小学数学跨学科主题学习的实践与研究

小学数学跨学科主题学习的实践与研究目录引言小学数学跨学科主题学习的价值审视小学数学跨学科主题学习的生成逻辑小学数学跨学科主题学习的实施策略凸显学生的主体地位总结与展望01引言跨学科主题学习是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“综合与实践”这一学习领域的基本学习方式，是践行本次课程修订所强调的实践性、综合性等素养导向育人理念的具体行动。跨学科主题学习小学数学跨学科主题学习是处理好核心素养与“四基”“四能”关系的重要环节，对指向育人目标、深化学习要素、重构教学模式、实现“三个转向”具有重要价值。核心素养与四基四能跨学科主题学习定义小学数学跨学科价值深化学习要素从“形式感知”转向“本质感知”，强调核心素养的深化与延伸，依赖学生感知和亲身参与，小学数学跨学科主题学习提供平台，促进思维与做事经验的积累，引领学生深刻变革学习方式。重构教学模式从“关注学习”转向“关注获得”，要求课堂教学变革，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过跨学科主题学习实现有效的教学过程，有利于发展和提升核心素养。育人目标从“知识学习”转向“素养发展”，明确数学核心素养的培养，实现跨学科主题学习的生成逻辑，并给出实施策略，为小学数学跨学科主题学习的整体推进和综合课程的深化落实提供参考。030201日影的故事以中国古代“土圭之法的故事”为蓝本，设计“日影的故事”这一课例，旨在探寻小学数学跨学科主题学习的生成逻辑，引导学生运用数学及跨学科知识解决实际问题，培养核心素养。跨学科课例价值课例旨在培养学生核心素养，通过跨学科主题学习，增强学生面对现实复杂问题的乐于实践、敢于创新精神，提升教育强国、技术、人才三位一体的统筹推进能力。跨学科主题学习课例02小学数学跨学科主题学习的价值审视素养发展导向从“知识学习”转向“素养发展”，明确数学课程旨在培养核心素养，即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。教学目标设计数学课程目标应融合知识传授与素养培养，设计跨学科主题学习，促进学生思考现实世界，表达现实问题，实现知识、能力与素养的全面提升。跨学科学习“三会”表述的素养不仅具有数学学科特征，更强调其上位性，要求学生在真实情境中运用数学语言抽象表达问题，体现数学作为思想与文化交流工具的重要性。教学活动创新教学活动需超越传统数学范畴，融合多学科知识，设计真实情境，引导学生主动探索，表达见解，培养综合素养与创新能力，全面助力学生成长与发展。指向育人目标重构教学模式学习与获得并重01课堂教学需实现从“关注学习”到“关注获得”的转变，不仅要关注学生是否参与学习活动，更要衡量他们是否真正有所收获，确保学习成效。素养发展02从“关注学习”到“关注获得”的转变，要求教师设计教学活动，不仅关注学生参与，更需重视学习成果，确保学生真正收获知识与技能。教学模式转变03跨学科主题学习推动课堂教学变革，从单纯的知识传授转向素养培养，注重学生的真实获得，实现教学模式的深刻转变，为学生的全面发展奠定坚实基础。教学组织优化04跨学科主题学习要求教学组织从单纯的知识传授转向素养培养，注重学生的真实获得，这一转变促使教师优化教学安排，确保每一次学习都富有成效。本质感知活动引领素养发展教学创新从“形式感知”深化至“本质感知”，要求学生超越表面现象，深入问题本质，实现由形及质的飞跃，培养高阶思维与深度理解能力。以现实问题为引领，跨学科主题学习促进学生自主收集信息、讨论交流，深化理解，拓宽知识视野，激发学习兴趣与主动性。小学数学跨学科主题学习促进学生核心素养形成，这些素养是过程性目标的深化与延伸，依赖于学生的感知与亲身参与。小学数学跨学科主题学习推动教学创新，不仅关注知识整合与应用，更强调本质感知与素养发展，为学生核心素养的全面提升提供新路径。深化学习要素教学活动设计教师应设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、案例分析等，以促进学生间的交流与合作，共同探索问题本质。评价促进发展采用多元化评价体系，既评价学生的最终成果，又关注他们在过程中的表现与进步，激励他们持续成长与发展。感知与表达并重跨学科主题学习不仅关注学生对外界信息的感知，更培养他们用自己的语言或作品表达见解，提升表达力。感知层次提升从“形式感知”到“本质感知”，要求学生从表面现象深入问题本质，培养高阶思维与深度理解，实现认知的质的飞跃。