小学语文学科教学指导意见

小学语文学科教学指导意见一、教学目标的制定制定明确的教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量的基础。教学目标是教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。制定教学目标应注意以下几点：1、目标制定要具体。教师要用心解读《语文课程标准》。准确把握“三个维度”的有机结合。2、目标制定要有层次性。即根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，保证不同层面的学生都学有所得。3、目标制定要科学。要从学科的整体要求出发，所有具体目标都不能脱离学科教学总目标的框架，不能与总目标相悖。4、目标制定要简约。鲜明、简约的教学目标才更符合学生实际和学习的需要，才能有效提高学生的学习效率。二、教学内容的把握识字与写字识字是贯穿整个小学阶段语文教学的重要任务，是阅读和写作的基础，是小学低年级乃至整个义务教育阶段的教学重点。识字教学要注意以下几点：1、关注汉字特点，培养学生热爱汉字的情感。鼓励中高年级学生收看中央电视台《中国汉字听写大会》节目。2、坚持多认少写原则。3、遵循汉字的规律和学生的识记规律，提高识字教学效果。4、交给学生识字方法，培养独立识字能力。5、充分利用学生已有经验识字，提高识字效率。6、注意在生活中识字，拓宽识字渠道。7、注意在语言环境中识字，达到温故知新。8、游戏中识字，增强学生的识字乐趣。9、在写字中识字，巩固学生的识字成果。写字和识字是相辅相成、密不可分的。识字是学习口语表达的基础，写字是迈向书面表达的第一步。写字教学要注意以下几点：1、注意培养学生的注意力和观察力。2、注意培养学生的审美心理。3、要体现学生的个性。学科教师要认真研读2011年县教育局下发的《关于加强小学写字教学的指导意见》。2012年在满族小学召开的“全县写字教学研究现场会”也给全县小学的写字教学进行了一次规范指导。在此基础上，要保证学生每天课堂内在教师指导下写字时间不少于10分钟。阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文容量最大、耗时最多、问题也最多的教学内容。要使阅读教学突出有效、注重实效、力争高效，要注意以下几点：1、强调以读为本。以“读”为本是阅读教学的精髓。是阅读教学的基本特征，是其他任何教学方法都无法替代的。尤其要重视朗读和默读的训练。2、关注平等对话。《课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”阅读教学中，学生与老师的地位是平等的，学生是平等对话中的首席。3、珍视个性化阅读。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千个人心中有一千个哈姆雷特。”4、培养阅读能力。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要在阅读教学中使学生经历体会、揣摩、感知文本的过程，从而培养学生对文本的整体把握，最终让学生知有所获、情有所感、理有所悟，进而提高阅读教学质量。5、激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。读书好，多读书，读好书，读整本的书。6、交给阅读方法。阅读教学力求做到“得法于课内，得益于课外。”我国著名语言大师吕叔湘曾经说过：“我之所以在语言方面有此成就，百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外。”只有在课内习得阅读方法，并感受到阅读的乐趣，保证课外阅读的量和质才会成为可能。7、加强阅读积累。所谓阅读积累，不单单是指积累妙词佳句、精美语段等，也包括学习和自我反思。要理解和尊重学生的自我评价，有利益促进学生健康发展。4、差异性原则。评价应关注学生的个体差异，要在评价的具体指标中体现个体和不同阶段的不同水平差异。5、多样性原则。语文课程评价方式要体现多样化，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定性评价，又有定量评价。（二）学科评价的一般步骤1、确定评价目标。评价目标的确定是起始环节，评价前学生要知道为什么评，评价的目的是什么，这样评价才有针对性，才能做到有的放矢。2、制定评价内容。目标确定了，要有具体的评价内容和方式，要根据小学语文教学要求和所确定的目标来制定评价内容。3、评价信息的收集。这个信息要根据评价目标和内容，有针对性地收集评价资料。包括测试、观察、记录等。收集信息要注意充足、客观，否则会影响评价的信度和效度。4、评价的评判。评价的评判是在收集到充足的评价信息基础上，对照评价