教育学毕业论文-学习困难学生心理及教育对策研究

摘要：学习困难是教育界出现频率较高的一大词汇，表示的是一些学生对学习积极性不高、学习难度较大的现象。现如今，解决学生学习困难问题已然成为国内外教育界普遍关注的话题。现如今，人们的物质生活水平不断提升，这也为相关学者进行这一课题的研究提供了充分条件，世界各国学者竞相在这一领域取得成果。本文首先从相关的研究背景出发，然后描述了学习困难学生的分类，探究了学生学习困难的原因，最后针对这些原因提出了有针对性的策略，希望能够成功地解决学习困难学生的问题。关键词：学习困难；学生心理；成因；教育对策引言学习困难这一概念最早可追溯到上世纪60年代初，由美国心理学家柯克提出。这一概念一经提出就得到了教育界的高度关注。但需要注意的是，学习困难绝不仅限于某一学科，其作为一种多元化的跨学科性问题，医学、社会学等多个学科在发展过程中都或多或少地存在这一问题，且因为这一问题的存在，在很大程度上也影响到了各国人才培养战略的落实。从学校的角度来说，这一问题的存在直接影响到了素质教育的推进；而从家庭角度来说，这一问题的存在又会直接影响到孩子的没来全面发展；再从社会角度来说，这一问题迟迟无法得到解决会阻碍社会的和谐稳定发展，影响国家发展与民族进步；最后从学生自身的角度来说，这一问题的存在就意味着其未来发展受到了一定程度的影响。据相关调查数据显示，在整个教育体系当中，中学生出现学习困难的概率更大，达17%，尤其是对于初三或者高三学生来说，出现这一问题的概率往往更大，在所有学生中又占有24%的比例。纵观存在学习困难的学生，共同点就是学习基础较差，缺乏学习的自信与耐心，且对于人生毫无规划，对未来前提毫无认知，甚至严重情况下还会出现轻生等念头。且目前随着时代的发展，中学生出现学习困难的比例正在不断提升。在这一问题的干扰下，不仅教学活动难以顺利推进，甚至从宏观层面来说还会留下很多不和谐因素。综上，本文主要就是对学习困难问题进行研究，探究国内学生学习困难现状，并进一步剖析成因，在此基础上找出能够转化这些学习困难学生的方法，从而为学生克服学习障碍提供一定的参考依据。理论基础角色理论所谓的角色理论表示的就是从个体所扮演的角色出发，探究这一角色对其行为方式产生的影响，个体对于角色的认知与理解等都会通过其行为方式体现出来。学者G.H.米德在研究时表示，学生可参考游戏角色扮演的模式，通过这样的方式体会自身角色的责任与义务。但从学生自身的角度来说，在学校扮演着学生的角色，往往要面临较大的学习压力，且这一部分压力不仅仅是老师施加的，还有家长施加的压力。另外，还有一部分家长对孩子过度宠爱，导致孩子缺乏自主行动的能力，这也在一定程度上奠定了孩子学习困难的基础。学者埃里克森等在研究过程中国发现，青少年时期是孩子健康成长的关键阶段，儿童的"学习困难"主要是由这一成长过程的角色的认知和转变决定的，家长没能在儿童成长关键时期做好儿童发角色转换工作，从而影响了其在自身成长过程中的角色转换。因素理论美国社会心理学家凯利研究表明，外界的不确定性、不稳定性因素往往是学生自认为学习困难学生的首要因素。从内外维度的角度来说，如若个体将自身成功的原因归结到内部因素上，那么个体必然会产生强烈的自豪感，继而行为能力也会在无形中得到提升。相反，如若归结为外部因素，那么就会产生侥幸心理，认为可以不靠努力就换取好成绩。反之从失败事件来看，如若从内部因素出发总结失败因素，那么个体必然会产生羞愧心理，希望下次能够做得更好，相反如若认为失败是因为外界因素导致，那么就会产生负面消极的心理。再从稳定维度入手，如若个体将自身成功的原因归结到稳定因素上，那么个体必然会产生强烈的自豪感，继而行为能力也会在无形中得到提升。相反，如若归结为不稳定因素，那么就会产生侥幸心理，认为可以不靠努力就换取好成绩。同理再从失败事件来看，如若从稳定因素出发总结失败因素，那么个体必然会产生羞愧或者是绝望的心理，希望下次能够做得更好，相反如若认为失败是因为不稳定因素导致，那么就会产生负面消极的心理。最后从控制性维度出发，如若个体将自身成功的原因归结到可控因素上，那么个体必然会产生强烈的自豪感，继而行为能力也会在无形中得到提升。