融合课程思政的BOPPPS案例教学法在“药理学”课程教学中的实践_第1页
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文档简介

【摘""要】为了创设高质量且高效的学习环境,促进思想政治教育与专业学科的融合,在“药理学”课程教学中可采用BOPPPS案例教学法。文章通过多个维度,如课堂氛围、思政效果、能力提升和考试成绩,全面评估了BOPPPS案例教学法的效果。结果显示,与传统讲授式教学相比,BOPPPS案例教学法激发了学生的学习兴趣和探索精神,促进了师生间和生生间的互动与团队合作,并将思政元素有效融入了教学内容中。该方法不仅提高了学生课堂参与的积极性和学习成效,也有助于学生身心的健康发展。【关键词】BOPPPS教学模式;案例教学;课程思政;“药理学”课程一、引言随着教学与教育理论的持续发展,教学改革正逐步转向以学生为中心。合理的课堂结构设计能够激发学生的学习热情,增强师生间的互动,塑造高质量且效率卓越的学习环境。起源于加拿大的BOPPPS教学模式近年来在我国教育领域逐渐流行[1]。该模式的名称由6个关键教学步骤的英文首字母缩写而成,分别是导入(Bridge-in)、目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Par-ticipatoryLearning)、后测(Post-assessment)及总结(Sum-mary)[2]。这些步骤既具有明确的针对性,又清楚地界定了各自的主体。实践证明,BOPPPS教学模式能够有效地促进学生在课堂上积极参与,其体现了以学生为中心的教学理念,以及教师的主导作用[3-5]。BOPPPS案例教学法,即在以案例为先导的教学过程中融入BOPPPS教学模式,旨在通过BOPPPS教学步骤,精心设计教学案例活动,提升学生的学习动机、参与度和理解能力。二、“药理学”课程教学现状分析“药理学”是研究药物与机体之间相互作用规律及机制的一门学科,其不仅是药学学生的核心课程,同时也是联结医学与药学的重要纽带。该学科的教学紧密结合生理学、病理生理学、微生物学和免疫学等多个领域,并强调对这些专业基础理论的全面应用[6]。在教学实践中,学生需要面对大量的药物信息,包括众多治疗同一病症的药物选择、单一药物针对不同疾病的用途,以及各种药物的作用机理、药效学特性、临床应用、副作用和用药禁忌等。这些内容不仅抽象,而且错综复杂。对学生而言,掌握和理解这些知识需要投入大量的时间和精力,尤其是随着学习的深入,常常使学生感到枯燥无味。另外,药学专业的学生在医学知识方面往往基础不足,对于一些复杂的系统性内容(如心血管系统药理学)的理解存在难度,从而对知识的掌握和应用变得更加艰难。传统教学模式下,教师授课通常以教科书内容为中心,学生则被动地按照既定的教学进度学习,导致了课堂单调乏味和学生主动获取知识的动力不足。南华大学药理学教学团队尝试运用BOPPPS教学模式,并结合精心挑选的案例,以学生为核心,重塑课堂教学流程,增加教学互动,引导学生积极参与课堂教学,从而帮助学生深刻理解并牢固掌握课程内容。三、将案例融入BOPPPS教学模式的“药理学”课程教学实践(一)案例教学强调将理论与实际相结合,有效促进知识的传授当前的“药理学”课程过度依赖于理论讲授,未能有效设定针对学生职业技能发展的目标,导致在学生实际操作、创新思维、独立解决问题及团队合作等方面的能力培养不足;同时,思想政治教育的深度与效果也有待提升[7-9]。BOPPPS案例教学法强调“以学生为主体”的教学理念,主要是在清楚阐述概念、重点、难点等主要知识点后,运用个案报告、小组讨论、模拟演练、专题探讨、案例剖析等多样化且引人入胜的教学手段,激发学生的学习兴趣,促使学生主动投身于学习过程中,从而深化对知识的理解,同时于潜移默化中提高学生的表达能力、创新思维和协作能力,实现思想政治教育与专业教育的融合[10],具体如表1所示。(二)BOPPPS教学模式在“药理学”课程课堂教学中的应用以教材第三十二章《治疗消化性溃疡药物》为例,课时安排1学时,具体教学设计如下。①导入(2min)。在课程开始前,教师发布一份名为“胃的状况如何?”的中国居民消化系统状况与疾病的调研报告,引导学生自行查找相关的期刊文献和参考资料,以掌握消化性溃疡的发生机理和临床特征等相关信息。通过分析消化系统疾病的调查数据并紧扣日常生活实例,吸引学生注意力,强调消化性溃疡是公共健康的主要威胁之一,旨在唤起学生的职业意识和社会责任感。②目标(2min)。