2024年四年级科学教学反思 (一)

2024年四年级科学教学反思

四年级科学教学反思1

教学目标

知识目标：了解平面镜可以改变光的传播方向及平面镜成像的规律。

教学重点：认识光的反射现象。

教学难点：了解凸透镜和凹透镜的成像特点。

能力目标:•通过玩镜子的合作和交流活动，体验到合作交流的乐趣；积极查阅资料，通过了

解镜子的发展史，认识到科学是不断发展的

学情分析：

情感、态度、价值观：

能从"这是什么""为什么会这样"等角度对镜子提出问题；能选择适合自己探究的问题，

并提出探究活动的大致思路；在交流过程中学会倾听和尊重别人的意见，懂得交流与讨论可以引

发新的想法。

课前准备：

1、有关镜子的资料。

2、课前搜集有关镜子的文字、图片资料。

3、准备各式各样的镜子（三角形、圆形、长方形、正方形）凸面镜、凹面镜、水槽、水、

手电筒、火柴、树叶、剪纸。

教学过程

创设情境感知问题

一、情景导入。

同学们，生活中很多地方都会用到镜子，你见过哪些镜子？

课本中也为我们出示了一些镜子的图片，我们一起来看一看。（边看边与学生交流。）

那么这些镜子都有什么用途呢？这节课为了了解镜子口的秘密，让我们一起来一玩镜子。

（板书：10玩镜子）（生交流。）

让学生通过照镜子，发现镜子中的像与镜外物体的关系，为了让学生知道我们平时梳妆机子

就是平面镜。

探索体验解决问题

二、探究新知。

1、认识平面镜。

（1）理解平面镜的概念

同学们平时我们都是从这面小镜子中观察自己，今天就让我们好好的观察一下这面小镜子。

你可以用眼睛看、也可以用手来摸一摸，谁来告诉老师你观察到了什么？

是呀我们平时用的这些镜子，镜面都是平的，那我们给他们一个共同的名称一平面镜好

不好？（板书：平面镜）

课前老师清同学们搜集表面不平的镜子，同学们搜集到了没有？

哦，有的同学带来了小勺子,我们拿小勺子来照一照看看能不能成像？

两面都能吗?我们先摸一摸小勺子的里面，是平的吗?不是向里凹刃哦们称它为"凹面镜"，那

外面向外凸的一面我们就可以称它为“凸面镜"

（2）引导学生观察反射现象及平面镜的成像特点.

那么，今天我们的玩镜子活动就从平面镜开始。（边说边走向窗边，演示反射现象）同学们

请抬起头，你看到了什么。老师小时候经常这样玩镜子，你们会玩吗？

师：看来同学们都这样玩过。老师相信你们一定还有很多其他的玩法。同学们你们还有哪些

玩镜子的方法呢？下面请各小组同学讨论一下你们都怎样玩过镜子。

那你在玩的时候有什么问题或疑问吗？请提出来

师：（拿起一组的科学记录本）大家把自己想研究的问题写下来，然后小组之间讨论，想想

怎么玩，然后再玩。同学们可以选用自己课前准备的材料，也可以从老师为大家准备的材料中取

材。

（提出2点要求：一是注意安全，镜子很锋利容易划破手指；二是用你擅长的方式认真记

录，可以写、可以画。）

三、汇报交流：

在交流中从以下几方面组织学生讨论：①镜子里的像和实际物体的不同；②镜子靠在一起角

度变化带来的镜子的像也是不同的；③镜子可以反光。

师：同学们下面我们来交流一下，你在玩镜子过程中的发现。

别的同学汇报时，请大家把材料放入材料盒，认真听，如果需要演示给大看，材料可以带到

讲台上。

师：（师把光射到镜面，反射到墙壁上成了“我爰科学”的正字）大家回去可以试试。我还

要考考大家，你在镜子前举左手，镜子里的你举的是哪只，?

