第13课《画杨桃》（教学设计）-二年级语文下册（五四制）

课题13.画杨桃统编版二年级下册课文4第1课时学校授课班级授课教师学习目标让学生能够认识和掌握“室”、“靠”、“而”、“班”、“哈”、“倒”等15个生字，并能够熟练书写“图”、“摆”、“室”等10个生字，确保字形准确，书写规范。帮助学生深入理解课文内容，让学生能够流畅且准确地朗读课文，提高阅读理解能力。引导学生学会观察事物，理解站在不同角度看待问题，其结果会有所不同的道理，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维。学习重难点重点在于学生能够正确流利地朗读课文，准确理解课文内容，掌握其中的主旨大意。难点在于引导学生通过观察事物，理解不同角度看待问题会得出不同结果的道理，并能在实际生活中应用这一观点，提高解决问题的能力。学情分析在语文学科方面，二年级的学生们在阅读和识字方面展现了显著的进步。他们通过课堂学习和课外阅读，积累了丰富的词汇和基础语言技能。阅读理解能力逐渐提高，能够从文本中获取信息并理解故事情节。然而，需要注意的是一些学生在书写和表达方面仍有待加强，我们将在接下来的教学中注重提升写作技能，培养他们更好地表达思想的能力。同时，激发学生对文学的兴趣，通过丰富多彩的文学活动，进一步拓展他们的语文学习领域，使学生在语文学科中更全面、深入地发展。教学辅助1. 教学方法：小组合作、探究式学习。2. 教学手段：多媒体辅助教学等。教学过程学习任务一：课文导入1.小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？这几个谜语都是说的什么呢？谜面：红果子，麻点子，咬一口，甜丝丝。（打一水果）谜底：草莓解析：“红果子”指的是草莓的外观是红色的，“麻点子”指的是草莓表面有许多小籽，“咬一口，甜丝丝”指的是草莓的味道是甜的。谜面：头戴绿草帽，身穿红袍子，里面黄胖子。（打一水果）谜底：菠萝解析：“头戴绿草帽”指的是菠萝的顶部有一片绿色的叶子，“身穿红袍子”指的是菠萝的外皮是黄色的，有时带些红色，“里面黄胖子”指的是菠萝的果肉是黄色的。谜面：青青果子浑身毛，绿色果肉味佳肴。（打一水果）谜底：杨桃解析：“青青果子浑身毛”指的是杨桃的果皮是绿色的，表面有细小的毛，“绿色果肉味佳肴”指的是杨桃的果肉是绿色的，味道甜美可口。设计意图：谜语是一种古老而又有趣的语言游戏，它通过巧妙的描述和暗示，让人们思考、推理和解答，既锻炼了智力，又增添了乐趣。在教育领域，引入谜语课堂不仅能够激发学生的思维，还具有许多其他的好处。首先，谜语可以培养学生的思维灵活性和创造力。解谜需要学生进行逻辑思考、联想和想象，通过将不同的信息进行组合和分析，来找到谜底的线索。这样的思维过程可以促进学生的大脑发育，培养其灵活的思维方式和创造性的解决问题的能力。其次，谜语可以提高学生的语言能力和表达能力。解谜过程中，学生需要理解谜语的隐喻、比喻和双关含义，然后用准确的语言表达出来。这种练习可以帮助学生提高语言的理解能力和运用能力，丰富其词汇量，培养其良好的语言表达习惯。此外，谜语还可以促进学生之间的合作与交流。在解谜的过程中，学生们往往需要相互合作、交流思想和观点，共同寻找答案。这样的团队合作不仅可以增强学生之间的友谊和团队精神，还可以培养学生的沟通能力和合作意识，为其今后的社交和工作打下良好的基础。另外，谜语还可以培养学生的耐心和毅力。有些谜语可能需要花费较长的时间和精力才能找到答案，这就需要学生具备一定的耐心和毅力，不断地思考和尝试，直到找到正确的解决方法。这样的坚持不懈的精神是学生在学习和生活中都需要具备的品质。最后，谜语还可以丰富学生的文化知识和情感体验。不同类型的谜语反映了不同的地域文化、历史背景和人文情感，通过解谜可以让学生了解到更多的文化内涵和人文精神，增进对传统文化的理解和尊重，培养其对美好事物的感知和体验。引入谜语课堂可以在多个方面对学生进行全面的培养和教育，不仅能够提高学生的智力和语言能力，还能够培养其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一种富有意义和价值的教学方法。因此，可以在课堂教学中适时引入谜语，为学生创造更加丰富多彩的学习体验，促进其全面发展和成长。学习任务二：初读课文小组合作深入研读课文，每位成员都要仔细圈出生字词，确保字音准确无误。接着，大家相互交流并分享各自记忆生字的方法，互相学习，共同进步。小组长负责考查组内成员的生字认读情况，要求边读边组词，加强记忆。通过这一过程，组员们可以进一步巩固对生字词的掌握。教师对小组学习情况进行检查与指导，确保学习效果。（1）教师出示精心制作的课件，展示相关词语，帮助学生加深记忆。（2）指名学生带拼音认读这些词语，随后去掉拼音再次认读，检验学生的掌握情况。（3）联系课文中的词语和句子，进行识字巩固，使学生能够在具体语境中理解并运用生字词。（4）通过组词学习多音字，让学生了解其不同读音及用法，丰富词汇量。【设计意图】低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教学中，要有充足的时间来帮助学生识记生字。这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。调动了学生积极识字的兴趣，并在学习的过程中体验到了成功的快乐。学习任务三：精读课文首先，我们来检验一下同学们对生字和词语的掌握情况，看看大家是否都能够准确认读和书写。朗读课文后，请同学们思考并回答：本文讲述了一件什么样的事情？

