部门的做法体现了教育行政执法的原则有（）。A.应急性原则 B.合法性原则C.越权无效原则 D.权责统一原则E.公开、公正原则四、案例分析题阅读下列资料，回答1、2题。【资料】在讲授《展示华夏文化魅力》的课文中，我在课前布置了一道开放型作业题，让学生分组搜集、查找有关贝聿铭建筑设计代表作的文字、图片等资料。那天的语文课打算通过讨论、交流、展示等方式让学生了解贝聿铭大师建筑的主要成就、特点及其艺术性。开始，一名小组代表介绍香港中银大厦……掌声四起，这位发言人满意地回到自己座位上，脸上乐开了花，我也露出了满意的微笑。另一个小组开始介绍香山饭店：“……香山饭店大面积采用白色，给这个建筑形象带来了鲜明强烈的特征……”此时有一位同学迫不及待地站起来问：“请问为什么香山饭店采用白色作为主色就能带来鲜明强烈的特征呢？”“我……我没有找到有关这个问题的说法。”发言人一下子涨红了脸。全班一片哗然。“天哪，这不添乱吗？40分钟，哪有时间让人这么搅和？”我的心顿时“咯噔”一下。看着学生求助的双眼，我迅速接过话题说：“同学们，该同学提出的这个问题非常有价值。想想看，香山不仅以灿烂的红叶出名，而且还有见证了前辈们为国事操劳的双清别墅，清净优雅的碧云寺，卧佛寺。香山饭店依山建筑，堪称将西方现代建筑和中国传统庭院巧妙结合的典范。大师为什么会选中白色，请大家试谈谈你的看法，好吗？”于是，学生们投入到了更激烈的自由讨论中……1.关于该教师的教学，以下说法正确的是（）。A.遵循了启发性原则B.教师没有充分备学生，在突发事件时才会“咯噔”一下C.遵循了科学性与思想性相统一原则D.体现了教育机智E.临时的自由讨论体现了教学设计的预设性不足2.关于该案例的启示，以下说法正确的是（）。A.进行教育性教学是现代教学的重要特性B.教师劳动的复杂性要求教师应该具有教育机智C.发挥学生的主体性，离不开教师的主导作用D.网络时代，师和生的角色不是绝对的E.按教材的系统性进行教学可以减少类似突发事件的发生根据下面资料，作答3、4小题。【资料】9岁的田田是一个很聪明的孩子，语言表达能力比较突出，思维清晰，反应敏捷。在学校里有时与同学有小纠纷，他总说是别人的错而不反思自己的问题。他平时喜欢做手工和小种植，在学习上却不愿意花精力投入。家长对孩子的管理是粗放和随意的，管得紧一点时，孩子的表现就好一些，学习方面也不至于问题太多；疏于管理时，就会出现作业不完成且出错还很多的情况。周一下午，王老师检查周末作业，发现田田的作业又未完成，特别是很简单的题都没做完，且出错很多；作文潦潦草草，篇幅也不够。这样的情形已经出现好多次了。王老师非常生气。课堂上王老师很激动地当着全班同学的面严厉地批评了田田，指责他太懒，作业多次做不完，太不像话！要求他下课不许玩，必须把作业补完！晚上，王老师收到田田家长发的短信，说孩子今天放学回家情绪很低落。因老师在全班同学面前指责他懒，完不成作业，他很难过。孩子晚上不吃饭，情绪反应很强烈，甚至说不想活了。田田的家长还表达了作为家长的担心和恳求。王老师看完短信，陷入了沉思……3.针对以上案例，以下说法正确的有（）。A.教师当着全班同学的面伤了田田的自尊，应及时沟通B.对田田的行为，教师可以采用消退的方式进行矫正C.田田有很多优点，教师应及时发现并给予赏识和激励D.王老师对田田的批评是对的，但应提高语言素养，讲究批评的艺术E.教育不能没有一点惩戒，孩子受不了时，家长可以做工作，不用给老师发短信4.以上案例给我们的启示有（）。A.针对此类学生，教师应定期家访，提高家访的效果B.师生之间要相互理解，有效沟通，教师应具备同理心C.家长在家庭教育方式上应保持一致，否则孩子容易形成反抗型依恋D.教育过程中，对学生严厉指责的冷暴力行为会对学生造成心理伤害E.教师每天面对几十个活蹦乱跳的学生，在处理教育教学事件时，出现情绪化现象是正常的根据下列资料，作答5、6题。【资料】以下是某老师设计的情景剧选段：老师：A同学，你这次作业做得特别好，字体工整，思路清晰。老师现在奖励你一支笔和一个本子，下次继续努力。老师：B同学，你这次作业做得特别好，思路到位，用了一个甚至比标准答案还要简单的解题方法。老师觉得你很擅长学习理科，这是非常令人惊喜的，下次继续努力。老师：（摔作业本）你怎么回事C同学，一天到晚不好好写作业，五道题就没有一个对的。你是想造反吗？上课听了吗？做笔记了吗？这些题目的方法我上课都讲过，结果你一个都用不上来，是不是又在走神，不听讲？放学来我办公室继续写作业！D同学一脸期待抬头望着老师，老师没看到似的对其点点头然后离开。学生的内心活动：A：真好啊，好好学习还可以被老师奖励笔和本子，以后我还要努力学习，这样老师就可以经常奖励我其他的小礼物了。B：老师表扬我说解题逻辑清晰，我也觉得我很擅长理科的问题，我一定要好好努力，认真去做更多的数学题，长大成为一名数学专业的专家，为祖国出一份力。我一定可以成功的！C：哎呀，好烦啊，作业不会写，就被老师劈头盖脸地骂了一顿，真烦，最讨厌数学了。这么没意思，一会水缸放水，一会水缸加水，现实生活中谁会没事一会儿放水一会儿加水啊，真是有毛病。脱离现实的数学题有什么做头，还被老师批评了，烦。D：唉！老师从来没关注过我，或许我没有做得特别好，但是也没有做得太坏吧。感觉有点失落，但是也还好，继续努力吧！这样的话，就可以得到老师的关注了。第二天老师：同学们，今天我们来进行随堂测验。桌面全都收干净，只留下纸和笔。准备考试了。改完试卷后，老师：嗯，可以可以，A同学92分。哇，厉害厉害，B同学98分。哎？D同学89分，也还不错。来看看C同学，嗯？C同学！你给我考了50分是几个意思！C：（疯狂捂住耳朵）5.关于上述案例，下列表述正确的是（）。A.老师设计情景剧的时候体现了教学设计的预演性B.D同学想要获得老师的关注，说明他的学习动机附属内驱力C.B同学的学习动机属于间接的远景性动机D.老师奖励A同学本子和笔体现了斯金纳的强化理论E.C同学总是得低分的个人成败经验会影响自我效能感6.以上案例给我们的教学启示，说法不正确的是（）。A.教学设计只具有指导性、预演性、操作性和易控性的特点B.C同学对于老师讲过的题还是不会证明教学中老师不能采用讲授法C.老师的批评会让C同学产生逆反心理所以老师不能批评学生D.A同学的动机属于外部动机E.B同学擅长理科可推测其可能是场独立型认知风格根据下列资料，作答7、8题。【资料】1997年4月的一天，学校教务处办公室的电话发生了故障，学校打电话让电信局过来进行检修，发现故障出在分线盒上，所以电信局从学校借来一架铁梯进行修理。