短诗三首 公开课一等奖创新教案

短诗三首公开课一等奖创新教案

第6课

课题：短诗三首

内容分析：《短诗三首》是部编版四年级语文下册第三单元诗歌单元的第一课。课文选编了冰心《繁星》中的三首短诗，诗歌意境优美，意蕴深长，分别表达了怀念童年、热爱大海、歌颂母亲的主题，表现了冰心对童真、母爱、自然的歌颂。

文化自信:感受现代诗歌的魅力,产生对现代诗的喜爱之情。增强民族自豪感，促进文化传承。语言运用:在反复朗读的过程中,让学生想象画面理解关键词语的含义。初步感受现代诗的语言特点。思维能力：运用联想与想象，建立诗歌意象与生活经验的联结。审美创造：感受诗歌语言韵律美，鼓励学生运用诗歌元素进行创作。

重点：理解诗歌内容，体会诗人表达的情感。有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。难点：感受诗歌的韵律美，培养学生的想象力和创造力。

情境导入：同学们，还记得我们的大任务吗？想要“诗歌创作大赛"的黄金入场券，必须要完成三个神秘任务。同学们有信心接受挑战吗？让我们开始第一站的探秘活动吧，去看一看哪里有什么在等待着我们。活动流程：畅谈繁星。

教学设计

教师活动学生活动

第一节：诗歌欣赏。

1.诗歌资料袋：教师出示一些优美的小诗，学生读一读。教师介绍《飞鸟集》然后引入《短诗三首》。《飞鸟集》是印度诗人泰戈尔创作的诗集，它包括325首清丽的无标题小诗，首次出版于1916年。这些诗的题材多为极其常见事物，不外乎小草、落叶、飞鸟、星辰等等。但是其中却蕴涵了丰富的思想、深奥的哲理，表现出一种清新明快、优美隽永的风格。1913年，泰戈尔受邀访问中国，他的诗风对中国现代文学产生了重大影响。在他的启示下，1921年，冰心把日常零碎的思想集结出版了诗集《繁星》，奠定了她在中国新诗界的地位，成为中国新文学女性作家第一人。这节课，让我们一起走进诗人冰心，走进她的《短诗三首》。2.了解诗人。学生说一说自己搜集到的有关冰心的资料。3.朗读探秘，发现诗形。朗读要求：读准字音，读通诗句，圈出生字词。同桌之间互相检查生字的读音。通过“阶梯式朗读”（听范读→自由读→分行接龙读→配乐齐读）感受韵律美和节奏美。___积极参与诵读、齐声诵读和配乐诵读，通过诵读感受诗歌的韵律美和节奏美。同桌之间互相检查字词的读音学生在教师的指导下练读，读准“啊"的发音。