本质感知与形式感知03小学数学跨学科主题学习的生成逻辑确定活动主题蓝本启示蓝本《尚书·尧典》中的“土圭之法”，启示我们利用数学语言精准表达现实，促进学生从多角度理解时间，强化数学与生活的关联，为跨学科学习奠定坚实基础。选定内容选定“日影的故事”为活动主题，旨在通过跨学科学习，使学生掌握立杆测影技能，理解地球自转与经度对时间的影响，培养数学语言表达能力，提升综合素养。跨学科选题跨学科主题学习，以“日影的故事”为题，融合数学、天文、地理等多学科知识，旨在通过立杆测影的古代方法，引导学生认知时间概念，感受数学与自然的紧密联系。030201常识引领从生活常识出发，引导学生思考如何判断中午，进而提出“没有钟表时人们如何判断中午”的问题，激发其探索兴趣，为深入学习“日影的故事”奠定坚实基础。提出问题本质操作验证通过实际操作阶段，学生亲身体验土圭之法，验证中午的概念，发现现实中午与钟表中午的差异，深入理解时间认知的演变，增强学习的真实感和成就感。归纳总结在归纳总结阶段，学生不仅掌握立杆测影技能，更深入理解地球自转、经度与时间的关系，体会到数学语言在表达现实世界中的精准与力量，完成从现象到本质的认知飞跃。沉浸式体验跨学科主题学习“日影的故事”，通过模拟古代测影场景，让学生在实践中沉浸体验，融合数学、科学、技术于一体，深化对时间认知的理解与应用。01.创设学习情境真实情境探究活动精心设计了真实而复杂的情境，让学生亲临“日影的故事”世界，通过观测、计算、交流，全方位探究时间奥秘，促进认知、情感与价值观的协同发展。02.变革学习方式通过沉浸式的实践体验，推动基础教育阶段学习方式的深刻变革，从单一的知识传授转向综合素养的全面培养，为学生的未来发展奠定坚实基础。03.统筹活动流程流畅的活动流程活动流程设计注重逻辑与连贯性，从生活常识引入，通过实际操作验证理论，最后归纳总结形成完整知识体系，确保学生全程参与、高效学习。高效的自主学习流程中巧妙融入自主学习环节，如资料查阅、小组讨论等，既促进学生主动思考，又增强团队协作能力，使学习过程更加高效、深入。深入的反思评价通过课堂讨论、作品展示等多种形式，引导学生进行自我反思和同伴评价，及时发现学习中的问题，调整策略，提升学习效果和认知能力。内容素养结合01问题引领是学习的核心动力。在“日影的故事”中，通过层层递进的问题设计，激发学生的好奇心与探索欲，促使他们主动思考、发现问题并寻求解决方案。数学表达是精准解决问题的关键。在“日影的故事”中，学生运用数学语言描述现象、分析数据、推导结论，有效提升了逻辑思维与表达能力。跨学科融合拓宽了学习的广度与深度。在“日影的故事”中，学生不仅掌握了数学技能，更对天文学、地理学等领域有了初步了解与认识。0203精准的问题引领丰富的数学表达深刻的跨学科融合情感与责任培养学生的情感、态度和价值观，激发学生对自然现象的好奇心和探索精神，强化对数学价值的认同和信心提升，并促进学生对自我和他人的理解。知识与技能思维与表达制订教学目标致力于使学生掌握立杆测影的核心技能，这包括精确立杆、细致测影以及运用所学知识解决实际问题。同时，培养学生查阅相关资料的能力。培养学生的创新思维和团队精神，通过课堂讨论和协同推理，锻炼学生发现问题、解决问题的能力；并提升他们用数学语言表达现实世界的能力。04小学数学跨学科主题学习的实施策略明确教育目标深刻理解课程理念，明确教育目标，培养全面发展的人才。通过跨学科主题学习，促进学生认知、情感及社交技能的均衡发展，确保学生全面发展。必备素养教师需具备跨学科素养，包括把握知识本质、解释自然规律、参与集体活动及合作交流等，以有效引导学生开展跨学科主题学习，促进学生全面发展。分解教学目标教师需将教学目标细化，并分类对应学生在跨学科主题学习中的表现，确保全面、客观地评价学生的学习成效，以及时调整教学策略，提升教学质量。持续更新知识教师需持续更新和深化学科知识，把握学科前沿动态，并与其他学科教师紧密合作，形成教研共同体，共同丰富教学资源，提升教学质量。深刻理解课程理念树立教学观念树立正确的跨学科主题学习教学观念，适当采取螺旋式的方式，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求，确保跨学科学习的有效性和针对性。教师需提升跨学科教学知识、能力和情意，确保小学数学跨学科主题学习的质量。这包括把握知识本质、解释自然规律、参与集体活动及合作交流等。