结果检修人员忘记将梯子撤走。在下午三点钟，刚刚上完体育课的学生从旁边经过，对梯子很好奇，有些调皮的孩子甚至爬到梯子上去玩儿，结果被经过此地的校长制止，并要求学生快速回教室去。校长责令孩子回教室之后，本来打算找学校管理工具的老师去把梯子收回来，结果在途中遇到了另一位副校长，在和副校长交谈过程中，校长将梯子的事忘记了。下午五点的时候，四年级二班的数学课代表和班长一起经过时，课代表想要爬上去玩耍，班长制止了他，但是课代表没有听班长的劝告，执意爬上去，结果在往上爬的过程中，不小心踩空了，从梯子上摔下来，身上多处擦伤，班长及时联系了医务室的老师，但是医务室的老师以已下班为由，没有及时救治受伤的课代表。7.关于上述案例中的学生伤害事故，无需承担主要法律责任的有？（）A.课代表的监护人 B.学校C.课代表 D.班长E.班长的监护人8.关于该案例中的描述，说法正确的是（）。A.课代表的受伤，学校要承担民事责任B.这个案例进行归责时，适用的是过错责任原则C.课代表的父母或监护人可以要求学校承担全部责任D.学校可以对医务室的老师予以处分或者解聘E.学校只要加强监管力度，就可以完全避免伤害事故的发生一、判断题参考答案1.【答案】×。解析：本题考查教育学的产生和发展。《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，被称为“教育学雏形”。《演说家的教育》才是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。故表述不正确。2.【答案】×。解析：本题考查教育学的产生和发展。在西欧新教育运动和美国进步主义教育运动兴起后，赫尔巴特强调教师中心的传统教育，形成了传统教育教师中心、教材中心和课堂中心的旧三中心理论。而尊重学生观点，注重实践经验，认为要以学生为中心的是杜威。故表述不正确。3.【答案】√。解析：本题考查个体身心发展的影响因素。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。但是仅靠遗传是不能得以很好发展的，因为只有遗传素质好，但若没有好的环境、教育提供外部发展条件以及自身的主观能动性是不可能的。例如：印度狼孩。因此题干说法正确。4.【答案】×。解析：本题考查教育与社会的发展。人力资本理论突破了传统理论中的资本只有物质资本的束缚，提出了人力资本，把人的能力与物质资本等同，但是忽视了劳动力市场中的其他筛选标准。故表述不正确。5.【答案】×。解析：本题考查教育的目的。教育目的具有预期性，教育目的是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期的状态，并非当前、时下的短期任务。故表述不正确。6.【答案】×。解析：本题考查影响师生关系的因素。罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。其实验不仅证明了教师态度与学生成绩的关系，而且证明教师态度对师生关系的直接影响。罗森塔尔效应证明教师的教育态度、教育行为和教育效果之间存在正相关关系，教师应该给学生积极暗示而不是自己。题干说法故说法错误。7.【答案】×。解析：本题考查的是课程一词的由来，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中，意为系统组织。故说法错误。8.【答案】×。解析：本题考查的是教学概念，教学是教师的教和学生的学的双边过程，这里的学包括学生在教师的直接授课下的学习，也包括学生为了配合教师上课而进行的预习、复习和独立作业等自学活动，不仅限于课堂上教师指导下的学。故说法错误。9.【答案】×。解析：本题考查的是德育的地位。德育在德智体美劳全面发展中居于首要地位、主导地位，但不能说德育居于主要地位，其他次之。这五育都很重要，没有主次之分。所以题干的说法是错误的。10.【答案】×。解析：良好的班集体具有如下特征：坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标、健全的组织机构与坚强的领导核心、严格的规章制度与严明的组织纪律、正确的集体舆论与良好的班风。班主任的领导方式包括专制型、放任型和民主型，一般来说民主型领导方式最有利于班级管理。因此题干说法错误。11.【答案】×。解析：本题考查的是注意的发展与培养。注意规律在教学中的运用：（1）正确运用无意注意规律组织教学活动；（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性；（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学中如果人们过分要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳。如果只让学生凭借无意注意学习，又不利于他们克服学习中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律组织教学，故题干说法错误。12.【答案】×。解析：本题考查的是需要的分类。生理需要也成自然需要，是指与保持个体生命安全和种族的延续相联系的一些需要，如饮食、睡眠、休息、性、运动以及排泄等。物质需要是指对衣食住行所需物品的需要，以及对劳动工具、生产资料、文化用品以及科研用品等的需要。因此题干说法错误。13.【答案】√。解析：本题考查印象形成效应的相关内容。印象形成的效应主要把包括：（1）社会刻板效应；（2）晕轮效应；（3）首因效应；（4）近因效应；（5）投射效应。当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，这就是晕轮效应，也称为光环效应。故题干说法正确。14.【答案】×。解析：本题考查皮亚杰认知发展阶段理论的理解。瑞士著名心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论中，认为儿童的发展包括感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中，处于具体运算阶段（7~11岁）的个体的思维运算必须有具体的事物支持，而处于形式运算阶段（11~16岁）的个体的思维是以命题形式进行的，他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且还能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。