知识目标:掌握各类抗消化性溃疡药物的作用机制、临床应用和不良反应,同时需要对消化性溃疡的病因有所了解;能力目标:通过深入的学习、讨论和分析关于抗消化性溃疡药物的关键知识点,提升学生的逻辑推理和综合分析技巧;思政目标:激发学生对国内医药卫生事业的热情,培育科学创新意识,使学生深刻理解并积极践行新时代药学工作者的责任与使命,以此塑造正确的世界观、人生观和价值观。③前测(6min)。教师课前设置问题,学生则根据自行查阅的文献、资料,对产生消化性溃疡的潜在机制进行归纳和理解。1910年,D.施瓦茨(D.Schwarz)提出了一个观点“没有胃酸,就不会有溃疡”;到了1971年,J.布莱克(J.Black)通过研究证明了H2受体在胃壁细胞中调控着胃酸的分泌,并且在随后的研究中发现了“西米替丁”这种既可口服又安全的H2受体阻断剂;1973年,A.L.刚杰尔(A.L.Ganser)等人明确了质子泵在胃酸分泌中的作用;1983年,B.T.马歇尔(B.T.Marshall)和J.R.沃伦(J.R."Warren)提出了幽门螺杆菌(Hp)与溃疡形成之间的关系,指出Hp感染是导致消化性溃疡的一个关键因素。通过"对这一研究历程的学习,学生深刻认识到,只有不断地探索和创新,才能揭示疾病背后的秘密。④参与式学习(20min)。以消化性溃疡的病理机制为基础,介绍抗消化性溃疡药物的分类,通过对比分析,探究各类药物的特异性。学生进一步分组讨论胃酸分泌的调节机制,推测可能的药理靶点。在学生讨论胃酸调控的过程中,教师巧妙地将“普遍联系”这一哲学观点融入讨论中,并借助“矛盾的主要方面”哲学观点,归纳出理想的药物靶点应是H+-K+-ATPase及H2受体。⑤后测(10min)。课堂上为学生提供真实临床案例——关于消化性溃疡的药物治疗,学生小组通过讨论运用所学的理论知识解决实践中的用药问题。小组成员需分析案例,阐述消化性溃疡的临床症状,强调未经有效治疗可能引发严重的并发症,如上消化道出血、穿孔和消化道狭窄或梗阻,甚至可能导致溃疡恶变。教师可由此引发学生对药学专业价值的思考,鼓励学生树立服务人民、致力于人类健康事业的崇高志向。⑥总结(5min)。绘制课堂内容的思维导图,并在学习通平台发布相关章节的练习题。激励学生进一步研究文献,总结不同药物的优缺点,关注药学领域的最新发展,深入了解抗消化性溃疡药物的研究动态,以增强对学科的归属感。(三)教学设计文章选取南华大学药学专业2017级34名学生和2018级36名学生为研究对象,分别构成对照组和实验组。前者接受了常规的讲述式教学,而后者则采用了BOPPPS模式的案例教学法。两组学生的入学成绩通过t检验确认无显著性差异。两组学生授课教师相同,所采用的教材均为人民卫生出版社发行的第九版《药理学》教科书。(四)教学效果评价①课堂效果。与传统讲授法相比,采用BOPPPS案例教学法的班级展现出更加浓厚的学习氛围,学生学习的积极性更高,课堂参与度提升,有利于即时反馈教学效果,丰富的教学活动也促进了师生之间的互动,提高了教学效率。②调查问卷。课程结束后,通过匿名问卷的方式对教学方法进行评估,问卷内容涵盖了教师与学生互动、学习积极性、临床药物分析能力、科研创新意识、知识获取能力、团队协作能力和对授课方式的满意度7个维度。调查问卷向2个教学组的学生平均发放,且回收率为100%。如图1所示,与传统教学法相比,实验组学生在BOPPPS案例教学法的影响下,学习兴趣显著提升,师生和生生之间的交流得到加强。案例教学显著提高了学生分析解决问题的能力,特别是科研创新与团队合作意识显著增强。学生对于新型教学模式的接受程度也高于传统教学法。③学生成绩。两组学生平时成绩的考查方式相同,涵盖了多种学习活动,如预习测试、自学情况、复习测验、主题讨论和课程作业等,这些都通过学习通平台进行了统计。期末考试为闭卷形式,题目类型和难度均保持一致。采用SPSS19.0软件对平时成绩、期末成绩及总评成绩进行统计分析,结果以均值±标准差表示,并通过t检验进行差异性分析,其中plt;0.05表示结果具有统计学显著性。结果显示,采用BOPPPS案例教学法的实验组学生在平时成绩、期末成绩和总评成绩方面均优于对照组学生(表2)。四、结束语融入BOPPPS案例教学法的“药理学”课程教学,不仅提高了学生的参与度和积极性,还增强了学生的问题分析、创新思维能力和思想政治教育效果,显著提高了学生的成绩。这些成效表明,教学模式的改革有效地促进了学生在教学过程中的参与,这也是教学改革成果的体现。然而,在采用BOPPPS案例教学法进行教学设计的过程中,教师面临着诸多挑战,

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