教师应转变为跨学科学习的设计者、合伙人和指导者，超越传统知识灌输角色，充分尊重学生主体地位，关注学生需求，提供个性化指导和支持。教师应与其他学科教师合作，丰富教学资源，形成教研共同体。通过分享教学经验与资源，确保跨学科主题学习的顺利进行，提升教学质量和效果。提升教学素养转化教学角色丰富教学资源发展教师跨学科素养01020304把握生长点真实情境学习融合师生角色多元评价主体跨学科主题学习应立足学科内容本质，关注各阶段学生需求动机、思维意识、认知结构、价值观等，确保学习生长点精准有效，促进学生全面发展。学生通过亲历真实情境中的跨学科学习，积累活动经验，成为跨学科问题解决的小专家。过程强化学生主体地位，鼓励学生独立思考、动手实践。实现师生角色融合，教师需转变传统知识灌输者角色，成为学生学习过程中的合伙人与指导者，充分尊重学生主体地位，关注学生需求与成长。在跨学科主题学习中，评价主体应多元化，包括教师、学生、家长等。通过多视角评价，全面、客观地反映学生学习情况，促进成长。立足学科内容本质创设真实性跨学科问题，通过项目作品、小组讨论、日志反思等形式呈现学习成果。形式能引导学生亲历体验解决问题过程，提升跨学科问题解决能力。真实性创设跨学科问题情境建立多元跨学科主题学习评价机制，坚持以评促学、以评促教，转变传统评价方式，充分发挥评价的育人导向作用，促进学生全面发展与个性成长。综合性形成多元评价主体和拓展评价维度，包括学科知识、学科能力和综合素养等。通过全方位、全要素考查，关注“四基”“四能”达成情况，提高评价科学性。发展性借助技术赋能，提高评价针对性和科学性。采用在线评价工具收集数据，实现个性化评价和针对性辅导；同时建立科学评价体系，确保评价客观准确。针对性丰富评价形式构建以表现性评价为主、多种评价形式为辅的综合性评价体系。通过过程性、发展性评价，充分发挥评价的评断、反馈和导向作用。多元评价主体拓展评价维度，包括学生自评和互评、家长反馈等。引入在线评价工具，收集数据实现个性化评价，并建立科学评价体系以确保客观准确。科学评价体依托技术赋能构建科学评价体系和指标体系，确保评价客观准确。实现评价结果可视化共享，为学习评估提供更有价值的评价信息。表现性评价表现性评价应成为评价主体，涵盖学科知识、学科能力和综合素养。通过全方位、全要素考查，关注学生“四基”“四能”的达成情况。丰富教学评价形式05凸显学生的主体地位合作学习促学小组合作学习可以促进学生之间的交流与合作。通过相互帮助和分享，学生可以更好地掌握知识和技能，提高学习效果和教学质量。小组合作作用小组合作学习能够凸显学生的主体地位，通过分工合作、交流互动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。培养合作能力在小组合作学习中，学生需要相互帮助、相互支持，共同完成学习任务。有助于培养学生的合作意识和协作能力，提高学生的整体学习效果。促进学生小组合作学习真实情境体验真实情境体验有助于培养学生的情境认知能力，让学生在实际操作中学会观察、分析和解决问题。提高学生的实践能力和创新思维。情境认知发展实践促学发展依托真实情境体验，学生能够将所学知识与实际情境相结合，深化理解。培养实践能力和创新思维，促进全面发展。真实情境体验能够让学生将所学知识应用到实际情境中，加深对知识的理解与掌握。通过实际操作，增强学生的实践能力和创新意识。依托真实情境体验跨学科评价难跨学科主题学习的评价较传统单一学科学习更为复杂，需综合考虑多学科知识、能力以及综合素养，对学生的学习情况进行全面评估。跨学科主题学习评价表现性评价为主表现性评价在跨学科主题学习中扮演着重要角色，能够直观展示学生的知识掌握程度、能力提升情况及综合素养表现。辅以传统纸笔测试。纸笔测试为辅传统纸笔测试在评价学生学科知识方面仍有其地位，可快速准确地检测学生对特定知识点的理解和记忆。表现性评价与纸笔测试相辅相成。评价主体多元化多元评价主体在跨学科主题学习中，评价主体应当多元化，除了教师评价外，还应鼓励学生进行自我评价和互评，以及邀请家长等外部人员参与评价。学生自我反思自我评价和互评可以帮助学生反思自己的学习过程和成果，发现自己的不足和需要改进的地方，培养学生的自我意识和自我管理能力。家长参与评价家长作为评价主体之一，可以提供学生在家庭环境下的学习情况和整体表现，为学校和家庭之间的教育合作提供有力支持。技术精准评价技术赋能教育评价，利用在线评价工具和数据分析，实现评价的个性化和针对性。通过科学的方法收集数据，为教育决策提供有力支持。个性化评价科学客观评价技术赋能教育评价在线评价工具可以实时