幼儿园语言教学活动中师幼互动的有效策略

摘"要：语言教学活动在幼儿园教育体系中占有重要地位。幼儿的语言能力是在交流和互动中逐步发展的，教师重视实施师幼互动，不仅能够构建和谐的师幼关系，还能拓宽幼儿的语言表达途径，对幼儿语言水平的提高有积极影响。文章主要探讨幼儿园语言教学活动中师幼互动的意义，从语言教学目标和幼儿的实际需求出发探究师幼互动的有效策略，以期借助师幼互动提高语言教学活动的质量，促进幼儿语言能力与情感态度的发展。关键词：幼儿园；语言教学；师幼互动幼儿期是语言能力发展的关键时期，教师要着力创新语言教学活动的方式，为幼儿提供针对性教学。师幼互动的有效性是影响幼儿语言能力培养的主要因素，决定着幼儿思维、智力、情感等方面的发展情况。鉴于此，在幼儿园语言教学活动中，教师应该明确师幼互动的意义，根据幼儿的年龄特点和内在需求，采用多样化的教学内容和手段，积极与幼儿开展有价值的双向互动，促使幼儿主动探索语言知识，参与语言实践，实现身心健康成长，从而使幼儿园语言教学活动提质增效。一、幼儿园语言教学活动中师幼互动的意义1.拉近师幼之间的心灵距离教师要想实现语言教学活动的目标，与幼儿建立和谐、融洽的关系是第一位的。对于幼儿来说，教师是具有权威性的角色，很多幼儿在面对教师时都会产生不同程度的畏惧心理，如果师幼之间的心灵壁垒不被打破，幼儿很难产生语言表达的欲望。在幼儿园语言教学活动中进行师幼互动，旨在拉近师幼之间的心灵距离。教师与幼儿加强互动，可以淡化自身的权威性，增强亲和力，使幼儿获得精神上的滋养，搭建师幼心灵沟通的桥梁，这样幼儿能够缓解心理压力，大胆地表达内心想法，从而使师幼关系更加和谐，提升语言教学活动的有效性。2.提高幼儿的社会交往能力幼儿对语言的获得和表达，能够促进其社会性发展。在这一时期，幼儿能否与他人进行社会性互动，会影响其成长的各个方面，包括认知、情感、行为等。在幼儿园语言教学活动中重视师幼互动，能够提高幼儿的社会交往能力。除了家庭成员之外，教师是幼儿最常接触的交往对象，对于幼儿社会意识的形成会产生深刻的影响。教师在语言教学活动中与幼儿进行互动，有助于帮助其建立与社会之间的联系，使幼儿产生安全感和信任感，满足其社会性发展需求，从而兼顾对幼儿语言能力和社会交往能力的培养。3.及时了解幼儿的认知程度幼儿的反馈是教师调整语言教学内容、流程、策略的重要依据。倘若教师忽视幼儿的实际情况，一味地按照预设教学方案来组织活动，那么就会造成教学与学情脱节的局面，因而实时、动态地掌握幼儿的认知情况是不可或缺的教学工作内容。在幼儿园语言教学活动中进行师幼互动，能够帮助教师及时了解幼儿的认知程度。师幼互动是传递“教”与“学”信息的媒介，受语言和思维能力所限，幼儿通常无法概括性地反馈自己的学习情况。教师主动地进行互动，采取适合幼儿的沟通技巧，可以获取学情信息，了解幼儿的认知程度和学习需求，进而对教学活动作出灵活调整，使语言教学效果事半功倍。二、幼儿园语言教学活动中师幼互动的策略1.创设教学情境，营造师幼互动氛围在幼儿园语言教学活动中，教师可以通过创设语言教学情境的方式营造师幼互动的课堂氛围，从而激发幼儿的语言表达兴趣，发展幼儿的语言能力。情境教学是教师在课堂教学中常用的一种教学方式，可以将抽象的语言知识融入具体、生动的语言教学情境，有助于幼儿结合生活经验沉浸式学习语言知识，在自然、愉快的语言环境中应用语言，提高语言表达能力和沟通技巧。情境的创设会影响师幼互动氛围的营造效果。因此，教师应该从幼儿的实际需求和个性特点出发，从幼儿熟悉的生活环境或喜欢的学习场景中挑选素材，创设语言教学情境，营造良好的互动氛围。