相反如若认为失败是因为不可控因素导致，那么就会产生负面消极的心理。学习困难学生的分类综述学习困难学生的分类方法吴增强学者表示，学习困难学生的分类可从以下三个方面出发：经验描述，该方式主要就是对所有学生进行观察，以过往总结出的经验对学生进行分类，而分类的手段以及结果并不需要理论的支撑。一般来说以此对学习困难学生进行划分时，更多的是考查学生的学习表现，总结学生学习困难的表现形式，例如学习发放不当、速度慢等。理论论断，这一分类方式与前者最大的差别就在于该方式会参考到相关理论成果，包括心理学、教育学等专业知识，在相关理论知识的支撑下，以更加高效便捷的方式概括并总结学习困难学生的情况，在此基础上做出准确划分。以学者梅钦斯娅等人的研究成果为例，其将“可接受性”概念作为学习困难学生分类的标准，这一概念顾名思义表示的就是学生对某一知识的接受程度。多元统计技术，相关学者在研究时表示，不同的学生在学习困难方面会有不同的表现形式，且出现学习困难的原因也有所不同。以中学生为例，出现学习困难问题的主要表现形式有三种，分别是智力低下型、非智力型和外因致差型。部分学者在对学习困难学生这一部分群体进行研究时，最终得出了综合分类的研究成果。以学者威廉和斯特沃斯为例，二位学者依据不同学生对某一知识的认知水平差异等，将学习困难学生分为假性学习困难、行为缺陷、言语组织缺陷、非言语组织缺陷和综合缺陷等类别。此外还有学者会从学科的维度出发对学习困难学生做出分类，以学者胡彦为例，该学者就提出了以情感作为划分标准的理念。胡彦共提出了五大类，第一是自卑型，这一部分学生往往缺乏人生方向，缺少适当的情绪波动。第二是厌学型，表示的是一些即便努力也并未达到预想学习成果的学生。第三类是对立型，这类学生往往存在严重的叛逆心理，在心理上就想与老师和家长对抗。第四类是缓慢型，表示的是不排斥学习，但学习与接收能力较差的学习。第五类是基础型，表示的自身基础较差的学生，对学习缺乏耐心与自信心。学困生学生的类型蔡爱青等人在对中学生学习困难这一课题进行研究时表示，一般情况下存在学习困难的学生往往可以分为四种类型，具体阐述如下：智力型学习困难学生智力型学习困难学生最明显的特征就是智力存在障碍，智商较低，且这一部分学生在整个学习困难学生体系中的占比超过了六成。从思维运动的角度来说，个体神经体系是否具备灵活性与敏捷性，会对其总结、对比与分析能够产生直接影响。如若个体思维运动不够灵活，那么其在学习方面所面临的困难往往比灵活性特征较好的学生更多。对于这一部分思维灵活性较差的学生来说，往往在记忆力、注意力、理解能力等方面都存在滞后甚至是障碍问题，即便能够理解也很难用清晰的思维与口语表达出来。在学习知识的过程中，这一部分学生往往消耗的时间更多，但效果却并未因此得到提升。动力因素型学习困难学生这一部分学生有别于前者，最大的区别点就在于其并不存在智力障碍问题，相反思维敏捷且智力正常。但之所以同样存在学习困难，很大一部分原因在于学习动机存在偏差，继而导致学习过程中存在障碍。这些学生普遍来说对学习缺乏目的性、主动性，在学习过程中往往毫无规律，好高骛远，意志薄弱，有始无终，对学习的知识也只一知半解。另外，这些学生或多或少地在心理方面存在问题，甚至个别还会伴有一定程度的焦虑症状。方法策略型学习困难学生这类学生在智力方面没有任何问题，且记忆力、理解能力也不差，主要问题就在于学习过程中不会使用正确的方式，时常以一种机械化的方式学习，不会找技巧，只会死记硬背。在学习初期并不会面临较大的问题，但便随着所学知识的不断丰富，如若不找出各个知识点之间的联系，那么纯靠死记硬背的方式显然远远无法达到理想的学习成果。外因造成型学习困难学生同理，这一部分学生的智力并没有任何问题，但学习动机并非来自于内在需求，而是在受到了外界因素的影响之后才会想到学习，但也是因为外界因素而出现学习困难的情况，此时所说的外部因素主要包括师生关系不和谐、亲子关系紧张、社会氛围较差等。这一部分学生的主要特点就是因特殊因素无法上学，或者在学习过程中无法集中注意力，又或者是在学习了一段时间之后就会出现疲惫、情绪不佳等问题。学习困难学生的成因探究主观因素生理因素学者史利尔在对学生学习障碍这一课题进行研究时，考虑到了家族遗传基因这一因素。