因此，形式运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。故此题说法错误。15.【答案】√。解析：本题考查认知方式差异与因材施教。在不同学习内容测验上，反思型学生与冲动型学生成绩存在明显差异。一般来说，较之冲动型学生，反思型学生的阅读成绩、再认测验及推理测验成绩较好，其创造性设计成绩优秀。相比之下，冲动型学生往往阅读困难，较多表现出学习能力缺失，学习成绩常不及格。故此题说法正确。16.【答案】×。解析：本题考查奥苏贝尔的有意义学习的条件。奥苏贝尔提出，有意义学习的条件有两个：一是外部学习材料的性质，二是内部学习者的自身因素。首先，学习材料必须要具有逻辑意义，同时满足实质性和非人为两个条件。例如，“妈妈今天买了10.5元的猪肉和4.3元的芹菜”这句话仅仅是在陈述一件事，并没有内在的逻辑性，因此记忆这句话不算有意义学习。因此题干说法错误。17.【答案】√。解析：本题考查班杜拉社会学习理论。替代强化是指学习者通过观察其他人实施这种行为所得到的结果来决定自己的行为指向。题干中，身教重于言教是指用实际行动来表现好过通过言语来讲解、传授，也就是观察榜样受到的强化，是替代性强化。故此题说法正确。18.【答案】×。解析：本题考查程序性知识的学习。程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成。第一阶段为陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。学生首先要理解有关的概念、原理、事实和行动步骤等。例如，学生在学习“将主动句变成被动句”的时候，先要理解“主动句”、“被动句”的概念与转换的规则。在这一阶段，学生知道并能够陈述某些概念与规则，但在使用这些概念和规则时，先要有意识地再现出陈述性知识，之后再表现为行为。在完成某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进行各步骤的操作。因此题干说法错误。19.【答案】×。解析：本题考查心智技能的特点。心智技能也称为智力技能、认知技能，指借助人脑内部语言，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程，它是调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能的特点有：（1）动作对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息。客观事物的这种主观表征属于观念范畴，心智技能就是人脑中对这种观念进行加工和改造的活动。因此，心智活动的对象具有观念性。（2）动作执行具有内潜性：心智活动的执行不像操作技能那样以外显的形式通过肢体动作来完成，它借助于内部语言在头脑中进行，只通过其作用对象的变化来判断其存在。因此，心智活动的执行具有内潜性。（3）动作结构具有简约性：心智活动不像操作技能那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部语言必须把每个字词都说出，心智活动是不完全的、片段的，是可以合并的、高度省略和简化的。因此，心智活动的结构具有简约性。题干说法混淆了观念性和内潜性，故错误。20.【答案】√。解析：本题考查科尔伯格的认知阶段发展理论。前习俗水平儿童的道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。阶段1：惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及它的严重程度，他们还没有真正的道德概念，服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。阶段2：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。因此题干说法正确。21.【答案】×。解析：本题考查教育法规区别于其他法的特征。教育法律关系成立的单向性是指教育法律关系的成立主要是由教育主管部门单方面决定，而不以相对人是否同意为条件。这是与民法的主要区别。故民事关系成立具有双向性，而教育法律关系成立具有单向性。因此题干说法错误。22.【答案】√。解析：本题考查的是义务的类型。第一义务与第二义务。这一区别的标准与权利中的原权利与派生权利（又称救济权）的划分相当。第一义务对应原权利而存在，即不侵害他人权利的义务；第二义务对应派生权利而发生，即由于侵害他人权利而发生的义务（见权利）。故表述正确。23.【答案】×。解析：本题考查教育法规的遵守。教育法规的遵守不仅包括遵守宪法和教育法律，也包括遵守其他各个层次各种形式的法律规范。从更广泛的意义上说，遵守教育法规还包括遵守地方各级国家机关、各单位在其职权范围内根据宪法、法律、法规和规章规定的各种内部管理制度。这些内部管理制度是法律规范的具体体现。故表述错误。24.【答案】√。解析：本题考查教育立法的体制与权限。《中华人民共和国义务教育法》是为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法而制定的法律。其立法权在全国人民代表大会和全国人民代表大会常务委员会。故表述正确。二、单项选择题1.【答案】D。解析：本题考查的是对教育定义的理解。教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。这体现了教育的实践特性，同时教育也是双向耦合的过程，个体的社会化和社会的个性化缺一不可。A选项，只强调了社会化，过于片面，与题干不符。B选项，只强调了个性化，过于片面，与题干不符。C选项，把两者都忽略了，也与题干不符。D选项，是教育的定义，符合题干描述。综上，D选项为正确选项。2.【答案】A。解析：本题考查对实用主义教育学理论的理解。A选项，实用主义教育是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的，其基本观点如下：教育即生活；教育即学生个体经验继续不断增长；学校是一个雏形的社会；课程组织以学生的经验为中心；师生关系以儿童为中心；教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。为本题的正确选项。