师：大家试试。

（学生纷纷拿出镜子对照着玩。）

师：谁能总结一下镜子里的像有什么特点？

师：（拿起一面镜子）刚才一个小组玩的是镜子反光，当光射到镜子上，而光马上出现在另

外的地方，你能比画出光的路线吗？

师：使光发生路线改变的是镜子，看来镜子能改变光的传播方向。

（板书：能改变光的传播方向。）

说到光的反光作用啊，课本中给我们讲了一个小故事，请同学们翻到课本32页。（请一位

同学为大家讲故事。）

听了这个故事你有没有什么疑问？

模拟故事中的现象。请几个同学排成弧形用平面镜向温度计上反光。

小结：用平面镜同时向某一物体反光是该物体的温度会升高。

四、深入玩镜子。

（1）引入凹面镜、凸面镜的概念。

同学们，刚才通过玩镜子我们了解了很多平面镜的特点（手指着黑板上的板书：平面镜），

那么生活中还有一些镜子它们的表面不

是平的。请同学们取出你们课前准备的小勺子，同学n酒看在小勺子中能不能看到自己的像？

师：勺子的两面都能成像吗？

师：那我们就也可以把它们当成两面镜子，表面平的镜子我们叫它平面镜，那么勺子向里凹

的一面我们叫它什么镜？

（板书：凹面镜）

那向外凸的一面呢？

（板书：凸面镜）

（2）观察凹面镜、凸面镜的成像特点。

下面请同学们认真观察凹面镜和凸面镜中所成的像，并记录好它们的成像特点。

（板书：倒立、放大）

在凸面镜中的影像是正立的、缩小的

（板书：正立、缩小）

引导学生说出凸面镜的反射范围大，凹面镜的反射范围小。

学生取出课前准备的小镜子。

（生交流。镜面是平的。）

生；准备好了。

生:（能）

生：会玩。

（小组讨论）

（学生交流。）

生：为什么镜子能照亮物体？

生：镜子为什么能反射太阳光？

（小组开始玩镜子。）

a.生我们组是把3个镜子靠在一起，然后在中间放一个笔帽,可以看到镜子里有很多笔帽，

而且我们把镜子的角度变小，笔帽就更多。

b.生：（上前演示）我们小组研究的问题是镜子为什么能反光，我们发现跟镜子后面的这层

灰色的东西有关，好象是漆，用小刀把它刮掉，镜子就跟玻璃一样了。

c.生：在镜子里的字都是反的。

生：反的

生：右手

生：镜子里的东西和外边是左右相反的。（左右相反।

生：光是先射到镜子上，然后被镜子反到墙上（比画着光的行走路线）是两条线.

