融合课程思政的BOPPPS案例教学法在“药理学”课程教学中的实践

【摘""要】为了创设高质量且高效的学习环境，促进思想政治教育与专业学科的融合，在“药理学”课程教学中可采用BOPPPS案例教学法。文章通过多个维度，如课堂氛围、思政效果、能力提升和考试成绩，全面评估了BOPPPS案例教学法的效果。结果显示，与传统讲授式教学相比，BOPPPS案例教学法激发了学生的学习兴趣和探索精神，促进了师生间和生生间的互动与团队合作，并将思政元素有效融入了教学内容中。该方法不仅提高了学生课堂参与的积极性和学习成效，也有助于学生身心的健康发展。【关键词】BOPPPS教学模式；案例教学；课程思政；“药理学”课程一、引言随着教学与教育理论的持续发展，教学改革正逐步转向以学生为中心。合理的课堂结构设计能够激发学生的学习热情，增强师生间的互动，塑造高质量且效率卓越的学习环境。起源于加拿大的BOPPPS教学模式近年来在我国教育领域逐渐流行[1]。该模式的名称由6个关键教学步骤的英文首字母缩写而成，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Par-ticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）及总结（Sum-mary）[2]。这些步骤既具有明确的针对性，又清楚地界定了各自的主体。实践证明，BOPPPS教学模式能够有效地促进学生在课堂上积极参与，其体现了以学生为中心的教学理念，以及教师的主导作用[3-5]。BOPPPS案例教学法，即在以案例为先导的教学过程中融入BOPPPS教学模式，旨在通过BOPPPS教学步骤，精心设计教学案例活动，提升学生的学习动机、参与度和理解能力。二、“药理学”课程教学现状分析“药理学”是研究药物与机体之间相互作用规律及机制的一门学科，其不仅是药学学生的核心课程，同时也是联结医学与药学的重要纽带。该学科的教学紧密结合生理学、病理生理学、微生物学和免疫学等多个领域，并强调对这些专业基础理论的全面应用[6]。在教学实践中，学生需要面对大量的药物信息，包括众多治疗同一病症的药物选择、单一药物针对不同疾病的用途，以及各种药物的作用机理、药效学特性、临床应用、副作用和用药禁忌等。这些内容不仅抽象，而且错综复杂。对学生而言，掌握和理解这些知识需要投入大量的时间和精力，尤其是随着学习的深入，常常使学生感到枯燥无味。另外，药学专业的学生在医学知识方面往往基础不足，对于一些复杂的系统性内容（如心血管系统药理学）的理解存在难度，从而对知识的掌握和应用变得更加艰难。传统教学模式下，教师授课通常以教科书内容为中心，学生则被动地按照既定的教学进度学习，导致了课堂单调乏味和学生主动获取知识的动力不足。南华大学药理学教学团队尝试运用BOPPPS教学模式，并结合精心挑选的案例，以学生为核心，重塑课堂教学流程，增加教学互动，引导学生积极参与课堂教学，从而帮助学生深刻理解并牢固掌握课程内容。三、将案例融入BOPPPS教学模式的“药理学”课程教学实践（一）案例教学强调将理论与实际相结合，有效促进知识的传授当前的“药理学”课程过度依赖于理论讲授，未能有效设定针对学生职业技能发展的目标，导致在学生实际操作、创新思维、独立解决问题及团队合作等方面的能力培养不足；同时，思想政治教育的深度与效果也有待提升[7-9]。BOPPPS案例教学法强调“以学生为主体”的教学理念，主要是在清楚阐述概念、重点、难点等主要知识点后，运用个案报告、小组讨论、模拟演练、专题探讨、案例剖析等多样化且引人入胜的教学手段，激发学生的学习兴趣，促使学生主动投身于学习过程中，从而深化对知识的理解，同时于潜移默化中提高学生的表达能力、创新思维和协作能力，实现思想政治教育与专业教育的融合[10]，具体如表1所示。（二）BOPPPS教学模式在“药理学”课程课堂教学中的应用以教材第三十二章《治疗消化性溃疡药物》为例，课时安排1学时，具体教学设计如下。①导入（2min）。在课程开始前，教师发布一份名为“胃的状况如何？”的中国居民消化系统状况与疾病的调研报告，引导学生自行查找相关的期刊文献和参考资料，以掌握消化性溃疡的发生机理和临床特征等相关信息。通过分析消化系统疾病的调查数据并紧扣日常生活实例，吸引学生注意力，强调消化性溃疡是公共健康的主要威胁之一，旨在唤起学生的职业意识和社会责任感。②目标（2min）。