2024年人教第十册《跳水》教学设计

2024年人教第十册《跳水》教学设计（通用篇）

人教第十册《叔冰》教学设计（通用22篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更大幅

度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么大家知道规范的教学设计是怎么

写的吗?下面是我收集整理的人教第十册《四冰》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教第十册《跳水》教学设计篇1

目的要求

1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。

2、学习注意事物之间我系的方法深入理解课文内容。

3、学习本科生字、新词，联系用"模仿"、"风平浪静”造句。

4、感情朗读课文。

教学重点

抓彳主船上人与猴子的联系,理解课文内容。

教学难点

体会返航是“风平浪酹”预估似的发生、发胀和结果的关系。

教具学具

自制幻灯片鹏博士教育软件

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、复习导入新课：

1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

2、今天我们来学习Q冰》一课,看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

二、检查预习：

1、检查生字读音微机出示生字一开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

出示《资料》部分，了解作者

三、再度课文，了解大意，理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

①故事发生的原因是什么？结果怎样？

②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

③按事情发展的顺序分段

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的句子

理解词语：取乐显然因而放肆

（"显然"写出了猴子放肆的原因，"因而"写出了人们拿猴子取乐的原因）。

2、指导学习3自然段

①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看巴孩子的自尊心受到了伤害？

②讨论回答

3、讲读第4自然段

自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？

微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地

一难以转身

甲板上的水手怎样？

4、讲读5-6自然段

指名读课文

讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？

大家为什么觉得40秒太长了？

五、总结全文

六、作业：

1、朗读课文弄清各段之间的联系

2、抄写生字

第二课时

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问：

①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

②孩子遇险是由那些原因形成的.？

③孩子得救是由于哪几方面的原因？

④这一天"风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？

⑤读了这篇课文逆向到了什么？

二、联系用“模仿""风平浪静"造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、学生书面造句

三、作业

1、抄写生词

2、预习《威尼斯的小挺》

板书设计：

6跳水

逗拿命令

水手——T猴子——一孩子———船长

放肆追救、跳水

水手

教耕I记：

本文所列人物众多，关系也匕儆复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出

现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系.