B选项，批判教育学认为当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；教育目的就是要对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。与题干不符。C选项，实验教育学反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；把教育实验分为三个阶段：提出假设-设计并实施实验-在实践中验证；主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。与题干不符。D选项，文化教育学认为人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史；教育的过程是一种历史文化过程；不能采用概念思辨、不能依靠实验数据统计，必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解或解释；教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变。培养完整的人格，主要途径就“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话师生关系。与题干不符。综上，A选项为正确选项。3.【答案】C。解析：本题考查的是生产力对教育的制约作用的理解。A选项，文化对教育发展的制约作用体现如下：（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。与题干不符。B选项，科学技术对教育的作用体现如下：（1）科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念。（2）科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系。（3）科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法。（4）科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。与题干不符。C选项，生产力对教育的制约作用体现在以下几个方面：（1）生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度。（2）生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构。（3）生产力的发展制约教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。题干中谈论的便是生产力对教育的影响，符合题干，为正确选项。D选项，政治经济制度对教育的制约作用——政治经济制度决定教育的性质。（1）社会经济政治制度制约教育的性质与领导权。（2）社会经济政治制度制约教育的目的和内容。（3）社会经济政治制度制约受教育权。与题干不符。综上，C选项为正确选项。4.【答案】D。解析：本题考查的是对教育功能的理解。教育的个体功能和社会功能的关系是辩证统一的。一方面，要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础；另一方面，还要看到教育的社会功能对教育的个体功能发挥的制约作用。A选项，说法正确，与题干不符。B选项，说法正确，与题干不符。C选项，说法正确，与题干不符。D选项，说法错误，为本题的正确答案。综上，D选项为正确选项。5.【答案】C。解析：本题考查教育目的的协调功能的理解。A项，教育目的的定向功能主要表现为：它指示给教育的不仅有“为谁培养人”“培养什么样的人”这样未来的方向，而且还包括现实教育实际问题解决的具体路径。具体体现在：对教育社会性质的定向作用；对人的培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学的定向作用，与题干描述内容不符，排除。B项，教育目的的调控功能，主要指的是一定的教育目的，是一定社会依据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段，以便达到其自身发展的目的。具体表现为：通过价值的方式来进行调控；通过标准的方式来进行调控；通过目标的方式来进行调控。选项与题干不符，排除。C项，教育目的的协调功能体现在：学生的成长是多种因素共同起作用的结果，广而言之，学校和社会是影响学生发展的两大力量。为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质，应该把如上各种因素统一协调起来，使之形成一种合力。教育目的无疑是促使这种合力形成的关键因素，它的确立，使如上各个方面得以相互协调、配合一致，最终达到各种影响教育的力量优势互补，实现教育实践的高效率运作。题干体现的是协调功能，符合题意。D项，教育目的的选择功能主要体现在：教育目的决定了教育内容的选择；决定了对人的素质要求上的选择；对教育方法、途径和组织形式，都带有一定的价值倾向，这也要求人们在具体的实施过程中给予取舍，与题干内容描述不符，排除。结合题干内容可知，符合题干要求的选项为C。6.【答案】B。解析：本题考查的是西方现代学制的发展。选项A，单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。单轨制的特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。选项B，19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。选项C，分支学制是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。选项D，并轨学制是日本的一种教育现象，不符合题干。故排除。题干中提及西欧盛行的学制是双轨制，选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。7.【答案】B。解析：本题考查教师专业发展的阶段。A选项，处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗”、“同事们如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”等等。