小学语文高年级思辨性阅读与表达教学策略研究

摘"要：实施思辨性阅读与表达教学对小学语文教学改革有重要意义，是培养有内涵、有责任心的学生的有效路径。小学高年级学生参与思辨性阅读与表达学习活动，有助于其阅读学习思维的转变和阅读学习能力的提高，是落实小学语文核心素养培养目标的有效途径。文章对小学语文高年级思辨性阅读与表达教学展开探讨，提出学生自主阅读、教师助力引导和开展阅读活动三点建议，以期为小学语文高年级阅读教学模式的创新提供助力。关键词：小学语文；高年级；思辨性阅读与表达“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”一句说明了“思辨”的重要性。将“思辨”融入阅读教学活动，旨在鼓励学生在质疑、提问、求证、判断的过程中，形成理性思考的能力，提升综合素养。相较于传统的语文阅读教学，思辨性阅读与表达教学有助于学生在自主阅读和合作阅读中，探究文本内容的深层内涵，培养批判精神和探究能力。小学语文教师应该积极思考面向高年级学生开展思辨性阅读与表达教学的策略，并将其作为促进学生思维发展与提升的重要载体，培养学生的创新学习能力。一、自主阅读，培养思辨性阅读思维思辨性阅读与表达教学与传统的阅读教学有着本质区别，它重在发展学生的阅读思维，按照“读中思、思中辨、辨中达”的顺序开展教学活动，能针对性地提高学生的阅读思维能力。培养学生的自主阅读能力、创造性思考是阅读教学的核心目标，教师需要转变传统阅读教学思维，基于“发展思维”这一教学要求，培养学生的自主阅读习惯，发展其思辨性阅读思维，明确思辨性阅读与表达教学的基本要点。1.立足文本，寻找认知冲突思辨性阅读与表达教学的目的在于引导学生通过阅读文本内容，深入探究文本内涵，发现问题、探究问题并解决问题，实现对文本内容的深入了解和自身阅读思维的培养。因此，教师应该鼓励学生在自主阅读中将“理性思辨”放在首位，通过思考发现文本中存在的与自身认知相冲突的内容，由此提出个性化的观点，激活思辨性阅读思维。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册《猎人海力布》这篇课文时，课文中的一些语句与学生的常识性认知产生偏差，使其在阅读中产生疑问。当学生阅读“海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了”一句时，会产生“为什么海力布不想要珍宝？”的疑问。在学生看来，珍宝是任何人都无法拒绝的，而海力布在面对众多珍宝时却选择了那颗能让自己听懂动物说话的宝石作为营救小白蛇的回报，这使学生在阅读中产生认知冲突，想要对“海力布为何做这样的决定？”这一问题展开探究。教师要鼓励学生在自主阅读中寻找认知矛盾点，引导其结合文本内容展开思考，提出观点，逐步开展思辨性阅读学习活动。2.勇于质疑，增强问题意识思辨为阅读学习过程增添了几分趣味，能够激发学生的阅读学习兴趣，在兴趣的驱使下，学生能够对文本内容产生更多的自主思考。在此过程中，学生需要以阅读中产生的自我认知冲突为基础，提出相应的问题，由问题引发思考，为思辨性阅读注入动力。因此，教师应该重视培养学生敢于质疑的思辨意识，锻炼其提问能力，为其思辨性表达能力的提高打好基础。例如，在教学教材五年级上册《搭石》这篇课文时，学生可以将在自主阅读课文时产生的疑问提炼为具体的思辨性问题，再以问题作为切入点，探寻课文主旨。“搭石”这一耐人寻味的课文标题会引起学生的好奇，使其产生“什么是搭石？为什么要搭石？搭石有什么作用？”等疑问。借由这些问题，教师可以引导学生对课文的主题和内容展开思辨性思考。在实际教学中，教师可以引导学生围绕上述问题在课文中寻找相应答案。