人教第十册《跳水》教学设计篇2

教学目标：

1.学习本课生字词，写好"肆”等生字。

2.理解课文内容，理清事情的起因、经过和结果。

3.能结合课文内容感受水手的几次"笑"与故事情节发展的关系。

教学重难点：

1.感受水手的几次"笑"与故事情节发展的关系。

2.能结合课文内容推旌出猴子与孩子当时的思维过程。

教学准备：

PPT

教学时间：

2课时

第1课时

教学过程：

一、揭示课题，质疑提问

1.同学们，这节课我们一起学习17课。这是俄国大作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。

齐读课题。

2.读了课题，你有什么疑问？

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，出示自读要求：

2.检查自读情况

(1)说说课文主要讲了一件什么事？

(2)读好字词

出示第一组：

出示第二组：

(3)结合图片弄清船的各部分的位置，和楼房的图片比较，感受桅杆的高。

3.学写"肆"字，理解"放肆"。

(1)读好句子：

它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

(2)学习"肆"，观察字形特点，说说写法，怎样写美观，指导关注横画多的字写时横画

之间要等距，每横长短有变化。看笔顺，范写。

(3)理解"肆"的意思，结合字典解释理解意思。

生活中你见过放肆的现象吗？用上放肆说一说。

4.再读这句话。猴子为什么会更加放肆呢？

三、合作探究，初感思维

1.自主学习，探究“放肆"。

2.合作交流，理清因果。

分享猴子放肆的词句，说说感受。

(1)猴子为什么敢更加放肆？说说猴子是怎么想的？

相机板书：拿猴取乐

(2)关注水手的三次笑，圈出相关词语：哈哈大笑、大笑起来、笑得更欢。想一想：水手

们当时是怎么想的？

(3)引起的后果，说说孩子的表现，孩子为什么会越来越生气？他是怎么想的？

(4)出示表格：选择恰当的关键词，填写表格。

吓呆了、大叫

逗、挂、龊牙咧嘴

气极了、放、张、取

笑得更欢

转身又往上爬

气得脸都红了、追

大笑起来

撕、咬、逗

哭笑不得、吓唬

哈哈大笑

放肆、摘、爬

笑得很开心

水手

猴子

孩子

观察表格内容，你有什么发现？体会在水手越来越放星的笑声中，猴子越来越放肆，孩子越

来越生气，最终使自己落入危险的境地。感受作者是通过△手的三次笑推动了故事的情节发展。

3.出示插图，体会危险。

看图想象，你有什么感受？让你想到了哪些词？文中没用"命悬一线、生死攸关”这些表示

危险的词，作者是怎么把这种危险写出来的.？

(1)关注文中水手和孩子的表现。

甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。

他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。两条腿不由得发起抖

来。

(2)关注表达，体会孩子身陷绝境。

重点感受作者使用关联词的方法，体会关联词的作用。读好这两句话。

相机板书：追猴遇险只要……就……

即使……也……

4.有什么好办法让孩子脱险呢?故事的结果如何？

相机板书：跳水获救

5.回顾全文：想一想故事的起因、经过和结果，把下面的内容补充完整。

水手拿猴子取乐一()—()—()

这节课我们学习了故事的起因和发展部分，故事的高潮和结果下节课继续学习。

四、课文续航，体会思维

课后昧续研读课文，思考：

在危急时刻，船长是怎么想的？把他的思维过程写下天。

板书设计：

用冰

拿猴取乐

只要……就……

追猴遇险

即使……也……

激冰获救

人教第十册《跳水》教学设计篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

3、通过理解课文内容.学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应该想想后果，

不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。

2、体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程，体会船长处理问题的方法。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

教学准备：

1、学生：

(1)预习课文

(2)查找列夫・托尔斯泰的相关资料。

2、教师：制作电脑课件：

a、跳水的图片

b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的横木

d、孩子站在最高的横木上，摇摇晃晃

船长举枪射击

f、孩子跳入大海被水手救起、

教学课时：

一课时：

教学过程：

一、激趣导入，交流资料。

同学们，你们喜欢看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得

了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一

个惊险的故事。（板书：跳水）

《跳水》是谁写的？你还知道什么？

（学生交流收集到有关列夫•托尔斯泰的资料。）（列夫•托尔斯泰是俄国的文学家。他一生

中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等。）

1）师这篇课文的人物有很多，快速阅读课文，把他们请出来吧！

（板书：水手、猴子、孩子、船长）

2）用几个词说出他们之间有什么关系？

（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）

二、读讲课文，体验感悟。

1、学习2------6自然段

（1）（出示课件b,边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，

水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海瞧，一只猴子在人群里钻来钻去水手们拿它取乐，

可隔了一会儿,这里却发生了T牛让人心惊肉跳的事。

（2）（出示课件c:一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端）

咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？

快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。（引导学生从水手、

猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变化）

指导读出孩子的心情变化。（哭笑不得一脸红了一气急了T气极了）

（3）气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d:孩子站在桅杆顶端）让我

们来看看此时孩子处境怎样？

从你们的表情我感受到他的处境十分危险，文中哪些地方看出孩子的处境十分危险？（读课

文，勾画重点语句、交流）

你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗？（万分危急、千钧一发……）

同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了!（学生朗读，老师引导学生

评价）用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢）（引导：语速快一点，声音高一点，

突出重点词，学生练读）

我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好办法吗？（四人小组讨论，全班交流）

大家的办法，到底行不行啊，为什么呢？我现在不做评判，因为学习从来都是从不会到会的

过程，再读写孩子处境危险的句子。

2、学习7——8自然段

那个孩子摔到甲板上了吗？

谁救了他？（出示课件e、f）

同桌齐读7——8自然段，把能作为你的理由的.句子抄下来，同桌讨论。

请自读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？

能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的话时，语气坚决，语速快，声音响亮）

三、畅谈感受，拓展延伸

1、你最佩服谁？佩服他什么？

2、拓展学习：孩子被救上船后，船长、水手、孩子又会说些什么？交流后，写下来。

板书：

判冰

戏弄戏弄命令

水手■T猴子孩子船长

追|跳

I水

得救

教学反思：

《电冰》一课情节起伏跌岩，学生乐于学习。以目冰比赛入手，从情感上调动学生兴趣，以

便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读

促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在

读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境危险，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进