造成有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。符合题干中的描述，A选项正确。B选项，处于这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。符合题干描述，说法正确。C选项，当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，专家教师比新教师更关注此阶段。D选项，对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。综上，ACD为干扰选项，选择B选项。8.【答案】C。解析：本题考察的是新型师生关系的特征。新型师生关系的特征包括：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长；（4）心理相容。A选项，尊师与爱生是相互促进的两个方面：教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬与信赖，学生对教师的这种尊敬与信赖又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。与题干不符，排除。B选项，民主平等包括两方面：一方面是师生关系的民主平等，另一方面是学生之间的民主平等。与题干不符，排除。C选项，心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。符合题意，正确。D选项，教学相长包括三层含义：一是，教师的教可以促进学生的学；二是，教师可以向学生学习；三是，学生可以超越教师。与题干不符，排除。题干中，学生愿意跟邹老师吐露心里话，说明师生关系和谐，体现了心理相容的师生关系。故C选项为正确答案。9.【答案】B。解析：本题考查课程的类型。按照课程的任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。A选项，基础型课程，注重培养学生的基础学力，即以培养学生作为一个公民所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基础教学。基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。基础型课程是必修的，共同的课程，每个学生都要学习，基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。B选项，地方课程，通过课程满足社会发展的现实需要，主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。C选项，拓展型课程，注重拓展学生知识与能力。开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。D选项，注重培养学生的探究态度与能力。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。综上，B选项是按照课程设计开发主体划分的类型，不属于按照课程任务划分的课程类型，故正确答案为B。10.【答案】D。解析：本题考查的是课程的表现形式。课程的表现形式包括：课程计划、课程标准和教材。选项A，课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，包括教学科目的设置（首要问题），学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排。选项B，课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。包括：前言、课程目标（核心部分）、内容标准、实施建议、附录。选项C，教材是教学的材料。狭义的教材又称教科书或课本，是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。选项D，这是经由课程设计而形成的课程付诸实践的过程。为干扰选项，故排除。综上，该题正确答案为D。11.【答案】A。解析：本题考试的是要素主义的知识。课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益。其次，重视系统知识的传授，以学科课程为中心。故A选项正确。C选项，存在主义认为，知识离不开人的主观性，人文学科应该成为课程的重点。不符合题意，排除。B、D为干扰选项，排除。12.【答案】C。解析：本题考查的是新课程改革的结构。小学阶段以综合课程为主，从小学至高中设置综合实践活动课作为必修课程。C选项，高中阶段以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。不符合题意，本题为选非题，故C选项符合题意。综上所述，本题答案选C。13.【答案】A。解析：本题考查对巩固性教学原则的理解。A项，巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。B项，循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。C项，因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。D项，启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。题干中，詹老师在教生字之前注重与已学的字的联系，即注意引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，体现的是教学的巩固性原则，故本题选A。14.【答案】B。解析：诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的功能在于检查学生的学习准备程度，决定对学生的适当安置，以及辨别造成学生学习困难的原因。题干中提到教学工作要像治病救人一样，需要对症下药，因此作为教师在教学活动开始之前应当对学生的学习情况进行诊断，及时了解学生的情况，具体问题具体分析，才能帮助学生获得进步和发展。故B项正确。A项，形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。