（生交流）

生：能。

生：是的。

生：凹面镜。

生：凸面镜。

学生汇报观察发现。

小结：物体在凹面镜中的影像是倒立的、放大的。

第一个环节玩镜子是为了让学生在玩的过程中有所发现。使学生对镜子的反光现象更感兴趣，

从而引发升入的探究和思考。

第二个环节让学生汇报自己的发现，激发学生运用科学知识解决生活中的问题欲望。

为了让学生列举生活中人们对镜子的创造、发明或应用过程，让学生意识到科学与生活紧密

相连

拓展延伸应用创新

1、凹面镜、凸面镜的叁像特点和平面镜相比有相同的地方和不同的地方？

生：玩凹面镜、凸面镜。让学生知道凸面镜成的像是正立的。反射的范围大。凹面镜所成的

像是倒立的。反射的范围小。

板书设计：直立的像、表面比较光滑、平的、像镜子一样的东西叫做平面镜

教学反思：通过本节课的学习，学生感到天天用到的镜子，竟然还有那么多的玩法，学生充

满了兴趣，学得了很多，收获了很多，使学生增加了对日常生活的观察的兴趣。

四年级科学教学反思2

在本节课上，引导学生先复习上节课的内容，开花之后会是结果，结果之后会有种子，那么

如何把种子散播出去呢？学生会根据自己的经验很快说出风传播蒲公英，抓住机会让学生说出蒲

公英的形状象什么？学生能很轻松说出蒲公英很轻，像降落伞，从而得出长得像蒲公英这样的植

物都会用风来传播种子，引导学生明白植物种子的形状决定了它的散播方式；学生还知道动物传

播苍耳，回忆苍耳的形状特点是它的外壳包围着一圈倒刺，所以才会粘在动物的皮毛上，因为苍

耳种子的这种形状，也是它散播种子的方式；学生还能说出水传播椰子，只知道椰子长在海边，

所以会用水来＜专播，但是学生不知道椰子的.外壳可以防水，在水中不会腐烂，同是它在水中也

会浮起来，随波飘流，一旦遇到适合的生存的地方，它就会发芽生长，所以它才会用水散播种子，

举例说明像桃子、苹果在水中会腐败，沉入水底，所以不可以用水来散播种子。最让学生难于回

答的是自体散播，学生只会说太阳一晒就会裂开，但是不知如何来叙述，加以引导从而使学生明

白自体散播。

四年级科学教学反思3

今天的课我吸取了以前的教训不安排内容太多太复杂的实验避免由于课上交流不充分，

实验材料难找而导致实验失败，在设计的时候就选择了相对简单的‘实验，简化了上课的内容，

只安排一个实验和2个拓展，使得每一位同学都能够成功,体验到成功的喜悦。

在课上我先播放实验，实验完毕之后，让每一位同学说一说实验流程和注意事项，然后我明

确步骤，学生才开始实验,实验完毕，成功的实验体验，使得学生迫不及待地想要知道原因，也

对原因提出了自己的观点我从瓶子里真的是空的？真的什么都没有么？是什么原因让空与从瓶

子里出来导致出现了泡泡等问题，引发学生一步一步的接近科学的真理，在这个过程中也与学生

展开了充分的讨论，学生最后明白了空气具有受热膨胀的性质。

在拓展环节，通过夏季轮胎不能充气太多问题让学生充分讨论，充气太多会发生什么？使得

学生明白了科学知识对我们生活的重要性，能够帮助我们更安全的生活。

课上对于空瓶子能不能吹泡泡，有很多同学提出了用手捏瓶子，我肯定了方法的可行性，但

是今天的课并不是利用手捏，我却在学生发的照片和视频中发现了TB分同学在操作实验时，用

手捏了瓶子，在这个实验中是不可以这样的，我想如果下一次再杀那个这节课，我一定会在操作

实验之前强调，这个问题就应该不会出现了。

四年级科学教学反思4

简单电路"是四年级下学期的一课，是了解电这一单元的第三课，从单元结构来看属于承上

启下的一课，上好了既是对前面内容的延伸总结，又能启发学生对电路的兴趣，给后面课程的学

习铺好路。完成本课教学后，我有些心得体会，总结如下。

一、新授部分教学思路

1、认识部分电路元件

2、用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。

3、分析连接情况，说说电流是怎样"走动”的。

4、加入开关，重新连接一个完整的电路。

5、学习电器元件符号，学习画电路图。

二、教学中出现的问题

1、按照这样的思路进行教学后，我立即发现大多学生不能用一根导线、一个小灯泡和一节

电池这些材料，使小灯泡亮起来。

2、认识了电流实验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简单电路，学生很快就能连接一个

正确的、完整的电路。

三、反思

1、为什么学生有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？

电池盒、小灯座都有现成的导线连接点学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。

在这个过程中，学生基本没有开启智慧的思维。

2、为什么学生不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来？首

先，学生很少接触未连接好的电子玩具，没有实践经验。其次，学生对灯泡的内部结构不清楚。

最后就是没有给予学生充足的研究时间。

3、能否让学生先用电池盒和灯座进行实验呢？

我认为虽然用一根导战、一个小灯泡和一节电池这些材料使小灯泡亮起来有一定的困难，

但是在这一过程中，首先能很好地启发学生的思维和培养学生的动手能力，其次能够让学生在动

手、思维中体验电路的意义。所以只要教师悉心指导，给予充分的时间，学生就能够摸索出其中

的奥秘。

教学是一台戏教师只有演好自己的角色才能提高这台戏的质量。然而在传统教学模式下，

许多时候教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考。

由于科学学科有其开放性、活动性和生活化比较重视学生的体验感悟因此在学习过程中，

学生出现会说而不会做的'矛盾现象。所以在课堂学习这个板块中加入课堂练习，使学生能及时

消化所学知识，及时反馈，以便教师及时调整改进，使活动和练习很好地结合，提高了课堂学习

效率。

在这节课的处理上，还存在一些耐人深思之处，这节课的设计虽然流程清晰，思维性比较连

贯，但是缺乏科学课的生气，学生一直是处于一种平静的状态下进行实验探究，感觉科学课的气

氛不够浓郁，科学探究讲求的是实效性，科学课的实效性怎么体现从哪些方面去体现，是一个值

得我们去思考的问题。

四年级科学教学反思5

饮食与健康这节课，我们认为学生在课堂上的表现还是不错的。学生们积极的举手发言，十

分踊跃。而且学生的听课情况比以前有了更大的进步。我想这就是我这段时间以来对于学生进行

严格的管理和与学生进行交心谈话的结果。

首先在课堂上，使学生时刻遵守课堂纪律.对于违反课堂纪律的同学应该严格的予以教育批

评。当然也不能光进行批评还要需要进行谈话。这个谈话是非常大的重要的环节。通过谈话和同

学交心，使学生认识的自己的错误，使他们心服口服的去改正错误。而且在谈话过程中了解学生

的学习上的困难予以帮助，使学生真正的.进步。同时让学生说说自己的对这门课的建议和想法，

以便我进行改进。在谈话的过程中，没有训斥没有声色俱厉，只有师生之间的真诚的对话。我想

在对话过程中问一问学生：你是否能够听明白了？老师讲课你能够听懂吗?你还有什么问题?你

有什么好的建议吗？通过这些问题，使学生将他们的想法和困难说出来，以便老师进行改进。我

想这种对话是非常好的。同时对于学生的严格要求也是不可忽视的。该批评就必须严厉的批评甚

至是惩罚。

通过以上的措施，我的教学过程就非常的顺利，而且学生的积极性得到的激发。我想这是好

的开始。

四年级科学教学反思6

教学目标：

过程与方法：

1、能够通过实验感受到物体重力的方向。

2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。

科学知识：

1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力,物体重力是由于地球引力引起的。

2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。

情感、态度与价值观：

1、愿意主动提供自己的想法，听取其他同学的看法和意见。

2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。

3、感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究.