行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想像和理解，从而

使学生入情入境。在真切理解"情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨

论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良

好的效果。

四年级是一个过渡年级，语文教学不।能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得

自读、自得，合作探究，深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，

在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要

关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。

人教第十册《跳水》教学设计篇4

教学要求：

1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2、学习"阅读要有自己的见解”的方法，深入理解课文内容。

3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。

4、有感情地朗读课文，

教学重点：

弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。

教学难点：

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

教学过程：

第一课时

一、教学目标

（-）学习本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清文章脉络，概括段落大意。

（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

二、教学重点

（-）理清文章脉络，概括段落大意。

（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

三、教学难点

给课文分段，概括段落大意。

四、教学过程

（一）提示课题.

同学们，今天我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什

么呢？

教师边叙述边板书课题：

（板书：《跳水》）

从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由"要我学”

自然变成"我要学"。

学生会提出许多问题。

如：谁学冰?为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。

（二）范读课文，学生思考。

这篇课文讲的是谁和港之间发生的T牛什么事?

（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头孩于为了追回帽子走上横木。

在万分危急的时刻，船长命令儿子电冰，使孩子转危为安。）

课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。

让学生多种感官参与学习活动，既要动脑,又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在

本子上画。

（三）分段、概括段意。

根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。

结束的。

谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？

（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：

孩于走上高最的横木，遇到生命危险;结果：船长命令孩子助冰，孩子得救了。）

根据事情发展顺序分段并概括段意.

第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：许猴子

戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生

命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

（四）检直预习。

1、填写生字表。

2、读准字音。

生字：

3、查字典或结合课文内容解释词语。

4、形近字组词：

艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）

瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）

描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）

5、结合词义，区别近义词、反义词：

近义词：

环游一周游缓缓一慢慢

庄严一庄重沉痛一悲痛

矫健——强健身躯——孰

哭泣一噎慈祥——慈爱

面庞----面容

反义词：

焦急----耐心幸福----痛苦

慈祥——威严醒悟一迷惑

放肆一规矩

（五）分组读课文。

分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问

题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的‘是培养学生主动学习、独立思考的能力。

（六）作业。

1、熟读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时

一、教学目标

（-）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

（二）注意事物之间的联系，深入理解课文内容。

（三）朗读课文。

二、教学重点

理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

三、教学难点

让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

四、教学过程

（一）介绍作者，导入新课。

同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？

（他是俄国著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、

《安娜•卡列尼娜》、《复活》等.《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容

惊心动魄。让我们一起来学习吧！）

（二）学习第一段。

请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？

（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和

猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）

什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？

（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得

大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。

"显然"在这里是什么意思？起什么作用？

（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作月。）

人们拿猴子取乐这彳牛事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读

第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取

乐。

（三）学习第二段。

自由读一读第二段。

边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？

读完以后用标出描写猴子动作的词，用直线画出猫写孩子主要神态的词。让学生动手、

动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不

得、脸都红了。）

请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全

文

（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

学生边概括教师边板书：

什么是"哭笑不得"？孩子为什么哭笑不得？

（"哭笑不得"在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境

尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑

稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）

现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。

（板书：哭笑不得脸都红了）

在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词

语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。

（四）学习第三段。

孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结其如何呢?请同学默读第三段。

要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龊、咧。孩子的神态：气极了。）

请两名同学上来表演。

此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？

发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的

发展高潮做准备。

（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！

孩子会说："你跑不掉的，我非抓住你不叫。"；”等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了"？

（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在.）

请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话："孩子只要一失足，直摔到甲板上就

没命了。"”即使他到横木头上拿到了帽子也难以回转身来。"使学生感受到孩子处境的危险。

结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去

平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很

难转身，如果追着往回走,更容易失足从横杆上摔下来。

正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的

境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？

（板书：船长）

（五）学习第四段落。

船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。

老师引读，学生接读。教师重点指导”向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！"读出爸

爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里目匕。）

学生边回答教师边板书：

大家讨论船长让孩子啰冰”的方法好在哪里?