该学者在研究过程中选择了556名学习困难学生为研究样本。通过研究发现，家族遗传基因确实会对个体的学习能力产生影响，与此同时该学者在研究过程中还发现，性染色体正常与否也会对个体的学习心理与行为产生影响，通俗来说集㐊如若性染色体存在问题，那么个体出现学习障碍的概率就更大。在进行了更加深入的研究之后发现，如若第23对性染色体出现异常，那么其就会以(X,O)的形式表现出来，而如若个体正好存在第23对染色体问题，那么孩子自然就会存在不协调等现象，在学习上也就自然会产生学习困难问题或者是书写障碍。另外，如若第23对染色体是以(XXX)的形式出现，那么个体认知能力低下的问题就会更加明显，但一般不会过多地影响到孩子的智力。最后，如若第23对染色体是以(XYY)的形式出现，那么个体的语文认知能力就会较低，且阅读速度较慢，阅读质量较差。心理因素再从心理学的角度来说，个体之间必然存在性格上的差异，很多存在学习困难问题的学生往往在性格上都存在以自我为中心的特征，自私、狭隘、易怒、暴躁等都是这些个体的主要性格特征。在学习方面也大多是以情绪为主导，情绪高涨就会主动学习，且学习效果佳，反之如若情绪低落就会放弃学习，甚至会采取暴力行为发泄情绪。与此同时，这一部分学生在采用不合适的方式宣泄自己情绪时往往都是无法自控的，且对于外界的各项诱导因素往往缺乏辨别能力，别人的行为会对其行为以及心理产生极大的动摇。在日常生活中，往往也是优柔寡断、胆小怕事的代表人物。在学习过程中，这类学生往往是逃避型人格，一旦出现问题不会想办法解决，而是做好了逃避的准备。客观因素早期的家庭环境和教育从家庭环境方面入手，如若孩子在幼小时期就时常经历搬家等事件，那么其在之后的学习过程中必然也会面临更多的障碍，加上父母的关注度不佳，继而很多孩子从小开始接触学习的机会就更少，后期出现学习困难的概率也就越大。另外，如若家庭条件较差，父母长期病痛缠身，那么这些家庭环境下成长起来的孩子自然也会出现学习困难问题。再从教师角度出发，如若教师采取了不合适的教学方式，那么也一定会引起学生反感，出现学习困难的概率随之提升。对于任何个体来说，家庭环境都是影响其身心健康的关键因素，但即便如此，很多家长也并未意识到这一点，即使意识到要对给孩子关心，采取的措施也是以满足孩子物质需求为主，忽视了孩子对于精神层面的需求，久而久之孩子就会产生不良性格，无论是对其未来学习还是生活都将造成负面影响。另外，也有部分家长甚至无法满足孩子的物质生活需求，忽视孩子感受，无法为孩子营造出良好的学习氛围，孩子的学习也就因此受到干扰。学校教育因素有一些专业人员层就小学生的学习困难问题进行了研究，最终总结出了两点：第一，教师对学生提出了过高的要求，学生压力大，对学习逐渐抱有排斥心理。第二，家长忽视孩子感受，只片面追求好成绩。另外，教师在教学方面存在的问题也或多或少地会影响到学生的学习成果。举例来说，有一部分教师授课模式过于单一，不考虑授课内容统一采用课本教学的方式，无法完全调动学生的学生积极性，作业也都是以抄袭为主，逐渐形成恶性循环。另外还有一部分教师与家长一样只关心学生的成绩，对于学生的心理变化等缺乏足够的耐心与关注，且并未做到因材施教，继而导致学生的学习积极性被进一步削弱。最后从学生自身角度出发，很多学习成绩本身不好的学生往往会在受到歧视或者不公平对待之后自暴自弃，不仅会影响到学习质量与效果，同时也会导致同学关系僵化，逐渐产生你烦心理，学习成绩逐渐下降。学习困难学生的转化策略研究学校教育转化学习困难学生的策略挖掘学生学习动机有必要尽可能激发学生的学习动机，利用有效手段引起学生的学习兴趣，从而引导学生主动学习，怀着热情和激情来掌握知识，化被动式学习为主动式学习。与此同时，在编制学习方案之前，应当准确把握学生的学习动机，如此方可实现提高学生学习成效的目的。倘若在学习引导过程中忽视学生的个人理想，那么必然给学生的自尊心造成打击。学生需要怀着自我学习意识，方可提出更深刻、更有价值的问题及观点，倘若学生保持充足的自信心与坚定信念，那么个人学习就会受到积极影响，进而借助高效手段参与学习，在学习过程中学会独立应对问题、培养个人学习能力。