C项，总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。D项，结果性评价是在教育教学活动结束时进行的一次性评价。它是一种静态评价，以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价，是相对于过程性评价而言的。在某些专业教材中，总结性评价有时也叫做结果性评价。综上所述，本题答案选择B。15.【答案】A。解析：本题考查的是班主任的职责。选项A，学生的主要任务是学习，提高全班学生的学习质量是班主任工作的重要职责。所以选项A是正确的。选项B，对学生进行思想品德教育是班主任的首要任务，是班主任工作的重点。不符合题意。选项C，班主任要积极组织、指导学生参加学校组织的各项活动，发展学生兴趣，培养学生特长，增强学生的社会实践能力，但这并不是班主任工作的重要职责。不符合题意。选项D，如今青少年面临着许多困难与挑战，承受着巨大的压力，表现出越来越多的心理健康问题，作为班主任，关注学生的心理健康显得尤为重要，但这也并不是班主任工作的重要职责。不符合题意。BCD三个选项均不符合题意，故本题选A。16.【答案】A。解析：本题考查的是意志的动机冲突。选项A，双趋冲突，两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，由于条件限制，只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。选项B，双避冲突，两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。选项C，趋避冲突，指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生两种动机态度；一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。选项D，多重趋避冲突，即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。忠与孝两个目标都具有吸引力，但是只能选择其中一个，所以是一种双趋冲突。故此题选A。17.【答案】B。解析：本题考查记忆的概念。记忆是过去的经验在人脑中反映的心理过程。根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆。其中内隐记忆指的是在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。选项B正确。选项A，外显记忆指的是在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。根据题干排除B选项。选项C，情绪记忆指的是对自己体验过的情绪和情感的记忆。根据题干排除C选项。选项D，形象记忆指的是对感知过的事物具体形象的记忆。根据题干排除C选项。综上所述，本题答案选B选项。18.【答案】A。解析：本题考查的是对不同情绪状态的理解。根据情绪发生的速度、强度和持续时间，情绪可分为心境、激情和应激。A选项，心境是一种微弱、平静、持续时间较长、带有弥散性的情绪状态，并且无指向性。B选项，激情是一种强烈的、爆发式的但持续时间短暂的情绪状态。C选项，应激是在出乎意料的紧张和危急情况下引起的情绪状态，是人对意外环境中产生的刺激作出的适应性反应。D选项，适应不属于情绪状态，为干扰选项，故排除。题干中，“见花落泪见月伤心”描绘的是《红楼梦》中的林黛玉，为了突出林黛玉多愁善感的程度，将花、月这些完全不相干的事物和低落的情绪联系在一起，没有指明因何事伤心，情绪在较长一段时间低落，符合心境的特征。选项B、C、D均与题意不符，故本题答案选A。19.【答案】C。解析：本题考查的是对不同气质类型特点的理解。气质的类型有多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。A选项，胆汁质的人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动。B选项，多血质的人活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺乏耐性、见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。C选项，抑郁质的人行为孤僻、不善交际、易多愁善感、反应迟缓、适应能力强、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。D选项，粘液质的人安静稳重踏实、反应性低、交际适度、自制力强、话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。题干中，该学生经过一段时间学习后或是在学新教材时，很容易感到疲劳；对简单作业要沉思，反应迟缓，符合抑郁质气质类型的特征。选项A、B、D均与题意不符，故本题答案为C。20.【答案】D。解析：本题考查心理发展的规律。学生与学生之间具有不同的能力倾向，表现出了个体间的差异性，故本题答案选D。21.【答案】A。解析：本题考查的是皮亚杰认知阶段理论。A选项，同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。B选项，顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。C选项，目标定向理论也称成就目标定向理论，是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德维克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。D选项，图式指的是人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。同化和顺应在考试中是易混淆选项，同化不改变原有认知结构，而顺应改变原有认知结构。题干中小孩子将孔雀认成“大公鸡”，并没有改变原来的认知结构，属于同化。故本题选A。22.【答案】B。解析：根据埃里克森的人格发展阶段理论可知，信任对不信任是0-18个月，自主对羞怯是18个月-3岁，主动对内疚是3-6、7岁，勤奋对自卑是6、7-12岁，自我同一性对角色混乱是12-18岁。