（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死才能将他从危险的境地中解救出来，

从而保全他的性命。）

船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然殴.

（这一天风平浪静。）

什么是风平浪静？

（没有风，没有浪，水面上十分平静。）

让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的

环境中事物不断地发展、变化。

孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？

板书：（机智、勇敢、沉着、果断）

这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人

物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比

喻，把什么比作什么?这样比有什么好处?

（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样

猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）

"40秒钟——大家已经觉得时间太长了。"句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40

秒钟已经太长了？

让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。

（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让

人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）

齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。

（六）看板书总结全文。

这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开开始由于"取乐"水手与猴子之间发

生了联系.接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的朕系.这些联系在变化中

达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终

使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

（七）读全文，谈启发。

学完这篇课文，你想到了什么？

鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理,都给以肯定和表扬。

比如：学生会想到遇至J危急情况要像船长抖阱羊冷静果断地采取有效措施；

再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

人教第十册《跳水》教学设计篇5

教学目标：

1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；

2、根据作者的叙事方法,学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；

3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。

教学重难点：

1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；

2、在阅读中学习记叙T牛事的方法。

教学过程：

一、思维训练:《金矿的故事》

二、每课一练。PPT--1

三、总结全文。PPT--2

（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）

1、看板书，口述课文内容；

2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？

这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆

最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命

令儿子跳水，使孩子转危为安。

3、选择：《后冰》一文的主要人物是：

a水手b孩子c船长d猴子（并回答为什么？）

4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体

会）

经验丰富、机智、；令静、沉着、果断

5、学了这篇文章，你受到了什么启发？

平时不乱开玩笑；开玩笑不过分；做事考虑后果、不任性；遇事沉着、冷静，采取最合适的

方法；不做危险的事；解决困难需要大家帮忙……

四、阅读与写作指导PPT----3

1、填空：课文是按顺序写的。

2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、

按“开头一经过一结尾”的顺序写）

3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两

个字就可以代替，是不是有点简单了一发展与高潮）

4、指导分段：

第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因

第二段（第2~3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。发展

第三段（第4~7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。高潮

第四段（第8~9小节）：洪船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来“结果

5、写作方法指导：

写事的'文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的发展与高潮，事情的结果，

这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。

五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？

六、听课文朗读，回味:

1、课文写了T牛什么事？

2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；

3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。

附：板书设计

注：在"他山之石”栏内,有一篇相关的说课材料。

人教第十册《跳水》教学设计篇6

教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。

教学重点

了解事情是如何一步步向前推进的弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后

得救的过程。

教学难点

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

教学过程

一、复习、导入新课。

1、齐读课题.

2、《四冰》这篇课文讲了哪些角色？他们之间是怎样联系起来的。

二、学习课文。

(-)学习课文第一段。

1、请同学们快速浏览第一自然段，思考这是一只()的猴子？理解"放肆"这个词

2、这只猴子为什么很放肆？

出示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

1）它指谁？大家指谁？将角色转换到句子中去。

2）你还知道哪些表示因果关系的关联词？（因为……所以……；……是因为……）

你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗？

（二）学习课文第二段。

1、猴子放肆表现在什么地方？

1）快速阅读2-6自然段,用横线划出描写猴子放肆的句子。

2）用"三角形"在句子中标出动词。

学生汇报

3）师读句子，学生闭眼相象，做猴子的动作。

4）学生汇报想到的画面。

小结：作者在描写猴子时，用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前，今

后我们作文时，也要学习这种写法。

2、在事情发展过程中，孩子的心理有怎样的‘变化呢？小声读课文2-6自然段，找出孩子

心理变化的词语。

学生汇报，教师板书：哭笑不得、脸红了、气急了、气极了

1）想一想，孩子为什么会有这些心理变化？这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序？

比如……

2）用"因为……所以……”回答

理解“哭笑不得"