教学重点：

1、认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服

地球引力。

教学难点：

1、通过实验感受到物体重力的方向。

2、能够用水杯做模拟万有引力的实验。

教学具准备：

米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好绳），画重力方向记录图。

教学过程：

一、生活现象揭示物体都要落地

1、谈话：生活中，我们常常可以看到这些现象。（出示动画：雨点落到地上、树叶飘落、

杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头打开水流下来、球扔出去后掉下来）

2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样？（板书：落地）

二、感受物体重力的存在

1、（出示米尺并提起）谈话：如果老师松手，米尺会怎样？（演示）怎样让米尺不掉到地

上呢？（用手抓）

2、下面我们就来做一个抓尺子的游戏。

出示游戏规则，边讲解边请学生上台演示。

（1）游戏由甲乙两个司学相互配合来完成；

（2）甲同学将右手抬起与腰齐平，张开右手虎口；

（3）乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中（注意米尺不能碰到甲同学的

手）；

（4）当乙同学放下米尺时，甲同学迅速捏紧右手虎口去抓米尺。

（5）完成两次游戏后，甲乙同学相互交换再做两次游戏。

（6）甲乙同学完成游戏后，将米尺交给另外两个同学玩。

注：(1)没有轮到游戏的同学请仔细观察，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个

方向运动？

(2)甲同学在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

3、学生游戏，观察手的运动方向，体会手里的感觉。

4、游戏后交流。

(1)在抓住尺子的一瞬间，甲同学的‘右手会向哪个方向运动？

(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

5、师生演示，加深感受重力存在。

(1)老师请一位同学上来抓老师手里的尺子，其他同学仔细观察在抓住尺子的一瞬间，甲

同学的右手会向哪个方向运动？

(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉？

(3)这股力来自哪里呢？

6、揭示：我们把物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板书：地球吸引一重力)

7、老师这里的一桶水受到重力吗？让我们一起来感受一下水桶受到的重力。

8、小组轮流提桶，并思考：提起水桶时，你手里有什么感觉？

9、指名说说：提起水桶时，你手里有什么感觉？如果你放手，水桶会怎样?

10、小结：不管是离开地面的物体，还是在地面上的物体，它们都会被地球吸引产生重力。

三、认识重力的方向

1、谈话：重力使物体向哪个方向落的呢？我们可以用箭头来表示重力的方向。(板画1)

2、出示尺子下落和提起水桶的图。

它们受到的重力方向又是怎样的呢？

(2)学生画重力方向,

(3)画后交流。

A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

B.物体受到的重力的方向是怎样的呢？(指向地心)

(4)小结：地球表面的任何物体，者限有重力。重力的方向都是指向地IL'的。我们把这个

都指向地4L'的重力方向叫做竖直向下。(板书：竖直I)

5、出示下雨、树叶飘落、水打翻、书掉下来、水龙头滴水、扔球图，让学生画画这些运动

的物体受到重力的图。

(1)谈话：掉落的雨点、飘落的树叶、掉落的书本、流下来的自来水、扔出去的小球，它

们受到的重力方向是怎样的呢？请同学们画一画。

(2)学生画重力方向，

(3)画后交流。

A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

B.物体受到的重力的方向是怎样的呢？

C.为什么这些物体都会落向地面？你能作出怎样的解释呢?

四、解释牛顿的第一个问题

1、谈话：苹果熟了落向地面,跟雨点从天上落到地上、树叶从树上飘落下来一样，非常平

常。大科学家牛顿看到了苹果落地会想些什么呢？你知道二顿和苹果落地的故事吗？

2、边介绍边出示牛顿与苹果落地的故事(出示到第一个问题).

3、牛顿在300多年前提出的问题，通过今天的学习，你能作出怎样的解释呢？(板书：苹

果为什么会落地)

