教育学毕业论文-低年级小学生不良学习习惯形成的原因及对策

低年级小学生不良学习习惯形成的原因及对策摘要学习习惯的形成在小学的工作中占着较重要的作用，近年来，低年级小学生存在着一些不良学习习惯对小学生的学习和身心发展起着不好的影响，而在当下贯彻素质教育的今天存在的这些不良学习习惯不仅浪费教学资源，还影响低年级小学生的未来发展，因此转化不良学习习惯是十分有必要的。本文以小学低年级学生不良学习习惯形成的原因及对策为主要研究内容，了解小学低年级不良学习习惯的现状。本文将应用所学的小学教育专业知识，对小学低年级学生不良学习习惯的现状进行深入分析和探讨，在调查和实践的基础上提出了避免不良学习习惯的对策，为低年级小学生良好学习习惯的养成提供了理论和实践意义。关键词：低年级小学生；不良学习习惯；对策目录TOC\o"1-3"\h\uHYPERLINK\l_Toc22147一、绪论 绪论研究背景在当下的教育理念中，要将制度教育与非制度教育结合，全面贯彻为社会主义建设培养德智体美劳全面发展的接班人，做到以人为本，遵循学生自然成长规律，教师要从了解学生入手，尊重学生人格，热爱教学工作，要做到因材施教，要将自己的全部心血投入到教育工作中去，习总书记提出教育工作者要将为谁培养人，培养什么样的人作为人生座右铭，良好的学习习惯是学生进行有效学习的基础，在小学生低年级阶段培养学生良好的学习习惯相对简单容易，身为教师要当学生学习的引导者、行为规范示范者、健康成长引路人[1]。研究目的当代教育家关鸿羽教授结合学生的成长模式和年龄特点提出来了长期的培养周期是习惯养成的必要条件，在成长和发展的过程中要不断地养成学习习惯，虽然不能够确保引导低年级小学生形成的良好学习习惯能够维持较长的周期或长期维持，但在成功的必要要素中良好的学习习惯是占有较大地位或者说是必不可少的。通常来说小学低年级学生处于养成良好学习习惯的非常关键时期。因此，本文通过多方面多角度简要介绍了解小学低年级学生学习习惯的现状，根据当前现状分析客观原因，进而提出有效的改进策略从而帮助小学低年级学生更有效地养成良好学习习惯[2]。研究意义在教育理论方面，笔者曾从有关学术网页上检索过目前小学低年级学生所出现的不良学习习惯，而在检索文章的过程中笔者发现有关中小学生学习习惯的研究成果其实还有不少，有的老师也从课程本身视角入手，分别介绍了语文学科、数学学科、英语学科等在学习习惯上学生们所面临的问题；有的老师从不同学段视角入手，分别介绍了中年级小学生以及高年级小朋友产生的不良学习习惯：有的老师从社会心理学的视角入手，介绍了中小学生不良学习习惯产生的因素。而笔者发现很多对于学习习惯的研讨都聚焦于中高年级，对于低年级段研究出现断层。而形成良好学习习惯的关键性阶段正是小学低年级学段，所以，笔者从低年级学段出发，深入研究了这阶段小学生出现的不良学习习惯形成的成因，并给出可行的措施[3]。在教育实践方面，在当代社会，我们应对低年级的教学更加关注。低年级的学生正是处在学业习惯培养的萌芽阶段，这一时期的学业习惯的形成对今后的学业生涯具有至关重要的影响，对自己的发展起着不可估量的影响。教学促进了学生的德、智、体、美、劳发展，能够培养学生的生活自理能力、动手能力、创新能力和责任心。目前，低年级孩子良好习惯的培养还不理想，尤其是在新课标背景下，对学习习惯的培养也有了更多的要求，所以本文对低年级学生学习习惯的形成的成因以及措施加以研究[4]。研究内容本文通过多方面多角度简要介绍了小学低年级学生学习习惯的现状，根据当前现状分析客观原因，进而提出有效的改进策略从而帮助小学低年级学生更有效地养成良好学习习惯。理论基础低年级小学生低年级小学生是指（1～3）年级学生身心发育有特点，身体发育处于比较平稳的阶段,但与组织器官功能的发育不同，它们有各自的特点,例如：大脑容量逐渐接近成人、骨骼柔软，骨化尚未完成有较大塑性、牙齿变化很大，牙齿开始脱落。