例如，在“认识颜色”语言教学活动中，教师可以将教室装饰成以“彩虹世界”“花的海洋”等为载体的教学环境，让幼儿从这些颜色载体中寻找认识和不认识的颜色，进而学习颜色词汇并敢于开口表达。在此教学情境中，幼儿的身心是放松且愉悦的，教师以角色扮演的方式扮演“神秘人”与幼儿有效互动，向幼儿提出问题：“小朋友们，你们知道我是谁吗？”幼儿表示不知道。教师继续提问：“那么你们想要知道我是谁吗？”幼儿表示想要知道。教师继续进行教学引导：“现在只要在教室中集齐七种不同的颜色，就可以获得一个提示卡片，通过卡片就能知道我是谁了，做好探险的准备了吗？”幼儿很喜欢这类探险活动，于是一边询问都需要寻找哪些颜色，一边在教室内寻找。教师耐心地回答幼儿提出的各种问题，尤其是与颜色相关的问题，引导幼儿积极表达，多使用一些语言描述，启发幼儿认识更多的颜色词汇。教师营造的良好课堂氛围能够促进幼儿大胆表达，敢于提问，发展其语言能力。2.加强问题引导，搭建师幼互动支架在幼儿园语言教学活动中，教师可以通过设计引导问题来搭建适合师幼互动的支架，从而激发幼儿的好奇心和探索欲，鼓励幼儿在探究学习中主动组织语言进行表达。幼儿好奇心较强，会经常提出一些问题，并且希望能获得每个问题的答案。教师可以根据幼儿的这一年龄特点，结合教学内容设计一些引导性问题。这些问题要具有一定的开放性，且答案不唯一，使得每名幼儿都可以按照自己的理解提出个性化的看法和观点。随后，教师借助问题搭建师幼互动的支架，通过小组讨论、情境再现等支架增强师幼互动，让幼儿在互动中学习语言，锻炼语言表达能力和社会交往能力。例如，在“森林大会”语言教学活动中，教师先向幼儿讲述故事内容，接着提出问题：“这个故事告诉了我们什么道理？如果你是故事中的信息通知员，你会怎样通知动物们要召开森林大会呢？”这样的问题能够引导幼儿深入思考故事的内涵，而不是依靠故事的表面信息回答问题。此时，教师可以鼓励幼儿用自己的语言作答。为了提高幼儿的语言组织和表达能力，教师可以与幼儿一起再现故事中的情境内容，与幼儿进行更多的互动交流，有针对性地引导幼儿开口表达。教师扮演狮子大王，说：“小猴子，你去通知大家明天上午9点在广场上召开森林大会。”扮演小猴子的幼儿负责通知其他动物参加森林大会：“明天召开森林大会，大家都要参加。”扮演其他动物的幼儿会提出问题：“明天什么时间召开森林大会？”小猴子会再次询问狮子大王：“大王，明天什么时间召开森林大会？”狮子大王再次回答，小猴子再次转述。在此过程中，幼儿发现语言表述要正确、完整，这样才能让大家知道全部信息。在引导性问题和互动支架的配合下，师幼之间进行有效的互动交流，幼儿的语言能力在此活动中得到培养。3.倾听幼儿表达，凸显师幼互动主体在幼儿园语言教学活动中，教师应该注重倾听幼儿的语言表达，切实了解幼儿的思想和感受，促进幼儿语言能力的发展。师幼皆是互动的主体，只有凸显两者的主体地位，才能充分发挥互动的优势和作用，稳步发展幼儿的语言能力。在互动活动中，教师应该扮演倾听者的角色，认真、耐心地倾听幼儿语言表达的内容。与此同时，教师还应该扮演引导者的角色，鼓励幼儿主动表达，与幼儿多进行情感交流，让幼儿信赖自己，主动与自己互动，更好地锻炼语言表达能力，增强语言表达自信，顺利发展语言能力。例如，在“我的家庭”语言教学活动中，教师先以引导者的身份鼓励幼儿分享自己的家庭情况。在幼儿分享时，教师认真倾听幼儿的语言表达，并注意幼儿的分享内容，寻找互动话题，做好语言表达引导。一名幼儿分享了自己父母的职业，还讲述家中的宠物狗，表示自己非常喜欢小动物。