无论学生的学习成绩多差、学习能力多弱，都具备独到优势，这就要求教师准确把握学生的闪光点，借此激发他们的学习动力与学习热情，引导学生设计个人学习目标，从他人的成功经验中汲取方法与自信，对比分析个人与他人学习现状，一步一个脚印地实现阶段性目标，从而赢得成就感与荣誉感，不过在此期间不可以一味利用竞争手段。适当的竞争可以培养学生的自信心，然而不合理的竞争会打击学生，让学生陷入自卑状态，进而影响学生今后的学习热情与动力。与此同时，教师应当着重关注和引导学生，鼓励学生直面个人的问题和缺陷，当发现学生存在错误之时，不应当站在主观角度审视学生，此举又可能挫伤学生的自尊心与自信心，而应当积极寻找后续学习过程中可以改善的地方。对于学习成绩不佳的学生，不应当一味安排他们接触简单任务，而需要适当提出有挑战性的学习任务，完成简单的学习任务可以暂时激发学生的自信心，不过长此以往反而会打击他们的学习自信心。对教师而言，如果学生的学习心态比较好，非常希望接触更多知识，那么教师不可以一味采取死板的教学方式，而需要尽可能彰显教学魅力，借此吸引学生的注意力，激发他们的学习动力。培养健康的情绪能对学习起到很好的促进作用众所周知，学习是相当乏味枯燥的过程中，如果学生本就学习成绩不佳或者缺乏学习兴趣，在此过程中会倍感煎熬，这就要求学生主动寻找调节个人情绪、摆脱负面心态的方法，这一过程可以借助的只有个人意志。有鉴于此，在日常教学过程中教师有必要针对性培养学生的学习自信心，如此他们方可怀着学习自信解决难题。首先应当敦促学生在失败或遭遇挫折时直面问题，借此增强心理承受能力；其次应当引导学生制定长远目标，勇敢应对学习困难和挫折，主动处理问题；最后应当深入、全面地掌握学生的情况，找准要点来培养学生的受挫能力与学习动力。家庭教育转化学习困难学生的策略转变家教理念作为家长要及时转变教育理念，积极把握“教”和“养”两个环节，尤其是在孩子出现了学习困难等问题之后，更要耐心地对孩子予以教导，而不是以批评谩骂为主。同时，家长自身也要树立良好的教育观念，以身作则，为孩子树立榜样，帮助孩子尽早解决学习问题，促使孩子能够多面发展。具体来说，家长首先要摒弃传统的教学观念，运用科学手段教育孩子。第二就是要将教育重点转移到健全孩子人格方面，不一味地强调成绩。第三就是要与孩子之间保持平等交流与沟通，营造良好的家庭氛围。最后一点就是要全面提升自己的学习能力与接收能力，与孩子共同成长。创设宽松民主的家教气氛。良好的家庭氛围是引导孩子主动学习，解决学习困难问题的关键前提，只有在良好的家庭氛围下，孩子才能够有充足的学习动机。第一步同样是要放弃传统的教学理念与意识，有意识地与孩子形成朋友关系，并主动与孩子沟通。第二就是要营造出和谐美满的家庭氛围，让孩子能够在心理层面感受到家长的关爱。第三点就是要对孩子予以充分的尊重，尊重孩子的想法与身心发展规律，不一味地苛求孩子的成绩，以多元化的视角看待孩子，充分挖掘孩子在其他层面的潜能。即便是关心孩子的成绩，也不可一味地以指责、批评为主，而是要引导孩子把握学习动机，对孩子不要吝啬夸赞，帮助孩子树立学习自信，同时也能够优化亲子关系。第四点就是在关心孩子学习时，要更多地关注孩子的学习状态，了解孩子的学习现状、兴趣或者存在的问题等，与孩子一起解决问题，为孩子提供更多参考建议。最后一点就是家长也要树立良好的学习意识，与孩子共同学习，共同进步，在家庭中营造出全家一起学习的氛围，以身作则，相互探讨，这样不仅能够提升家长自身的素质与专业水平，同时也能够在潜移默化中影响到孩子的学习心态与行为。社会环境转化学习困难学生的策略家庭教育与学校教育的匮乏是导致学生产生困难的关键原因。与此同时，社会环境的影响也不能排除在外。因地域生活方式、文化氛围、社会风气以及政治经济发展状况的差异，学校教育也会因此受到不同程度的影响，而产生学习困难学生的重要原因也是源于其负面影响。所以，在学习困难学生的转化中，社会环境的教育与影响也不容忽视。区别于学校教育，社会环境影响与教育学习困难学生转化存在诸多不同。相较于学校教育，对于社会环境而言，其具有较高的开放与互动程度的形式，更广泛与灵活的内容，更隐蔽与渗透的结果，其教育与影响大多是无形的。所以，站在社会的层面来说，社会环境在转化学习困难方面具有一定的显著作用，通过多种形式借助多个途径