4、牛顿是怎么解释的呢？(出示牛顿的第一个解释：是某种看不见的力把苹果拉向地面，

这种力使其他东西掉下来时，也都落向地面，这个力来自地球。它使地球上的万物都具有垂直向

下的重力。）

5、小结：牛顿说的“垂直向下"和我们说的“竖直向下"是一样的意思。同学们的解释和

大科学家牛顿的解释基本是相同的，真了不起。生活中我们只要对一些现象加以注意并思考，也

能像牛顿一样有伟大的发现。

五、尝试解释牛顿的第二个问题

1、看到苹果落地，你会想到些什么呢？

2、牛顿还想到了什么呢？（出示牛顿想到的第二个问题）你没有想到吧？

牛顿思考问题的深度比我们更深，想到的问题更具有探究性，这就是大科学家牛顿比我们高

明的地方，我们应该向牛顿学习。

3、对于牛顿的第二个句题，你能作出怎样的解释呢？（学生讨论，说说）

4、在解释这个问题前，让我们先来做个"滴水不漏”的小游戏，好吗？

5、讲解游戏规则，教师演示，请一个学生演示。

（1）用手紧紧握住系着水杯的绳子。

（2）把水杯快速地旋转。

6、学生游戏。

7、谈话：当我们把水杯倾斜甚至倒过来的时候，水会怎样？为什么会掉下来？

当水杯快速旋转时，水有没有掉下来？水为什么没有掉下来？

提示：刚才我们是把水杯向哪里甩？水杯是怎样运动的？

（板画：水杯绕手圆周运动轨迹图）

8、你能对牛顿提出的第二个问题"月亮为什么不掉下来”的作出解释了吗？

（提示月球是围绕地球转动的。那么月球围绕地球转动和刚才的旋转水杯有什么联系呢？）

9、可以说，没有牛顿对"月亮为什么不掉下来”的解释，就没有今天的航天事业。

请看——（播放神五载人飞船发射的迎顷）

六、课堂总结

（时间充裕）牛顿看到苹果落地，产生了"苹果为什么会落地"的疑问，并带着这个疑问进

行大胆地假设、实验、分析、总结，并围绕"苹果为什么落地"作出了两个非常科学的解释,为

人类作出了巨大的贡献。

同学们在生活中也会对一些现象产生疑问吗？（请学生说说）

你有过像牛顿一样，对这些疑问去大胆地假设、实验、分析、总结？

你愿意像牛顿一样，对这些疑问去大胆地假设、实验、分析、总结？

（时间不足）任1可科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的，科学实践是

充满乐趣的，愿你们能像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。相信你也能像牛顿一样有伟

大的发现！

板书：

20、苹果为什么会落地

地球吸引一重力垂直向下（1）

教学反思：

通过本课的学习，学生保持与发展对身边自然事物是好奇心，培养兴趣，善于猜想，乐于合

彳乍交流。认识了生活中常见的力重力。

四年级科学教学反思7

教学目标

知识目标：会选择自己擅长的方式描述物体的位置。

教学重点：能够定性描述人和物体的位置。

教学难点：能够定性描述人和物体的位置。

能力目标:能够定性描述人和物体的位置，知道一个物体的位置需要参照周围其他物体的位

置来确定。

学情分析：学生已经具备一定的确定物体位置的生活经验一但能正确定性的描述人和物体

的位置，还有一定的困难。

情感、态度、价值观：意识到定性描述物体位置对我们的生活很有意义；通过描述物体位置

的活动体验到合作与交流的愉快，乐于用学到的科学知识服务生活。课前准备：游戏道具、图画

纸、彩笔

教学过程

创设情境感知问题

游戏导入：

1、玩贴鼻子的游戏

2、同学们齐心协力合作完成1、一名学生贴鼻子，其他同学帮忙，共同完成。采用学生感

兴趣的游戏方式，目的是激发学生的学习兴趣，引发学生思考如何来描述物体的位置。

探索体验解决问题1、描述自己在教室里的位置。

(1)自由描述。引导学生以教室为活动场景，选择自己喜欢的'方式来描述自己的位置。

(2)学习绘制平面图，

(3)交流评价。

2、描述校园里物体的位置.

(1)指出活动指向：庙述教室、操场、旗杆、实验楼、厕所、办公楼等的位置。学生选择

自己喜欢的方法描述校园里物体的位置。

(2)总结描述物体位置的方法。

(3)尝试绘制学校平面图。

引导学生尝试绘制学校平面图，强调绘制平面图需要注意的问题。

3、小导游活动。

情景：假如今天家长要来开家长会，你如何把家长顺利的引导到教室呢？

4、绘制自己家的房屋平面图。

(1)展示样板。为学生展示几个简单的房屋布局平面图，引导学生说出自己的想法，提出

自己的疑问。

(2)学生绘制自己家的房屋平面图。

1、自由描述自己在教室里的位置。

2、学习绘制平面图。

3、同学们交流评价。

4、描述校园里物体的位置。

5、总结描述物体位置的方法，尝试绘制学校平面图。

6、绘制自己家的房屋平面图。

1、目的是为了丰富和提升学生的生活经验，培养学生的生活能力。因为同学之间进行游戏，

兴趣比较浓，开展室内活动，学生参照物比较熟悉，且能够全员参入，活动匕檄充分。

2、意在提示学生利用平面图寻找物体所在的位置，培养学生的识图能力。提高学科学，用

科学的能力。

拓展延伸应用创新

今天，我们研究了怎样描述不动的物体的位置。那么，你想知道轮船在大海的位置吗？应该

如何确定呢？随着科学技术的发展，终有一天，我们回遨游太空，那怎样描述飞船和火箭在太空

中的位置呢？

1、思考怎样描述运动物体的位置。意在引导学生对活动过程进行交流和总结，进一步归纳

整理描述物体位置的方法，初步培养学生的归纳概括能力。

板书设计：

19、我在哪里

东西南北

教学反思：

主要通过对我的位置、升旗台的位置、学校的位置在方向、距离、时间等方面进行定性地描

述，知道一个物体位置的确定需要相对于另一个物体的位置。物体有不同的参照系，就会有不同的

运动情况。认识位置是研究物体运动的前提条件。

四年级科学教学反思8

布莱希特说过："思考是人类最大的乐趣。"每次看到这句话，我都没有多大的感触，但这

次在教完四年级四个班《水能溶解一些物质》这课后，再来咀嚼这句话，觉得非常有道理。根据

课表的安排，本节课分别是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂课，都有充分的时间修改

和完善教学设计，将其运用于接下来的教学中。

在修改教学设计的过程中，我不单单认识了多思和善忌的重要性，同时总结了以下几点。

一、用教材教，而不是教教材。

本节课的教材呈现了三个活动：(1)食盐在水中溶解了；(2)面粉在水中溶解了吗；(3)