其中，在18个月-3岁孩子面临的发展冲突是自主对羞怯与怀疑，儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成主动、自主的性格；反之，如果父母过分溺爱或者指责孩子，孩子就会怀疑自己的能力，过多的羞怯与怀疑会使孩子产生羞耻感。故答案选择B。23.【答案】B。解析：本题考查游戏的特征。A选项，自主性，指的是游戏是儿童自发的行为，即儿童从事游戏活动是出于自己的兴趣和愿望，而非外在命令强迫。B选项，愉悦性，指的是游戏会给儿童的身心带来愉悦的感受，这是游戏最重要的一个特点。C选项，虚构性，指的是游戏是以模仿现实生活的某一侧面为基础并且加入想象的而一种假设活动。D选项，有序性，指的是任何游戏都是有规则的，这是由游戏所模仿的社会现实的特征所决定的。根据题干描述，幼儿园老师在教学活动中，通过游戏并没有给学生带来愉快的感受，同学们觉得无趣、无聊和茫然，因此违背了愉悦性。因此ACD选项说法错误，B选项正确。故此题选B。24.【答案】B。解析：本题考查的是学习的概念。学习是指个体通过经验或反复练习而形成的行为或行为潜能比较持久的改变。从不会操作电脑到会操作电脑，符合学习中后天练习，行为发生改变，改变较为持久的标准，属于学习。选项A，异物进入喉咙，引起咳嗽，这一现象属于人的生理本能，不属于学习。选项C，药物引起的行为变化，这一现象的改变并不会持久，药物效力失效后行为改变也就消失了，所以不属于学习。选项D，喝完咖啡后精神好多了，这一现象的改变并不持久，咖啡因的效用过后人的精神就会进入疲惫状态，所以不属于学习。选项A、C、D均不属于学习，故本题答案选择B。25.【答案】A。解析：本题考查苛勒的完形顿悟说。完形——顿悟说是格式塔学派苛勒提出的观点，他反对桑代克的尝试错误说。重点强调学生在学习环境中能够“领会”问题情境，从而突然间明白，因此本题答案选A。26.【答案】B。解析：本题考查的是斯金纳的强化理论。选项A，正强化指的是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。选项B，负强化指的是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。选项C，惩罚强调当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。选项D，替代性强化指的是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。题干中，取消罚抄生字即为减掉一种厌恶的刺激，来增强“按时完成作业”这一行为的概率，正是一种负强化。选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。27.【答案】B。解析：本题考查的是建构主义学习理论的知识观。建构主义的知识观认为，知识具有三个特点。动态性、情境性和主观性。选项A，动态性是指知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。题干中未体现，故选项A排除。选项B，情境性是指知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。题干中水在一般地区和高原两种不同情境下的沸点不同，体现了知识的情境性。故选项B当选。选项C，主观性是指知识尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。题干中未体现，故选项C排除。选项D，为干扰选项，故排除。综上所述，本题选择B选项。28.【答案】B。解析：本题考查的是知识的学习中的知识学习的含义及种类。根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。A选项，上位学习（总括学习）是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。B选项，派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。C选项，当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。D选项，相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。根据题干描述，新学习的观念仅仅是原有观念的一个例证，属于派生类属。因此ACD选项说法错误，B选项正确。故此题选B。29.【答案】A。解析：本题考查高原现象。选项A，练习的进步是先快后慢的，到中期出现暂时停顿现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势，打破框架才有一个新的飞跃，这就是高原现象。高原现象在学习中是常见的，题干中许多英语学习者曾经感觉到学习到达一定的层次以后，想要再进一步地提高学习成绩变得非常困难，仿佛学习停滞不前了，即使继续努力但收效不大。体现的就是练习进程中的高原现象，A选项正确。选项B，回退现象为干扰项，B选项排除。选项C，前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰，本题未体现，C选项排除。选项D，倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰，本题未体现，D选项排除。综上所述，BCD选项均不符合题意，故选择A选项。30.【答案】A。解析：本题考查问题解决的影响因素。A选项，功能固着是指某一个人看到某一制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的新用途。在题干中，尼尔叔叔他不局限事物本身的用途，勇于另辟蹊径，打破功能固着，因此A选项正确。B选项，酝酿效应是指有人反复探索问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。C选项，原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。D选项，已有知识的迁移为干扰项。综上，A选项为正确选项。31.【答案】C。解析：本题考查品德的相关知识。A选项，道德意志是指是个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。