此时，幼儿因为紧张表达“分享结束”的态度。教师注意到这一点，于是以其对宠物狗的喜爱之情为互动话题，提出问题：“听你的描述，这个小狗非常可爱，可以详细说一说吗？它长什么样子？喜欢吃什么？你们之间发生过哪些趣事？”听到教师问到自己喜欢的小狗，幼儿放松心情，开始按照教师提出的问题一一作答。在此次互动中，教师适时提出问题，让幼儿感受到自己的分享受到重视，同时也会鼓舞其他幼儿，让幼儿产生想要表达的欲望，主动分享自己的家庭故事。在互动中，幼儿的语言表达能力得到锻炼，师幼互动更有意义，有助于构建和谐的师幼关系，为后续语言教学活动的开展作铺垫。4.开展交际游戏，丰富师幼互动形式在幼儿园语言教学活动中，教师应该积极开展交际游戏，通过组织与开展游戏活动丰富师幼互动形式，为幼儿提供多样的语言表达机会和自由的交流平台，促进幼儿的语言能力发展。教师是交际游戏的设计者和组织者，也应该参与游戏活动，以参与者的身份与幼儿进行沟通和交流，引导幼儿沉浸式学习，获得丰富的游戏体验，积累更多语言知识和技能。例如，教师根据幼儿的兴趣爱好和年龄特点，设计“我是邮递员”这一交际游戏，通过扮演邮递员和寄信人来锻炼幼儿的口语表达、倾听理解和合作沟通的能力。在游戏开始前，教师提前准备好游戏所需要的道具和材料，如明信片、印章、邮票等，接着调整班级中的桌椅位置，将班级布置成邮局的场景。随后，教师介绍游戏活动内容，同时扮演邮递员进行示范教学，幼儿扮演“寄信人”，师幼在互动中模仿邮递员和寄信人的对话。邮递员说：“有什么可以帮助你的？”寄信人说：“我想要给朋友寄张明信片。”邮递员说：“请清晰、准确地在明信片上写下收信人的姓名、详细地址、邮编等。”在教师扮演的邮递员的引导下，幼儿组织语言，清晰表达。当幼儿全面了解游戏的开展内容和流程后，教师可以将幼儿分为若干个小组，每个小组中的幼儿都可以扮演邮递员和寄信人，然后互换身份，继续游戏。教师则发挥引导和启发作用，适时参与游戏，鼓励幼儿开口表达，提供点拨和引导。这种寓教于乐的交际游戏不仅丰富了师幼互动形式，还培养了幼儿的语言表达能力。5.注重赏识性评价，提高师幼互动效率在幼儿园语言教学活动中，教师应该重视利用赏识性评价提高师幼互动的质量和效率。赏识性评价主要是指教师在教学过程中通过积极的语言、和蔼的态度对幼儿的学习行为和学习成果给予肯定性评价和表扬，以此激发幼儿的学习兴趣，这种评价方式可以有效增进师幼关系，提高师幼互动效率。赏识性评价不只是对幼儿的学习行为和学习成果进行简单的肯定与认可，而是要着重培养幼儿的自尊心和自信心，让幼儿感受到教师的赏识和支持，从而更积极、主动地参与学习活动，发展语言能力。因此，教师要明确赏识性评价的要求和目的，并在幼儿园语言教学活动中适时实施评价。例如，在“故事分享”语言教学活动中，教师先让幼儿分享故事，关注幼儿的语言表达，并针对幼儿的实际情况进行评价。当一名幼儿可以流利地讲述一个完整的故事时，教师可以这样评价：“非常棒！”教师先给予认可和表扬，让幼儿身心愉悦地聆听教师后面的评语。“你讲的故事很完整，故事情节有吸引力，可以看出你对故事内容理解得很透彻。”这样的评价使幼儿的内心充满自信。教师提出“可以再说说故事传达了什么道理吗？”这一问题，引导幼儿继续表达，提高师幼互动效率。此时，幼儿会因为教师的肯定积极回想故事内容，表述自己对故事的看法，进一步锻炼语言组织和表达能力。总之，在幼儿园语言教学活动中，教师应该多实施赏识性评价，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，这样做既能够发