过滤实验。首先，观察、记录物质的溶解需要一定的等待时间；其次，过滤是学生首次接触的实

验，在学生操作前肯定要进行细致的讲解和演示，因此若按照教材的顺序进行教学，不可能在

35分中内完成如此大的课堂容量。

于是，我将教材中的前两个活动合二为一,将三个活动变为两个：(1)食盐、沙、面粉溶

解了吗(2)过滤实验。将食盐、沙和面粉放入烧杯的实验一起展开、一起汇报,在保证实验效

果的同时，大大节约了课堂的时间。

二、视频播放代替教师演示。

过滤实验的操作可以帮助学生加深对溶解本质的理解因此我对过滤的讲解内容准备的非常

充分。但在第一个班级进行实验演示时，有一个坐在后面的.同学提出“看不清"的问题，比如：

玻璃棒指向三层滤纸的那边、漏斗下端要靠着烧杯内壁等等注意事项，学生只能听而看不清楚。

于是，我在接下来3个班级的教学中，引入了视频,通过视频演示滤纸的折法以及过滤的

操作。因为视频播放，录制的时候镜头可以拉近，所以学生十分清晰地看到了滤过的整个过程。

我们不能死板地认为只有教师演示的实验才是最真实的，必要的时候用视顷代替，有时候会

有更好的效果。

三、实验准备的重要性。

判断物质是否溶解的一个重要的办法，就是通过观察颗粒。对于面粉，许多学生在搅拌后看

到其分散在水中，就会误认为是溶解了；但面粉不像沙，要观察到其沉在杯底，静置的时间需要

很久。

因此，我在课前不单单要准备好过滤装置、烧杯、沙、食盐、面粉和玻璃棒，还要准备睁置

好后的面粉与水的混合液，在汇报面粉是否溶解时适时展示，利于学生观察面粉在水中的状态是

更接近于食盐还是更接近沙。

布瓦罗说过："你们要学习思考，然后再来写作。"写文章如此，教学其实也一样，多多思

考能促进我们的成长，就如洛克威尔的见解：真知灼见，首先来自多思善疑！

四年级科学教学反思9

本课是第三单元的最后一课，是对章节的一个总结意义，突出在这个社会环境内噪音污染对

人体听力和健康的影响。从前一课中，学生了解了鼓膜在帮助我们听到声音中的重要作用，而且

通过“鼓膜模型”的活动，认识到鼓膜是非常薄的一层膜，是很脆弱的，这对于提高学生保护听

力的意识将起到很大的作用。让学生充分认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公

共场所保持肃静的习惯。

在教学中，首先让学生体验噪音和悦耳音乐之间的感受，随后让学生说说自己的亲身感受，

接着，通过学生们对以前听到的噪声的描述，来认识噪声变听力的危害。音乐是不是就对我们的

听力没有危害呢？也是不能让学生去听过高或过强的音乐或长时间使用耳塞听音乐来体会的。所

以，通过学生以前的一些行为经验来说明噪音的危害，进而教育学生保护好自己的听力，养成良

好的用耳习惯。第二部分是活动"发声罐"，这个活动主要是让学生通过制作“发声罐"，并想

办法使"发声罐"的声音变轻，领会"我们可以采取一些办法控制物体发出的.声音"。在让学

生选择不同材料和方法减轻“发声罐”声音的过程中，去思考声音是怎样被控制的，这些方法有

什么联系和区别，使学生经历从现象到本质的思维过程。积累控制声音的经验，有助于对减少噪

声方法的理解。活动的重点在于让学生多思考，采用多种万法展开探究，培养学生的创造力。

这一节课主要是培养学生养成良好的用耳习惯和在公共场所保持肃静的习惯给自己也给别

人创造一个好的环境，在讲授资料库时候，让学生认识为什么男女同学发出来的声音的不同，为

什么存在男低音和女高音的原因，主要和声带的结构有关系。

四年级科学教学反思10

提要：我们这节课探究的中心主题是盐到哪里去了，由此引出“溶解”的含义。这个定义中

有两个关键点：一是"极小的微粒"；另一个是"均匀分散

本周的教学内容是四年级下册《有趣的变化》单元中的重要内容《盐到哪里去了》。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能够激发学生的兴趣，为新课的教学创造最佳的学习氛