心理发展也有普遍的特点，与生理发展相比低年级学生在心理发展上处于较大的转型期和转型期，从幼儿园生活结束到进入小学，我国的学前教育和小学教育在学习和生活制度存在差异，甚至教师常用的教师语言和课时语速上都有很大差距，因此小学低年级学生，特别是一年级的学生，将面临社会角色和地位、生活环境等一系列变化[5]。学习习惯学习习惯是指在学习过程中通过反复练习形成和发展的形成个人需要的自动化学习行为方式，良好的学习习惯有利于激发学习过程中学生的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，更好的促进学生自主学习从缺失性学习向成长性学习转变。还可以培养创新精神和独立能力[6]。不良学习习惯不良学习习惯对学生的学习成绩和日常生活中都有很大的影响，如在上课前不进行认真的复习，从而导致课堂上跟不上老师的进度，听不懂老师的授课内容，课下时也不会及时的请教老师同学们，如此地进行恶性循环，导致成绩下滑，落后于人产生巨大差距[7]。低年级小学生不良学习习惯的现状低年级小学生独立完成作业的习惯普遍较差小学生在刚步入到小学生活中时，低年级的教师布置的家庭作业大多是预习和复习方面任务。由于在幼儿园时期学习任务简单不需要预习、复习等，小学生没有养成正确的预习行为或者预习不够细致明确，这种情况的出现导致低年级小学生在家中完成家庭作业时不知道预习从何下手抓不住重点内容，导致预习效果不佳。在完成教师布置的家庭作业时多半是在父母督促下进行的，没有主动完成作业的独立性和主动性。当父母不在身边时便不会主动完成家庭作业甚至是直接进行游戏或者看电视机。本研究调查对象为H市W镇中心小学校一二年级组学生，对学生的问卷采取班级随机发放，共发放180份，回收有效问卷172份。调查显示69.76%的学生在回家后不会主动完成家庭作业，81.39%是由于在完成预习作业时很难抓住重难点导致家长不在身边时难以完成。低年级小学生在听课时注意力易分散在听课时，由于低年级小学生年龄小，心智还未成熟，听课难以专心致志，总是懒懒散散，无意识注意占主要地位，但部分教师在授课时采取固有教学方法，单一枯燥的教学情境，本就难以集中的注意力保持一节课四十分钟是不可能的。这种现象在低年级小学生群体体现得非常明显。例如语文课上教师讲述了一个新词语，孩子们虽然在反复地进行跟读，但是往往是动口不动心根本没有记住这个词语的意思是什么，只是机械性地跟读，注意力根本不在课堂上更不要说小学生们想要主动或者自主地记下词语的内在意思了。还有的同学由于没有进行很好的预习在听课时遇到听不懂的或难以理解的知识出现了“溜号”、“开小差”、交头接耳不注意听讲的情况。通过调查问卷汇总分析得出69.77%的学生在一节语文课结束后并不知道本节课所学的重难点词汇意思，没有老师的领读无法准确读出词语。只有30.23%的学生能够准确地读出本节课的重点词语。低年级小学生学习过程中缺乏合作意识现如今的学生大多数是独生子女，每个人都是家里的中心，依赖父母思想严重，所以缺少合作精神更无合作意识。例如在数学课上开展分组学习活动中，许多同学更加依靠的是个人能力，不愿意进行合作与交流甚至面对他人求助表现出反感。不懂得众人拾柴火焰高的道理。在新课程改革的今天，老师、家长、社会还存在看孩子进步只看成绩变化，这使得学生排异思想并没有改变，使得学生将同学看作竞争对手而不是合作伙伴，缺少能力教育意识，在教学活动中，教师不会对团体进行评价。导致学生合作意识淡漠，久而久之就失去了分组学习的意义。通过调查问卷汇总分析得出78.49%的学生在学习时不愿与他人交流分享经验，84.30%的学生不愿意在进行学习时与他人合作。低年级小学生不良学习习惯的形成原因完成家庭作业缺乏主动性家长在辅导学生学习方面认知错误很多家长对孩子的家庭作业虽然很上心但家长在辅导学生家庭作业方面普遍存在认知错误，错误主要集中在喜欢陪读、喜欢指指点点、喜欢代劳。由于在陪读的过程中家长为了孩子在学习的过程避免三心二意在旁边观察，这不仅会让低年级小学生产生紧张的心理，压迫了思考的时间。