区分“气急了"和"气极了"。

3）小结：这四个词语虽然都是描写心理变化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的发

展，心理变化也应该从轻至J重。因此，这些描写心理变化的词语不能调换次序。

3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险？在文中做勾画

学生汇报

A、只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足,拿到帽子也难以

转身走回来。

B、他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。

C、所有的人都不知所措。

D、孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来

1）随机出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子

也难以转身走回来。

学生齐读，思考：你读懂了什么？

师：这句话从"失足"与"不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地^常危险。

仿写句子

2）出示：他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。

齐读，说说你读懂了什么

3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）

4）出示：孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来

学生汇报读懂了什么

出示插图，思考：你想到了哪些词来形容孩子现在的处境？（千钧一发、危在旦夕、万分危

急……）我们再用读来体会孩子的危险吧！

（三）学习课文第三部分。

1、引读第七自然段，引出父亲的话。

2、现在你们就是船长，你们在下面喊话，要让我听清楚什么？哪个字或哪个词？

3、你觉得船长是个（）的人？从哪些地方可以看出。

学生汇报，船长是个果断和冷静的人。

"立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间

"赶快"、"不跳我就开枪了!”用开枪的办法逼孩子留冰。朗读体会注意感叹号的语气\

师追问：如果孩子不跳水他真的会开枪吗？

4、船长让孩子用冰的方法好在哪里？你有比他更好的办法吗？（师生讨论，感受还是跳水

的方法最好）

5、朗读第七自然段

6、自读八、九自然段，

出示："扑通"一声，孩子像一颗炮弹落到大海里。［像炮弹说明什么）

四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。（破折号表示什么意

思？）

师：孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的，刚才他紧张恐惧到了极点，此时，父亲纠着的心

也松弛了，忍不住呜咽起来。

齐读第九自然段

三、总结拓展：孩子被救上来后，会说些什么？船长会说些什么?水手们又会说些什么?

四、板书设计：

激冰

水手取乐

猴子放肆

孩子苦笑不得、脸红了、气急了、气极了

船长果断、冷静

人教第十册《跳水》教学设计篇7

教学目的：

1、学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。

2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。

3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

重难点：体会船长处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的'难点。

教学过程：

一、激情导入

上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个事件的发展过程，谁来说一说。

（船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走

上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）

那么孩子是如何遇险，最后又如何转危为安的呢？我们继续学习课文。

二、引导学文

㈠学习课文第四自然段。

1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，出现了什么情况？读课文，思考问题并抓住重点

词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组讨论"（学生自由组合，充分理解、讨论）

2、指读第四自然段，并用词语概括段意。师：结合课文内容，用一个恰当的词语概括这段

内容？（情况紧急、万分危急、千钧一发）板书：万分危急

3、为什么说情况万分危急？结合课文谈谈你的想法。

（①"横木的一头离桅杆一米多""即使……也难以回转身来"②"手放开了绳子和桅

杆……摇摇晃晃地走上横木……""孩子只要……就没命了"③"甲板上的水手全都吓呆

了""有个人吓得大叫了一声""孩子……两条腿不由得发起抖来”）

4、假如你当时在场，你会想些什么？（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急）

5、有感情朗读课文。情况如此危急，用什么样的语气读能够表现出来？（语速快，声调稍

高一些，突出重点词语。）练读，指名读，范读，再练读。

（.）学习课文第五自然段。

1、读课文讨论：

⑴在危急时刻，船长是怎样做的？

⑵想象一下，当时船长是怎样想的？

1）：①"立刻"

②"向海里跳！快！不跳我就开枪了！"

2）想法：①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机会。

②要快，否则孩子就会失足掉下来。

③用枪逼迫孩子,使孩子不犹豫,马上跳下来。

2、拓展：还有没有其他的搭救办法？

（学生充分讨论、争论后，认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想

到最佳办法，非常机智果断。）

工你认为船长是一个怎样的人？说说理由.