围。新课伊始，我在讲台上准备了一杯水和一杯食盐水，然后提问：“同学们，你怎么知道这两

种物质是什么？"通过尝的方式判断出一杯是水，一杯是盐水。我借机拿起食盐水提问："同学

们，你们能看到这杯食盐水里的盐么？那么盐到哪里去了呢？"这就为后面的合作探究活动做了

铺垫。

新课标指出：探究既是科学学习的'目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学

习活动是学生学习科学的主要途径，我这样提问："老师为你们准备了五种材料，沙子、白糖、

铁粉、食盐、锯末。如果我们把它们分别放入水中，大家猜一猜会发生什么现象？著名科学家牛

顿有句名言："没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现和发明。"猜想是合作探究结果的雏形，

有了猜想，学生便会兴趣盎然的探究。学生们汇报出预测结果，接着让学生分组实验。这一环节

的教学，我给学生提出了明确的实验要求，这样学生有了明确的方向，操作起来才会有的放矢、

有条不紊。让学生合作探究并不意味着教师可以撒手不管。因此，在学生操作过程中，我深入各

组，发现问题及时指导。如有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了，我及时告诉他们看

到什么就记录什么。

我们这节课探究的中心主题是盐到哪里去了，由此引出"溶解"的含义。这个定义中有两个

关键点：一是"极小的微粒"；另一个是"均匀分散"。第一个关键点我让学生讨论解决。第二

个关键点主要通过高镒酸钾溶解过程的演示来突破取得了一定的效果。通过这部分内容的学习，

使学生在交流中，把溶解的定义具体化。学生们通过本课的探究活动学习分离混合物的方法，训

练学生运用多种办法解决问题的能力。教学时充分准备了活动材料，设计了三个分离混合物的活

动：分离沙子、水；分离铁粉、水；分离木屑、水的混合物。要求学生们能自己想办法解决问题，

为了使学生们想出的办法能充分得以实施，为每个小组准备好各种实验器材。筛子是这几个实验

中需要普遍使用的工具，为了使工具比较统一，我让学生准备好小筛网，在分组实验时使用。

在分离铁粉与水的活动中，大部分学生积极进行三个分离混合物的活动，亲身经历了多种分

离混合物的方法，在每个分离活动时，每个学生都是那么认真仔细地去做，通过学生去做实验,

不仅知道分离木屑与水的活动，纱布是最好的分离工具；分离铁粉与水的活动，磁铁是最好的分

离工具；只有通过亲身经历的探究活动，才能让学生真正懂得要有选择性地使用工具,进行科学

探究的效果就会提高，合作精神也会增强，解决问题的能力逐步提高，运用多种方法解决面临的

问题，硼学课与生活实际紧密相连。

通过一系列的活动使他们体验到了研究成功的喜悦感、成功感感受到了科学研究的乐趣。

四年级科学教学反思11

一、好奇心一科学探究的原动力

儿童对自然事物有着与生俱来的好奇心而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力。

他们对所接触的任何事物有兴趣去探究，探究的范围不仅广泛，而且能^用感官、工具和方法来

对世界进行更加深入的探究。精心呵护和培养儿童的好奇心'有利于促进孩子对身边事物的观察，

并能发现问题、提出问题，从而促进科学探究技能的形成。如教学科学《校园里的动物》一课时，

我带领学生到学校旁的小花园去寻找动物和植物那天早晨恰好大雨过后学生发现了许多蚯蚓。

"蚯蚓有眼睛吗？""它有骨头吗？""为什么下过雨后会出现那么多蚯蚓？""蚯蚓断了以

后还能活吗？”……一个个问题使我应接不暇，学生对蚯蚓的好奇心激发了他们探究的欲望。我

及时引导学生："关于蚯蚓你还想知道什么？准备用什么方法研究？运用哪些工具？"通过引导

学生动手动脑使学生全身心地投入到对蚯蚓的研究中来使学生既了解了科学探究的过程和方法

又大大激发了学生探究和发现周围事物集秘的兴趣。教师要善于激发学生的好奇心和内心需要，

使探究成为学生自己的需要和目标。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的欲望和追求，这

种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产

生的探究欲望的天性也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性,逐步变成科学素养。

二、自信心一科学探究的精神动力

探究活动是从问题开始的，提出了研究问题后往往要做出猜想与假设进行深一步的研究，许

多老师总是喜欢选择猜想与假设正确的问题进行探究，这无^会扼杀孩子的自信心。猜想与假设

成为学生科学探究的一个重要组成部分，是一种极其宝贵的课程资源，它的显现和发展对激发学

生学习科学的兴趣、保持和发展探究的欲望、获得自信心与成功感、培养认真细致及实事求是的

科学态度有着积极的作用。培养学生如教学声音知识时，学生猜想声音是怎样的产生的：有的同

学认为声音是由物体的碰撞产生的;有的认为是由敲打产生的；有的'认为是由物体振动产生的。

我把学生按问题分成小组，各小组制定探究计划、设计实验，让学生自由的去探究，而不是重点

验证”是否振动产生的"假设而对其它假设置之不理，否则会伤害一些积极思考同学的积极性,

降低他们对问题假设的热怪教师应是一中立者和欣赏者,尊重学生的猜想，让学生真正体验

猜想的乐趣，养成敢想和善于猜想的意识。教师的细心呵护诱发了学生探究的积极性,并感受到

探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进行科学研究，并对自己的科学

探究活动充满信心，为科学探究活动提供不竭的精神动力。

四年级科学教学反思12

《一天的食物》是科教版四年级食物单元的起始课。这节课非常强调记录、整理，强调记录

的真实性。学会确定标准进行分类，这个目标的确定也是为了使学生的活动更理性，培养科学的

实证意识，在课的展开中，我安排学生先记录自己一天的食物，根据记录整理小组内同学一天的

食物，再让学生小组讨论，提出自己的方法，按照已确定的标准去分类，这三个活动内容占据了

整堂课的时间，充足的活动时间为学生充分记录、整理分非、提供了必'要的条件。

对于学生来说，由于不可能把各种食物都搬到课堂上来，除了记录、讨论、分类和汇报外没

有什么能引起学生的直接兴趣，因此，我采用小组合作，分组竞赛和经验介绍等，让学生专注于