同时也不利于养成这一时期应有的独立思考和学习的主动性。在低年级小学生完成教师布置的预习复习任务时，家长在看见有错误出现的时候立即进行指正，也压榨了独立思考的时间，会让小学生产生依赖性。还有部分家长对孩子溺爱在孩子完成作业时喜欢进行代劳替孩子分担，这看似是怕孩子受累其实是害了孩子，当家长不在身边时，学生便不会独立进行学习完成作业。在低年级这一年龄阶段学生独立完成作业是十分重要的有利于学习习惯的养成。但家长的种种认知错误限制了学生学习主动性的培养[8]。家长在教育上存在误区家长在教育上的误区表现体现为三点，第一点是总是通过体罚这种惩罚方式，在低年级小学生成绩不理想或者出现错误时进行大打出手。第二方面是由于过度的溺爱孩子，现在大多数的孩子是独生子女拥有了爸爸妈妈爷爷奶奶无尽的疼爱、外公外婆叔叔阿姨的呵护谁都不忍心责备在家的低年级小学生出现的不良学习习惯，也舍不得进行训斥。这就会让处在角色意识模糊的阶段低年级小学阶段的学生认为自己的一切做法都是正确的，自己才是家里的主人。第三方面是家长在家庭教育环境中的角色错位会无意中妨碍学生刚刚养成的学习习惯，预习或者完成作业都是学生自身可以完成的任务，家长若过分参与其中只会阻碍学生独立行为出现，在家长进行辅导家庭作业的过程中，容易让学生产生依赖的心理，觉得自己可以不思考便知道这道题的答案，缺少了学习的自主性和独立性。如果家长在进行辅导的过程中过于责备学生，让学生觉得学习是一件痛苦的事情，会更加伤害学生的心理，让学生产生自卑的心理，不利于培养学生学习的主动性[9]。心理特征和教师课堂教学方法存在偏差低年级小学生年龄特征和心理特征低年级学生的特点是充满好奇心、活泼、可爱，对新事物有强烈的探索欲望。一般来说小学生知识储备尚浅，但是他们聪明机敏，学习能力强，有良好的求知欲，并且具有独特的想象力和创造力，可以很快掌握新的知识。但是这一时期的小学生对学习的主动性和对学习持久度的保持又不是很好，注意力难以集中更是这一时期的重点特征所以教师的态度和教学方法直接影响学生对学习的热情，一个好的教师会引导学生积极地学习、热爱学习、热爱生活、热爱班集体。相反，则会让学生产生身体和心理上的不适，在低年级小学这一阶段很可能成为学生一辈子的阴影。小学生在低年级阶段，身体和心理各方面都不成熟，明辨是非的能力也是比较差的，这就需要教师在学生来到学校开学初就制定好相应的规定，以便于学生今后进行遵守，如：写字习惯、预习的习惯、听课的习惯、复习的习惯、写作业的习惯等等，当然，这些习惯都需要慢慢地养成做什么事情都不是一蹴而就的，如果有学生违反了规定也不应该严厉地指责，更不可以加以打骂，而应该有耐心地进行引导学生，懂得表扬与批评，应该合理运用在学校表现良好时及时给予赞扬增强学生信心，在做错一些事情或者是一些原则性的错误要进行批评，防止学生变本加厉[10]。本次调查显示，93.02%的学生在课堂上不能做到认真听讲注意力完全集中在上课内容上，只有6.98%的学生既能明确学习的重要性又能做到时刻集中注意力防止溜号。对此，教师要对学生的学习习惯方面严格要求。教师使用教学方法过于单一很多教师的教学理念是将自己作为教学的中心，学生只是被动地接受者。例如在数学教学中，一些老师过分地强调数学原理和运算技巧，然而要想让学生更好地进入学习状态，更好地发散他们的思维，老师就必须运用新颖的导入方法。教师在上课之初没有建立一个有趣的导入环节没有将学生的思绪带到课堂中来，这就会让课堂变得索然无味、食之乏味，在小学低年级这一阶段，可以运用小学生丰富的想象力设置合理有趣的问题将学生思维方式导入到这堂课之中。在授课时教师的语言选择，理论联系实际等方面做得不好甚至是仅仅将书本知识进行简要概括，课堂严重地缺少生气，更别提情境感了。随之而来的就是学生认为数学枯燥，课堂不仅仅会变成消极型有甚者会变成对抗性。同时更值得提及的是在许多经验丰富的教师眼中自身的教学方法就是最好的也不愿意去更新理念不断学习。