学生能够从“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石”一句中，认识到“什么是搭石”“为什么要搭石”。同理，“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”一句，也能够解答学生“搭石有什么作用”的疑惑。如此，学生能够围绕具体问题，结合课文内容进行思辨性表达，深入理解课文内涵。二、助力引导，提高思辨性阅读能力小学阶段是学生打好语文学习基础的重要时期。虽然高年级学生已经具备一定的自主学习能力，能够在思辨性阅读与表达中实现阅读思维碰撞和个人观点输出，但是要最大化发挥思辨性阅读与表达教学的作用，仍需教师从外部助力，引导学生以正确、高效且新颖的方式，从文本中挖掘更多的矛盾点，拓宽学生在思辨性阅读与表达中思维的发展区域和发展空间，实现思辨性阅读思维品质的提升。1.巧用留白，创设思辨性情境好的文本，既有显性部分，又有隐性内容。这种未明说的内容，往往是文本的精髓所在，也是文本耐人寻味的重要原因。教师要发挥自身的引导作用，帮助学生在阅读中发现文本的留白部分，通过根据留白内容创设情境的方式，引导学生对其展开理性思考，于情境中自由地表达观点，提高学生对文字的敏感度，顺利开展思辨性阅读学习活动。例如，教材五年级下册《军神》这篇课文通篇只提到了一次“军神”，且作者并未直截了当地描写刘伯承，而是通过沃克医生的神态和情绪变化证明他配得上“军神”这一称号。通过一台手术、几句对话等细节方面的描写，展现了刘伯承钢铁般的意志，这要归功于作者在课文中的几处留白处理。教师应该结合这些留白内容创设思辨性情境，引导学生在阅读中思考作者的写作意图，发现留白、读懂留白，实现深度阅读，提升思维品质。在沃克医生与刘伯承的对话中，刘伯承自称邮局职员，但沃克医生看到他的伤势后，坚定地认为他是军人。对于这一段对话描写，教师应该引导学生思考：“刘伯承为何掩盖自己是军人的事实？作者这样写有什么好处？”由此，引导学生体会到刘伯承坚强的意志力。围绕留白设计思辨性活动，既能让学生认识文字的艺术，又能深化其阅读感悟，锻炼思辨性阅读能力。2.围绕问题，鼓励思辨性表达思辨性阅读是思辨性表达的基础，思辨性表达是学生接触文本核心内容的关键。无论是学生在自主阅读中提出的问题，还是学生在教师的引导下对文本留白产生的疑问，都是教师组织学生开展思辨性表达活动的重要载体。教师要善于运用这些问题，鼓励学生以怀疑的眼光和批判的视角提出个性化的观点，对观点进行验证，在独立思考和自主判断中形成思辨性思维，在思辨性表达中寻求能力的发展。例如，在教学教材五年级下册《跳水》这篇课文时，在思辨性情境中，教师应该结合课文内容设计对应的思辨性问题，激发学生的思考热情，组织其自由发言，实现思辨性阅读与思辨性表达的有效衔接。围绕课文中“船长逼迫孩子跳水”这部分内容，教师提出问题：“孩子是船长的儿子，在他身处险境的时候，作为父亲的船长，为何还要逼着自己的儿子跳水呢？船长此时的内心活动是什么样的？”结合该问题，教师可以让学生自由回答，鼓励其反复阅读课文，梳理课文细节，思考“孩子为何要爬到桅杆顶端？他当时正处于一个什么样的情况？”等关键问题，并结合课文所描述的场景，对“船长用枪逼迫孩子跳水”这一行为作出评价。通过教师的引导，学生能够在相互交流与表达中，认识到正是由于船长的当机立断，孩子最终才能够得救，而通过这件事，也能够看出船长是一个遇事不慌、沉着冷静的人。在思辨性表达中，学生对课文内容的理解上升到个人品质、行为意识等层面，在思辨性情境中主动探知，做到真正理解作者的表达意图，深入解读课文核心内涵。三、开展活动，营造思辨性阅读氛围开展思辨性阅读与表达教学活动，应该以培养学生的思辨性阅读思维和能力为目标，这要求教师引导学生将思辨作为一种学习意识、一种思考习惯，将思辨贯穿阅读教学始终，在课堂中为学生营造良好的思辨性学习氛围。