知识目标：掌握各类抗消化性溃疡药物的作用机制、临床应用和不良反应，同时需要对消化性溃疡的病因有所了解；能力目标：通过深入的学习、讨论和分析关于抗消化性溃疡药物的关键知识点，提升学生的逻辑推理和综合分析技巧；思政目标：激发学生对国内医药卫生事业的热情，培育科学创新意识，使学生深刻理解并积极践行新时代药学工作者的责任与使命，以此塑造正确的世界观、人生观和价值观。③前测（6min）。教师课前设置问题，学生则根据自行查阅的文献、资料，对产生消化性溃疡的潜在机制进行归纳和理解。1910年，D.施瓦茨（D.Schwarz）提出了一个观点“没有胃酸，就不会有溃疡”；到了1971年，J.布莱克（J.Black）通过研究证明了H2受体在胃壁细胞中调控着胃酸的分泌，并且在随后的研究中发现了“西米替丁”这种既可口服又安全的H2受体阻断剂；1973年，A.L.刚杰尔（A.L.Ganser）等人明确了质子泵在胃酸分泌中的作用；1983年，B.T.马歇尔（B.T.Marshall）和J.R.沃伦（J.R."Warren）提出了幽门螺杆菌（Hp）与溃疡形成之间的关系，指出Hp感染是导致消化性溃疡的一个关键因素。通过"对这一研究历程的学习，学生深刻认识到，只有不断地探索和创新，才能揭示疾病背后的秘密。④参与式学习（20min）。以消化性溃疡的病理机制为基础，介绍抗消化性溃疡药物的分类，通过对比分析，探究各类药物的特异性。学生进一步分组讨论胃酸分泌的调节机制，推测可能的药理靶点。在学生讨论胃酸调控的过程中，教师巧妙地将“普遍联系”这一哲学观点融入讨论中，并借助“矛盾的主要方面”哲学观点，归纳出理想的药物靶点应是H+-K+-ATPase及H2受体。⑤后测（10min）。课堂上为学生提供真实临床案例——关于消化性溃疡的药物治疗，学生小组通过讨论运用所学的理论知识解决实践中的用药问题。小组成员需分析案例，阐述消化性溃疡的临床症状，强调未经有效治疗可能引发严重的并发症，如上消化道出血、穿孔和消化道狭窄或梗阻，甚至可能导致溃疡恶变。教师可由此引发学生对药学专业价值的思考，鼓励学生树立服务人民、致力于人类健康事业的崇高志向。⑥总结（5min）。绘制课堂内容的思维导图，并在学习通平台发布相关章节的练习题。激励学生进一步研究文献，总结不同药物的优缺点，关注药学领域的最新发展，深入了解抗消化性溃疡药物的研究动态，以增强对学科的归属感。（三）教学设计文章选取南华大学药学专业2017级34名学生和2018级36名学生为研究对象，分别构成对照组和实验组。前者接受了常规的讲述式教学，而后者则采用了BOPPPS模式的案例教学法。两组学生的入学成绩通过t检验确认无显著性差异。两组学生授课教师相同，所采用的教材均为人民卫生出版社发行的第九版《药理学》教科书。（四）教学效果评价①课堂效果。与传统讲授法相比，采用BOPPPS案例教学法的班级展现出更加浓厚的学习氛围，学生学习的积极性更高，课堂参与度提升，有利于即时反馈教学效果，丰富的教学活动也促进了师生之间的互动，提高了教学效率。②调查问卷。课程结束后，通过匿名问卷的方式对教学方法进行评估，问卷内容涵盖了教师与学生互动、学习积极性、临床药物分析能力、科研创新意识、知识获取能力、团队协作能力和对授课方式的满意度7个维度。调查问卷向2个教学组的学生平均发放，且回收率为100%。如图1所示，与传统教学法相比，实验组学生在BOPPPS案例教学法的影响下，学习兴趣显著提升，师生和生生之间的交流得到加强。案例教学显著提高了学生分析解决问题的能力，特别是科研创新与团队合作意识显著增强。学生对于新型教学模式的接受程度也高于传统教学法。③学生成绩。两组学生平时成绩的考查方式相同，涵盖了多种学习活动，如预习测试、自学情况、复习测验、主题讨论和课程作业等，这些都通过学习通平台进行了统计。期末考试为闭卷形式，题目类型和难度均保持一致。采用SPSS19.0软件对平时成绩、期末成绩及总评成绩进行统计分析，结果以均值±标准差表示，并通过t检验进行差异性分析，其中plt;0.05表示结果具有统计学显著性。结果显示，采用BOPPPS案例教学法的实验组学生在平时成绩、期末成绩和总评成绩方面均优于对照组学生（表2）。四、结束语融入BOPPPS案例教学法的“药理学”课程教学，不仅提高了学生的参与度和积极性，还增强了学生的问题分析、创新思维能力和思想政治教育效果，显著提高了学生的成绩。这些成效表明，教学模式的改革有效地促进了学生在教学过程中的参与，这也是教学改革成果的体现。然而，在采用BOPPPS案例教学法进行教学设计的过程中，教师面临着诸多挑战，