答：课文讲述了图画课上，我把杨桃画成了五角星的样子，结果引发了同学们的哄笑。但老师通过引导同学们从我的角度观察杨桃，使他们认识到不同角度下杨桃的形状确实会有所不同，从而教育我们不要轻易嘲笑别人的看法，要尊重并理解他人的视角。仔细阅读课文第1自然段，找出描述“我”看到的杨桃样子的句子。

答：“讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

（强调“我”观察杨桃的认真和实事求是，板书：一丝不苟、实事求是）当同学们看到“我”画的杨桃后，他们的态度是怎样的？

答：同学们看到“我”画的杨桃后，哈哈大笑并嘲笑“我”的画作，认为它不像杨桃，更像是五角星。

（板书：嘲笑）请同学们自由朗读511自然段，思考：老师看了“我”的画后，与同学们的反应有什么不同？

答：老师看了“我”的画后，并没有像同学们那样嘲笑，而是到我的座位上坐下来，认真审视杨桃，并引导同学们从不同角度观察，理解杨桃的形状变化。

（圈出老师动作的词语，如“看”、“坐”、“审视”等，强调老师的认真和负责）接下来，自由朗读1216自然段，回答以下问题：

（1）老师是怎样做的？

答：老师请嘲笑“我”的同学轮流坐到“我”的座位上，从“我”的角度观察杨桃，并引导他们认识到自己之前看问题的片面性。（2）这样做有什么好处？

答：这样做的好处在于，让同学们亲身体验到观察角度的不同会导致对同一事物有不同的认知，从而培养他们尊重他人视角、不轻易嘲笑他人的品质。（3）没坐在“我”的位置时和坐在“我”的位置时，同学们对杨桃的看法有何不同？

答：没坐在“我”的位置时，同学们认为“我”画的杨桃像五角星，并带着嘲笑的态度；而坐在“我”的位置后，他们发现从自己这个角度看，杨桃确实像五角星，因此感到不好意思。（4）在同学们知道错后，老师的神情又发生了什么变化？

答：在同学们认识到自己的错误后，老师的神情变得和颜悦色，继续教导他们要学会从不同角度看问题，不要轻易嘲笑别人。（5）老师的“教诲”具体指的是什么呢？

答：老师的“教诲”具体指的是要我们明白，从不同角度看问题会有不同的结果；当别人的看法或做法与我们不同时，我们不能随意嘲笑，而应该学会站在别人的角度去理解问题，也许别人是正确的。

（板书：尊重他人视角，理解不同看法）【设计意图】本文文字浅显，孩子们完全有能力独立理解。因此，这里并不需要过多的分析，而是让孩子们通过多种方式的朗读