合作思辨性阅读活动的设计与开展能够为学生带来在自主思辨性阅读学习中无法获得的学习体验。在思维的碰撞与交互中，学生对文本内容的理解和感悟将会更为透彻，对学生阅读能力与思考能力的提高起着积极作用，是高效达成思辨性阅读与表达教学目标的重要因素。1.布置任务，小组合作思辨将小组合作模式应用于思辨性阅读与表达教学活动中，不仅能够提高学生的思辨性阅读学习效率，还能够借助环境的影响，启发学生的思辨性阅读学习思维，助力其在浓厚的思辨性学习氛围中，通过合作探究高效达成思辨性阅读学习目标。鉴于此，教师可以布置思辨性阅读学习任务，帮助学生准确找到思辨性学习的切入点，并在小组合作中从多角度、多方面透彻分析文本内容，培养思辨意识、创新能力与探究精神。例如，教材六年级上册《少年闰土》这篇课文运用了大量的笔触描写闰土这一人物，因此“闰土是一个怎样的人？”是学生本次思辨性阅读与表达的核心问题。围绕该问题，教师可以设计如下思辨性阅读任务。任务1：课文从哪些方面对闰土展开描写？试着总结出来。任务2：课文中的哪些语句写出了闰土的特点？试在课文中圈画出来。任务3：结合课文内容，说明闰土是一个什么样的人？教师将学生分为若干个学习小组，让各个小组在组长的带领下，将课文中描写闰土的语句圈画出来，如“紫色的圆脸，头戴一顶毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”这类外貌描写，合作解决任务1与任务2，完成思辨性阅读学习过程。在此基础上，教师让各组派一名代表汇报思辨性阅读学习成果，对任务3展开思辨性表达。在教师的指导下，学生通过合作，以课文内容为依据分析闰土的人物形象特点。从“紫色的圆脸”中可以分析出闰土常年劳作，具有勤劳的品质；从“头戴小毡帽”这一衣着打扮描写也可以品味出闰土的朴实性格。经过上述思辨性思考的过程，学生可以完成思辨性表达任务，创新实现高效阅读学习。2.学后反思，回顾思辨过程思辨性阅读与表达教学以发展学生的思维能力为核心目标，围绕该目标进行课程的设计和组织。因此，学生在思辨性阅读学习中的思维发展过程是尤为重要的，需要教师结合过程性评价和终结性评价，引导学生对思辨性阅读学习过程进行回顾、复盘与反思。在评价活动中，教师要激活学生的内在认知意识，引导其发现自身在思辨性阅读学习中存在的问题，在思辨中总结阅读经验，在反思中提高个人能力。例如，在教学教材六年级下册《腊八粥》这篇课文时，通过学习，学生能够了解到作者写了过腊八节喝腊八粥的事情，特别是在写等粥和喝粥这两件事时，作者运用了大量的笔墨，写出了等粥过程的漫长和内心的焦急，也写出了喝粥时的心满意足和幸福时光。就此，教师可以引导学生回顾课文内容，思考“作者在课文中主要写‘等粥’和‘喝粥’这两件事，是何意图？有何作用？”这一问题，并鼓励学生结合对课文的理解与感悟，尝试回答。学生需要结合课文结构和具体内容，阐述自己对作者这一行文思路的看法。有的学生指出，作者把“等粥”这件事写得较为详细，写出了一些令人印象深刻的场景，具体可以将其拆分为“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”几个部分，如此设计既表达了对腊八粥的喜爱之情，又体现出过腊八节对一家人的重要意义。作者通过这种写法，营造出浓厚的节日氛围，使读者感同身受。结合学生的回答，教师可以对其课堂学习过程中对课文的理解情况与重点和难点知识的掌握情况作出点评，指出学生回答内容中不足的地方，帮助其优化思辨性阅读学习的思路，提高阅读学习能力。综上所述，实施小学语文高年级思辨性阅读与表达教学，教师要先立足于激活学