本次调查显示，64.54%的同学认为老师精讲时间超过25分钟之后自己的注意力会分散，只有35.46％的学生认为在超过25分钟的精讲自己仍能保持高度集中注意力。所以我们教师在课堂上应留部分时间作为学生自主进行讨论，在教学过程中使用多样教学方法吸引学生有意注意和无意注意。社会环境影响合作意识的形成社会评价负面影响学生合作意识的形成社会的各类风气，在当今社会的环境总体上来说是积极向上的，但也有许多不利于小学生健康成长的消极因素存在，如“一切向权看，一切向钱看”，这人生价值取向在社会上有一定的市场，这种功利性评价在学校对于小学生的影响也是不小的，小学生们互相攀比，对吃穿用度等各种物品进行攀比，每个同学想在班级里当官、管理班级甚至出现了想当班级干部请客送礼的不良现象，歪曲了学生的人生价值观。更重要的是在社会上进行评价使更多的是采取对个人的评价而不是对团队整体的评价，导致本就是独生子女为主的低年级小学生合作意识更加淡薄，甚至会将同学看待为自己的竞争对手。社会没有体现应有的教育职能有一些客观的外部条件或不良的社会风气，不断残害着小学生的心理健康成长。在各类环境影响中，对学生影响较大的是色情，暴力，凶杀等游戏或书籍录像等，包括有色情色彩的棋牌室或台球厅层出不穷屡禁不止，还有一些社会上缺乏社会良心的坏人教唆诱导产生不良习惯或染上恶习从此走向犯罪道路，当今低年级小学生普遍没有经历过艰苦的磨难，心理非常脆弱，在父母的温室下长大可能受到一点挫折就不能自己控制不了自己的情绪，没有自控的能力抵抗诱惑的能力差，甚至心理错位和产生反常的行为。这些都不是利于学生产生互帮互助、团结友爱的性格，更不要说合作意识了更多的是自私自利，对于学生存在的这种不良学习行为习惯，想要从根本上消除是十分困难的，需要家庭社会学校三方面统一协作才能有所成效，引导学生积极向上。低年级小学生不良习惯形成的转化策略培养小学生独立完成家庭作业的主动性家长改变辅导学习方面的认知在改变认知过程中家长要做到第一：转变自身的思想自己认识到家庭作业的重要性从而教育低年级小学生认识到家庭作业的重要性，家庭作业老师布置的预习、复习都是对课上所学习到的知识的延伸，只通过课堂上的几十分钟来掌握是远远不够的，要通过家庭作业的练习巩固才能掌握。即便老师没有布置家庭作业，在低年级这一时期家长也要尝试着培养孩子独立学习，培养学习的主动性。第二：避免长时间陪读监督，在督促小学生完成作业时，给予学生自己的学习空间和时间，在轻松的状态下能更好地进行完成作业，长时间的督促会使他们处于紧张情绪中时会抑制学习的主动性和积极性。在遇到小学生不会的题和不懂的知识点，要鼓励孩子多动脑筋多思考问题的解决方案而不是直接给出答案，低年级这一时期要培养孩子刨根问底的求知精神，鼓励大胆质疑培养主动思考的优秀品质。第三：教育孩子独立完成家庭作业避免代写、代读等，在学习工作开始时要规避掉一切外界干扰如：上卫生间、喝水、找东西等鼓励孩子独立完成家庭作业，但在完成后要及时检查，通过检查也可以督促孩子更好地完成不会出现父母不在身边就不进行作业的情况，在完成作业后才可以游戏、看电视机等，通过这样的方式有利于培养低年级小学生独立完成家庭作业的主动性。家长选择正确的教育手段家长教育低年级小学生和指导完成家庭作业的方法还有很多。例如：在督促和指导低年级小学生完成家庭作业的过程中，也要转变观念，放下家长的架子，和孩子交朋友、交心。切不可做一个“监督者”“指挥者”，要做一个“参与者”“指导者”。低年级小学生行为习惯的形成主要依据在学校范围中和家庭范围中以及社会范围中，而儿童形成什么样的习惯完全可以透过镜子反映出在家庭教育和学校教育中的现象，父母是儿童成长过程的第一学校，家庭教育是万万不能忽视的，父母与孩子的这种亲缘关系，让家庭教育更有基础性和权威性的特点。家长可以通过做好榜样教育潜移默化地对孩子进行影响，家长在生活中的一言一行都会影响学生习惯养成。