记录、讨论活动。在实践中提高学生科学素养，记录、整理、分类是一种探究学习的方法，也是

一种科学技能，学生会不会记录，怎么记录起来更方便，怎样整理才更清晰，按什么方法分类，

这几方面可以鉴定学生科学技能的高低。

教学中我对学生的.记录主张求真务实高效。记录前，小组讨论分析，怎么记，采用什么方

法来记，记录时我们可能会遇到哪些困难？小组讨论怎样解决？在这个环节的教学中，学生提出

了一些困难，他们自己也都进行了讨论，解决难题，但作为老师对学生的回答没有给与明确的表

态。如：学生提出鸡蛋汤和牛奶是荤的还是素的？牛奶是生的还是熟的？对于这些问题学生还不

太清楚荤素和生熟的区分，而我也没有提醒学生，导致学生在按荤素方法分类时，不知将鸡蛋和

牛奶放在哪里。有的学生在记录自己一天的食物还有遗漏现象，整理时食物出现重叠的现象，还

有的小组分类标准不明确等。面对学生出现的种种情况，在以后的教学中我会着重指导学生掌握

记录、分类的方法，一组一组的帮助引导，让学生发现问题，并能及时地帮助他们处理问段。

四年级科学教学反思13

整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。学生学习的自主性得到了尊重,

群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的

知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。

一、关注学生的探究情感

科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感

体验直接影响探究的结果。教师应选择教学内容，调动学生的参与热情。本课设计了"china与

中国”的谈话内容（如上），激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感。在后t卖的学习中，他们

始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。在探究中，

我十分注意学生的情感体验，适时评价、及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要

用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的

亲和力，可以使他们更放松的参与科学探究。

二、留给学生探究的空间

学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的

活动留下充分的余地,让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。

课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的,生成性的学习过程。教师决不能一味追求探

究的.完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹，返璞归真。本课

有关猜测的环节，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究,

留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实,

同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验，更具亲和力。

本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多研究主题以后，放手

让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于"自己当家做

主"，愉快地投入到探究中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之

中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有教师刻意的、

生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。

三、注重探究活动的细节

成功在于细节。具体而言,就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，

教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。如在学生汇报实验方法时，通过其

他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然

没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无

巨细的事情,只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。本课在执教中，力求完

善每一处细节问题的同时通过学生提建议，教师"典型暗示”等方法有成功的避免了细节问题的

琐碎性，使教学过程更加流畅。

四年级科学教学反思14

上课开始时，我先出示了一个连接正确的电路，让学生说说电路中的电流是怎样流动的，接

着我又出示了一个有故障的电路，启发学生思考，小灯泡为什么不亮了，从而激发学生探究的兴

趣。接着我先引导学生检查电路的连接是否有问题，再排除了连接上的问题后，让学生推测使小

灯泡不亮的原因将原因——列出来。接下来我们需要做一个电路检测器检测是哪里发生了故障。

电路检测器的制作比较简单，书上有指导也有图片，然后就是要让学生知道检测时的注意点。

检测故障电路中的电池应先将故障电路中的电池取出，放在电路检测器的电池盒中，连接电

路检测器两端的导线，观察小灯泡是否亮了；检测故障电路中的导线、小灯泡之类的电器元件应

直接将它们与电路检测器两端接触。

在实验中我注意到学生在检测小灯泡的时候将电路检测器的两端与小灯泡的连接点接触时,

由于不注意直接将导线的两端接触，检测结果发现电路检测器中的小灯泡亮了而被检测的小灯泡

没有亮，学生就产生了疑问。我要求学生再认真检测，随之发现问题所在。

新课程中小学科学教育倡导"做中学"其实质是通过科学学习养成"动手动脑"的学习习

惯，在"做"中发现，