4、怎样读来表现船长的机智、果断？（语气坚决、语速快、声音响亮。）

练读，指名读，示范读。

㈢学习课文第七自然段。

事情的结果如何？由此你想到了什么？读课文思考讨论。

（孩子得救了。理解体会①"孩子像颗炮弹……"②"40秒钟一大家已经觉得时间太长了。"

①说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果落在甲板上一定会死。由此可见

船长机智果断。

②40秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。）

三、总结：

作者通过这个故事，想告诉我们一些什么?把你想到的和同学交流。（船长机智果断，值得

学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。）

四、质疑问难

五、拓展练习：孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。

六、作业：有感情朗读课文。

教学反思：

这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、恢险，

描写生动。本课时教学重点抓住"情况危急"和"急中生智”两点内容来学习。学生在课上进行

了充分的讨论交流。在真切理解"情况危急"的基础上体会到船长"急中生智"的机智、果断、

了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主

动。这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、激情的基础上，应重视有感情朗

读的训练，训练学生的口语表达能力，并使学生能够在读中"思"达到深入理解课文思想内容的

目的.设计特色：1.课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救孩子的办法？2.设置了情景教

学环节，如：假如当时你在场，你会想些什么？

人教第十册《跳水》教学设计篇8

为了避免教学中烦琐的分析，突出文章阅读重点，主要采用板块式阅读法。其二，重视学生

个人独特的阅读体验，在师生平等对话的阅读氛围中促进师生、生生"自主、合作、探究”式的

学习。

1、学习本课生字、新词。学会"模仿、显然”等词语的运用。搜集和积累用来形容情况危

急或处境危险的词语。

2、通过朗读与默读等阅读方式,理解课文主要内容，发表自己阅读理解,体会事件给人的

启示，学习作者的表达方法。进一步培养学生阅读、运用分析语言的能力。

3、通过故事激发学生展开想象，丰富学生的想象能力。

1、抓住事物之间的联系，弄清事物的发展过程，在了解事物发生变化的基础上，体会、学

习船长处理问题的思想方法。

2、重视学生个人阅读的独特体验，注意激发学生乐于将个人的阅读感受、想法和同学交流。：

教师学生共同收集有关作者生平等相关背景资料。其二，学生课前必须熟读课文，要求读通

顺、读流利。

课时：2至3课时。

一、设计导读提纲，学生自主学习.