设计意图：学生品味诗歌的韵味，离不开反复朗读。在一次次地朗读中，学生体会到整齐的句式能带来节奏感；

第二节：细读诗歌。体会情感。

1.共读《繁星（七一）》同学们，通过我们的朗读，你对三首小诗的内容了解了吗？教师提出问题，“《繁星（七一）》中，诗人回忆了哪些场景？预设要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。（1）逐句理解，想象画面。①“月明的园中”教师提问：“同学们，想象一下‘月明的园中’是一个怎样的画面？你能用生动的语言描述一下吗？"鼓励学生发挥想象力，描绘出一个月光皎洁、花园宁静美好的画面。引导：“在这样的园中，你会有什么感觉呢？是宁静、快乐，还是其他的情感呢？”让学生体会诗歌中营造出的氛围和情感。引导学生思考诗人的情感，提出问题：“诗人为什么会对‘月明的园中’这个场景有深刻的印象？这个场景对诗人来说有什么特殊的意义？"结合自己的生活体验。提出问题：“你们有没有类似的经历？在某个特定的场景中，你感受到了什么？这个场景对你有什么特殊的意义？（外婆的厨房。外公的摇椅、田野的夕阳）②“藤萝的叶下”提问：“‘藤萝的叶下’又是一个怎样的场景呢？你能想象一下藤萝的样子和叶下的环境吗？"让学生描述出藤萝繁茂、叶下阴凉的场景。提问：联系上下文“这个场景和‘月明的园中’有什么联系呢？它们共同营造出了怎样的氛围呢？”引导学生从整体上把握诗歌中场景描写的作用。③“母亲的膝上"提问：“‘母亲的膝上’让你感受到了什么？是温暖、安全，还是其他的情感呢？”让学生分享自己在母亲膝上的感受，唤起学生的情感共鸣。提问：同学们，请你想一想，“如果把这三幅画面联系起来，你有什么新的感受呢？它们共同表达了一个怎样的主题呢？"教师让学生尝试说一说自己想到的画面。教师带有感情的描述画面（可以配有音乐）：一轮明月悬挂天空，那明亮的月光洒在院中。藤萝的树影随风摇曳。闻一闻，空气中还弥漫着藤萝花的清香。一把小小的竹椅，椅子上坐着一个人，她是——（妈妈）。这样的画面里，还会有谁？想一想，这对母女之间会有怎样的对话呢？一轮明月，一座小园。藤萝叶下，树影婆娑。听，笑语盈盈，看，那是母亲和“我”这样的画面是作者记忆中——永不漫灭的回忆，作者最不能忘怀的是对母亲深深的爱。教师范读：教师饱含感情地朗读诗歌，通过语调、语速、语气的变化，将诗歌中的情感传递给学生。例如，在朗读《繁星（七一）》时，回忆部分可以用轻柔、舒缓的语调，表达出对美好往事的怀念；而在表达情感的部分，则可以适当提高音量和语速，体现出情感的强烈。2.共读《繁星》（一五九）同学们，三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。（1）理解关键词句。提问：诗中有两处“风雨”，你理解它们的含义吗？要点：天上的风雨（狂风暴雨等恶劣天气）心中的风雨（现实生活中遇到的挫折与苦难）提问：你遇到了什么困难是母亲帮你解决的？让学生分享自己的经历，唤起学生的情感共鸣。预设：一次钢琴比赛，心里很紧张，母亲把我拥入怀中轻轻安慰给予力量。（2）整体朗读。（关注“啊”，表现作者呼唤母亲时的情深意切。）（3）学生边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景；也可给出典型画面，引导学生把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢。当“风雨"来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，母亲永远是自己心灵的温暖港湾。3.共读《繁星》（一三一）教师提问：这首小诗表达了作者对大海的什么情感？（喜爱和赞美）教师提问，同学们，你知道为什么作者总是会情不自禁地想到大海呢？让我们一起走进“资料袋袋裤”去了解冰心的童年吧。冰心的父亲是海军军官，冰心小时候随父迁至海滨城市烟台，她经常到父亲的军舰上参观，她向大海倾诉心事与烦忧，她与大海分享快乐与忧愁。她曾说：“那时，我的大半个世界是蓝色的。蓝色对于我，永远象征着阔大、深远、庄严……"教师引导：同学们，如果是你，你会怎样表达对大海的喜爱呢？学生回顾诗歌内容，找出其他被描写的场景，并思考它们之间的联系。学生理解诗歌中的重点词语和句子，如“永不漫灭的回忆”“月明的园中"藤萝的叶下”“母亲的膝上"等，体会这些词语和句子所描绘的画面和情感。根据老师提出的问题，积极思考分享自己的见解，积极发表自己的看法。学生思考诗人的情感，讨论“月明的园中”对诗人的特殊意义。学生分享自己的经历，讨论特定场景对自己的情感影响。_________学生模仿读：学生模仿教师的朗读，尝试读出诗歌中的情感。在模仿过程中，学生可以更好地感受诗歌的韵律和情感变化。思考教师提出的问题。小组讨论，分享自己的经历，积极发表自己的看法。___全班交流，认真倾听其他同学的发言，提出自己的疑问或补充意见。

设计意图：在诗句分行形成的空白里有无穷的想象空间，此时教师指导学生依托情境、联系生活、发挥想象，让学生去补白母女俩在月夜小园中的美好时光。繁星（一五九）中品味不同语境下同一个词语的不同含义，除了有助于理解诗句的意思，更能帮助学生走进诗人的情感世界，体会冰心对母亲的眷眷深情。

第三节：字词指导

1.指名认读生字，注意读准字音。多种方式识记生字。同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）说文解字识记“蔓"字。（出示课件）形近字识记：膝（膝盖）“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）藤"读后鼻音。2.指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲"左边的“身”里面是两横，“身”为