家长可以通过认真工作按时完成单位任务来让学生看到自己的父母做了怎样的事情，自己便从小就效仿，在完成自己的家庭作业时也会更加积极主动有参照性，家长也需要进行适时的引导，防止学生将不良的学习习惯带到学习生活中。根据低年级学生特征更新教学理念教师进行课堂教学时结合学生心理特征、年龄特征在各教研小组内要深入研究教学内容实施教学计划，教师之间相互交流经验了解这一时期有什么样的方式能帮助学生注意力集中，例如在课堂上学生出现注意力不集中或交头接耳等情况，教师通常会采取体罚，我们知道体罚学生不能解决生活和学习中的问题，反而会使小学生低年级阶段学生产生逆反心理，当逆反心理产生就会衍射到学习甚至厌学，从而不会主动积极地与老师沟通，当一个教师只有通过体罚来管理班级学生，教师在管理方面是失败的。低年级小学生出现注意力分散的情况是非常符合这一时期的特点的，教师要做到的是不断学习更新教学理念学习、先进授课方式、了解当下低年级小学生的心理特点。在进行教学时尽可能地要使自己的授课环节新颖环环相扣通过情境的创设拉动学生的注意力集中起来，这样的教学环节不仅有利于教师水平的不断提高也有利于学生的习惯养成。选用多种多样的教学方法教师在课堂上进行教学时首先要转变自身观念，明确学生才是学习的主体同时认识到低年级小学生有着不一样的心理特点与年龄特征，要根据他们的需要以及兴趣来选择教学方法。这一时期的小学生通常对网络上流行的事或词汇感兴趣，所以教师要丰富自己的语言，利用语言艺术帮助小学生的注意力时刻集中在课堂之上。同时，这一时期的小学生通常对多媒体教学的注意程度是优于黑板教学的所以要二者结合。在教学环节方面要注意不要满堂灌填鸭式教学，这一时期的小学生思维不够紧密正在养成的过程中，应该多留出一部分时间用于思考问题和发散思维。教师要重视不断学习提升教学水平，可以通过创设问题情境的方式来吸引学生的注意力例如：在语文课堂上教师提出让学生讲述一下古诗的故事或描述一下情境抑或是将自己代入角色等等。通过这种学习情境的创设一定可以将学生的注意力集中起来。在授课时间上也要控制精讲的时间大部分学生在精讲25分钟之后注意力难以集中。在遇到不同的学生时，采用不同教学方法才能达到因材施教，教育学生主要的就是采用谈话法引导学生或者从学生的角度出发来思考问题，将自己带入学生的角度来看待问题。改善社会环境促进学生形成合作意识建立方法多样的社会评价在学习和生活中，社会对低年级学生的评价不能只是单一地评价学生在学习上取得了多大的收获取得了什么成就，而要更重视学生在学习生活中保持住了哪些好的学习习惯引导学生继续保持。家长也可以通过自身的言行举止来为孩子做好榜样例如：在生活中以身作则面对他人困难伸出援助之手低年级小学生模仿力强，看见父母这样做他们也会学习在孩子懂得一些文明礼貌或者主动帮助别人时进行鼓励而不是进行一些合作无用论的说教，家长首先要帮助孩子意识到团结就是力量、众人拾柴火焰高的道理尽可能地避免说出不利于学生身心发展的言论或做出不恰当行为。这样才有利于帮助孩子形成团结合作互帮互助的习惯。取得评价的目的是通过鼓励有效地促进学生的发展，不管我们用怎样的手段都要用真挚的情感，发自内心地鼓励学生才能够帮助学生长期保持积极的学习习惯，例如：教师在评价时应该放低姿态调整语调等等避免居高临下的姿态，要发挥语言的艺术性，不只是单纯的肯定，要利用语言艺术使学生感受老师的真诚，营造更好的师生氛围要时刻把尊重学生人格放在首位，要抓住低年级小学生的心理特点。引导学生参加社会活动培养合作意识学校不是世外桃源也不可能脱离社会活动，在社会环境中开发出适合学生教学活动的资源，目前，很多教育体系成熟地区建立了中小学社会实践基地，在基地里可以体验到务工、务农等等，也可以体会到科学的奥妙在社会活动中培养合作意识。处于小学低年级这一阶段的学生在基地中参与集体活动是非常好的一种体验，有助于良好学习习惯的养成，但是这些基地活动大多是模拟的与真正的社会生活还有一定的差距，因此把眼光放长远，比如对于农村的学校来说可以开展很多实地的学农活动，让小学生真切地