(-)自学准备：编制导读提纲

1、初读全文，学习生字、新词。

⑴写出你认为最难写的词语十二个。

⑵请你编出与课后生字相对应的形近字六组。

例：艘（）嫂（）

⑶你能解释下面的词语吗？并用带点词造句。

放肆心惊胆寒吓唬模仿显然

⑷本课还有哪些生字、词语需要学习，你准备用什么方法学习这些生字、词，请自编题目练

习。

2、再读课文，理解主要内容

⑴通过阅读，我读懂了事情主要写发生在（），（），由于（）以及（）和（）情况，造成

小孩（）。结果（）。

⑵读了课文你有什么自己的理解和想法，请简要的.写下来。有什么不解的问题也写下来

⑶你知道列夫・托尔斯泰吗？请收集作者相关资料，越多越好，并记在摘记本上，课上与同

学交流。

（二）导读课题，提出质疑。

（三）学生自学，学会初步探究

（据导读提纲学生自学，这一教学步骤可根据各班具体情况安排课前、课堂或课后。）

二、初读，整体感观全文其貌。

1、结合导读提纲，检查预习，初步感知全文

⑴听写词语：环游帆船航行风平浪静水手猴子撕叫吓唬孩子船牙咧嘴船长瞄准桅杆海鸥

⑵指名或分组朗读课文

2、启迪学生围绕课文内容自由质疑，讨论学习重点。（如果学生质疑过程中重点不够突出，

可在精读的环节教师再次点拨质疑（见三（二）环节。）

三、精读，潜心会文领其意。

师：同学们，读书只做到读得正确、流仅感知课文大意是远远不够的，还必须通过自己

的深入阅读思考以及与同学交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老师相信经过同学们自己的努

力与共同协作，在学习中遇到的问题我们一定能迎刃而解，现在就请同学们带着刚提的问题来深

入的学习课文吧。

（-）弄清事情发生、发展的全过程，让学生悟出情。

1、谁能说说课文主要写什么？

由学生自由发言，在学生自读写批注、小组讨论，全班交流同时教师注意相机引导，重点弄

明白以下问题：

⑴事情发生的环境、起因。

⑵在事情发展的过程中，水手、猴子、孩子、船长各有怎样不同的表现。各环节事物之间是

怎样联系的。

（二）质疑探究，领悟事件其内涵

师：通过这个故事，作者究竟想告诉我们什么？同学们在了解了事情的整个发生、发展过程

中有什么疑问？

1、再次质疑，凸现学习重点。（如果初读时学生的质疑以理出学习重点，该环节可略去。）

为什么水手有时间逗猴子？孩子为什么不顾后果的追猴子？在当时的危急情况下船长为什么想

到让孩子跳水，他当时怎么想？有更好的办法吗？

2、小组讨论，全班反馈交流学习重点。

（教学注意：小组交流准备发言提纲，全班交流要以组为单位进行竞赛，以调动学生学习积

极性）

（三）联系实际谈启示：作者通过故事想告诉我们什么？孩子得救后,船长、孩子、水手都

会说写什么？请说一说。

四、展读，凸现个性化表达

（-）乐于表演同学：分小组分角色朗读，进一步感受故事的惊心动魄、扣人心弦。

（二）乐于搜集资料的同学：扩展知识，简介作者。

（三）乐于写作的同学：写一则读后感，与同学交流

人教第十册《跳水》教学设计篇9

设计理念：

本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变

化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使

学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件

能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。

教学目标：

1、知识与技能

①学会本课的生字，理解"放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。

②体会文中"只要……就，即使……也”句群所表述的含义。

③有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。

2、过程与方法

通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展

的全过程，通过具体事件来感悟人物的性格。

工情感态度价值现

体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。

教学重点：

1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。

2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。

教学过程:

一、创设情境，激趣导入

1、谈话导入课题：跳水。

2、简介环境，简笔法勾勒实物。

二、初读感知，获取信息

1、初读课文，感知大意。

2、交流反馈，提出问题。（读懂了什么,感觉怎样）

3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化）

三、研读感悟，品味体验

1、多法导读，感受"趣"

①猴子生事，读出"趣"。

②孩子心急，体会"趣"。

③水手大笑，渲染"趣"。

（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。）

2、重点研读，体验"险".

①走进文本，读出"险"。

出示"只要・・・・・・就・・・・・・，即使.・・・・・也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。

②走进孩子，体验"险”.

图文对照，体悟"摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。

③激情点化，渲染"险"。

桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容

一下孩子所面临的境况吗？

3、对比悟读，品味"妙"。

①对比铺垫，突破难点，体会思维的‘奇妙。

在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？

各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。

②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。

品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。

感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。

四、走出文本，拓展尸华

1、回顾学法悟方法。

抓联系、抓变化、理顺序、获启迪一学习故事情节较强的文章即然。

2、拓展升华促迁移。

与文中人物对话。一真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）

3、画龙点睛留余味。

小结：同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最

后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，

危机时刻要沉着冷静，学会珍爰自己的生命。

人教第十册《跳水》教学设计篇10

1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法；

2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容；

3、学习本科生字、新词，联系用"模仿"、"风平浪静”造句；

4、感情朗读课文。

抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。

自制幻灯片鹏博士教育软件。

2课时。

第一课时

一、复习导入新课

1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

2、今天我们来学习熠好》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系?

二、检杳预习

1、检查生字读音微机出示生字一开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

出示《资料》部分，了解作者

三、再度课文，了解大意，理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

⑴故事发生的原因是叶么？结果怎样？

⑵课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

⑶按事情发展的顺序分段

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段

找出写故事起因的、句子

理解词语：取乐显然因而放肆

("显然"写出了猴子放肆的原因，"因而"写出了人