核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究

核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究摘要：在核心素养视域的课程改革背景下，义务教育阶段对小学语文教师的阅读教学提出了更高要求。因此，立足核心素养视域下小学语文阅读教学的重要意义，提出了几点课堂阅读教学的有效策略，以进一步促进小学语文阅读教学中核心素养的培育。关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略探究语文学科作为小学的重中之重，其学科核心素养的培育对于学生的未来发展大有裨益。而传统小学语文阅读教学对新课程标准的贯彻并不彻底。究其主要原因，还是教师的教学思维依然受到传统教学方式的影响，导致在教学过程中并没有切实贯彻以学生为主的教学理念，而往往采用命令式的阅读任务展开教学。长此以往，学生对语文阅读的探索积极性将受到消极影响，更不利于语文学科核心素养的培育。在此背景下，探索核心素养视域下的小学语文阅读教学有效策略，是当下小学语文教师亟待解决的重要任务。一、小学语文阅读教学中培养核心素养的积极意义（一）提升学生的语言感知能力对于语文学科而言，所有的基础知识并不是独立的模块，其内容都以极为紧密的联系融合成一个系统化的语言体系。因此，在核心素养视域下开展小学语文阅读教学，可以使学生以更为全面的角度感知语言和文字的魅力，了解文章的结构脉络、核心宗旨以及情感表现，在阅读的过程中语言感知能力将会在潜移默化中得到提升。（二）拓展学生的语文知识视野拓展学生的语文知识视野，也是核心素养视域下小学语文阅读课程的重要教学目标。在此过程中，教师将为学生构建更为丰富和多样化的语文阅读学习资源平台，而基于多种信息渠道的教学中，学生的学习视域也不再局限于传统课堂的限制，所能接触到的文学体裁、阅读内容、教学方式也将更为多元化，语文知识视野得到有效拓展。（三）培养学生的文学鉴赏素养在传统教学模式中，小学生往往通过听教师讲解、背诵的方式进行语文阅读学习，对于教材课本中的文学内容几乎为一知半解的状态。基于核心素养视域下的小学语文教学中，教师更加注重学生理论知识和实践理解的有机结合，通过多元化的教学手段来引导学生对文学作品进行深入探析，由此培养其文学审美能力以及文学鉴赏素养。二、核心素养视域下的小学语文阅读教学有效实践策略（一）基于学生认知水平，精选语文阅读素材小学阶段的学生对文学作品的认知和品鉴能力相对较为薄弱，并且其理论逻辑思维也还未发展成熟。而符合学生认知水平的文学作品和故事能够有效激发学生的阅读兴趣，提升其在阅读过程中所产生的成就感和满足感，从而使其在日常学习生活中养成主动阅读的良好习惯。因此，作为小学语文教师，应当基于学生的认知水平和阅读能力，为其精选语文阅读素材，在阅读素材的选择方面必须要注意针对性、趣味性和实效性三大原则，由此保证实现阅读教学效率的最大化。（二）创新多元教学手段，营造语文阅读氛围传统语文阅读教学模式中最大的弊端之一就是课堂缺乏趣味性，教学手段单一，导致学生的阅读积极性不高，教学效率低下。因此，在核心素养的视域之下，小学语文教师应当重视教学手段的多元化创新，由此为学生构建一个积极健康的语文阅读氛围，使学生始终保持对阅读的积极情绪，在寓教于乐的过程中展开学习活动。教师可以基于学生的认知水平和兴趣爱好来灵活选择适合的教学方式，如情境教学法、对分课堂教学法等。教师也可以在教学之中积极组织角色扮演、知识竞赛、诗文朗诵等教学活动，由此激发学生的学习动力，加强师生之间的有效互动，从而实现语文学科核心素养的高质量培育。（三）拓展阅读教学渠道，激发学生发散思维目前，在小学语文教学体系中，多媒体技术的应用已经十分普遍，因此，教师也应当积极探索阅读教学的拓展渠道，从而基于网络平台中海量的信息资源，对教材和课堂教学内容进行拓展和补充，使得课堂教学更加具有灵活性和趣味性，由此，小学生的阅读广度和阅读深度也得以进一步提升。在进行阅读教学时，教师可以基于对教学内容的把握，在课前搜索与教材内容相关的多媒体资料，如动画演示、视频讲解等，并在教学过程中引导学生进行思维发散，使其带着问题去阅读，并在阅读过程中思考问题、解决问题、拓展问题，从而实现知识的积累和思维能力的训练，促进学生语文学科核心素养的培育。三、结语在核心素养的视域之下，小学语文阅读教学的目标不再仅仅局限于对基本阅读能力的培养，而是对学生的思维能力、文学鉴赏能力、知识视野方面提出了更高的