B选项，道德情感是伴随道德认知而产生的，对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。C选项，道德行为是道德动机的具体体现和外部标志，它也是实现道德动机的手段。在题干中，小张面对新型冠状病毒的传播，选择不再出门这一动作，体现的就是道德行为，因此C选项正确。D选项，道德认知是对于行为准则的善恶及其意义的认识，既包括对一定道德知识的领会，也包括这些知识变成自己的行动指南，在题干中虽然小张得到了一定关于新型冠状病毒的知识，但并不涉及其道德认知，同时更加侧重于其所作出的道德行为，因此排除D选项。综上，C选项为正确选项。32.【答案】B。解析：本题考查迁移的分类。选项A，一般迁移也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。选项B，根据迁移程度的不同，学习迁移分为近迁移和远迁移。如果学习者把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相近的情境中，则属于近迁移；如果学习者把所学的经验迁移到与原初的学习情境有较大差异的其他情境中，则属于远迁移。选项C，概括化程度相同的两种学习之间的相互影响，叫作水平迁移。选项D，高路迁移是指有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。题干中，①两种学习之间迁移的是查字典方法，属于一般迁移；②两种学习的情境都是查字典，情境相似，属于近迁移；③两种学习处于同一水平，属于水平迁移；④两种学习之间的迁移是有意识地进行的，属于高路迁移。故本题选B。33.【答案】C。解析：奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。A项，间接的远景性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，如学习是为了实现个人对社会作贡献的远大理想而努力学习。B项，认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，多半是从好奇的倾向中派生出来的。C项，附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。D项，自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。题干强调因害怕失去爸爸妈妈的爱而努力学习，为了获得家长的赞许和认可属于附属内驱力。故C项符合题意。34.【答案】C。解析：本题考查的是班杜拉的自我效能感理论。A选项，期望价值理论认为个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。个体自认为达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强。B选项，目标定向理论认为人们对能力持有两种不同的内因观念，即能力增长观和能力实体观。能力增长观的人总是选择具有挑战性的任务，且有坚持性；而能力实体观的人总是选择能证明其能力、避免显的无能的任务（非常容易或非常难的）。C选项，自我效能感是指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。结果是强化，先行是期待。结果期待指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能期待指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。D选项，需要层次论认为，人的一切行为都由需要引起，而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。需要的层次越低，它的力量越强、潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。只有在低级需要得到满足或部分满足以后，高级需要才有可能出现。题干中“不熟悉、复杂”，说明没有相关成败经验，对结果不明确。“不敢尝试”说明不自信，对自己没把握，缺乏自我效能感。故ABD错误，本题答案选择C。35.【答案】C。解析：本题考查的是阿特金森的成就动机理论。阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，另一种称之为避免失败，他在研究中发现，由于这两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人：一种称之为避免失败者，另一种称之为力求成功者。成就动机水平不同的人在选择目标和完成任务上也不同：①求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。②避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。选择容易的任务可以避免失败；选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。选项ABD均与题意不符，故排除。因此，本题答案选择C。36.【答案】A。解析：本题考查的是行为演练的基本方法。行为演练的方法有全身松弛法、系统脱敏法和肯定性训练。A项，系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。B项，肯定性训练，也叫“自信训练”、“果敢训练”，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。C项，全身松弛法或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。D项，自我控制法是指当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。题干中老师通过一些行为逐步地消除小张对猫的恐惧，最后让小张不再恐惧属于系统脱敏法。因此B、C、D不符合题意，本题选A项。37.【答案】D。解析：本题考查教师对学生课堂问题行为的处理。选项A，大声喝止，公开批评的教育方式较为粗暴，可能会伤害到学生的自尊心。选项B，毫不留情、罚站上课的教育方式属于体罚学生，违背了相关法律法规。选项C，不闻不问，任其自然的教育方式对学生不负责任。选项D，老师在发现学生玩手机之后先暗示制止、课