浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究

浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究摘要：《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是三大学习方式之一，是一种非常重要的学习方式。小组合作学习在小学语文课堂中是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。因而，小学课堂小组合作学习的实践与设计是语文教师在构建语文课堂教学模式中需要侧重考虑的一部分。关键词：小组合作学习；小学语文；课堂教学；实践研究小组合作学习，是以3—6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。在教学过程中，利用小组的形式，进行语文课题式的探讨与学习。语文式的小组合作学习可以让学生在课堂中自由讨论，互相学习，从空间与时间上给予学生相对的自由性，从而激发学生学习语文的兴趣和活力。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。因此，小组合作学习的实践与设计显得重要起来，这也是本文接下来所要讲诉的主要内容。一、合作学习在小学语文阅读教学中应用的重要意义阅读是小学语文教学的重要内容，小学生只有具备足够的阅读能力，才能更好地理解语文课文的内容，强化对小学生阅读能力的培养，有利于小学生文章鉴赏能力与评价能力的提升，可见，强化对小学生阅读能力的培养具有重要意义。传统的小学语文阅读课堂教学以学生自行阅读或教师领读的方式为主，阅读教学缺乏趣味性，将教学的重点放在汉语词汇、知识点的学习与训练上，在阅读教学上的重视程度不够。面对以上问题，应将合作学习应用其中，以小组为单位开展组内的阅读合作学习，能让小学生产生合作与团结意识，能针对同一文章产生不同的阅读观点与视角，然后分享到整个组内，本身学生的一个观点转变为多个观点，实现知识结构的不断丰富与补充，可实现学生的共同进步，能大大提升小学生的阅读能力，掌握足够的阅读技巧，通过小组的讨论与研究，进而从中学习更多的阅读知识点。二、合作学习在小学语文阅读教学中应用策略（一）营造自主合作学习的环境氛围1.发扬民主。在教学中，教师应是一名与学生平等的参与者，起着积极的引导作用，激励学生在互相问答，互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等）。有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果，合作学习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集所馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。2.互助互爱。有些孩子没有形成良好的“社交”能力，在合作中往往是人云亦云，没有自己的见解，或不能很好地将自己的想法表达出来，最终成为“忠实”的听众；有些孩子似乎有着与生俱来的优势，在合作中往往是“高谈阔论”，俨然成了“领导者”，而他们的意见也往往成为本组最终的“标准”答案。针对这样的情况，教师应及时地进行调整，在了解每个孩子的情况下对小组内角色的安排可以采用灵活的疗法。例如：在识字教学中将课外识字量较大的孩子定为组长，让他带领组内同学共同进步；而在阅读教学中让感情细腻的孩子带着大家共同体验角色的心理变化；还可以根据孩子的特长在分工时给每个孩子适应的机会，让孩子认识到他在小组中的重要地位，建立起其主人翁的意识，充分认识到自己有发言和倾听的权利和义务。（二）教师做好组织合作学习的准备教师只有在课前做好课堂的准备工作，课堂效果才有可能达到最佳，包括应对课堂上出现的意料之外的学情。提前预想课堂组织过程中可能会出现的事情，教学方法的事实就会起到事半功倍的效果。反之，如果之前不做好完善的备课与课堂环节的设计工作，往往在课堂上会出现意想不到的情况，这时候教师则无法应对，则有可能出现教学尴尬的局面，是很难达到教学目标的。小学语文小组合作学习的组织和开展也是如此，教师要在课堂上运用合作学习模式，就要精心做好备课工作与导学案的设计，提前预想到合作学习的过程中可能会遇到的困难，并在备课环节中找到解决困难的方法，保证合作学习的顺利开展。所以，为了让学生都能够积极地参与到合作学习中来，教师要在课前布置好学习任务，如让学生在课余时间搜集和本课有关的资料，帮助学生制定恰当的学习计划，确定合作学习的任务，这些准备工作的目的都是为了合作学习顺利地开展，并收到成效，所以，教师做好组织合作学习的准备是必要的。（三）合理分组明确分工，确定小组合作学习目标一般而言，每个班级中学生学习能力都有所差异，在组建小组合作学习教学模式时，教师需要充分考虑每一位学生的学习能力水平高低及兴趣爱好异同。良好的小组合作学习关系不仅能够帮助学生顺利实现学习目标，更有助于促进学生共同进步与发展，从而提高学生合作交流能力。分组的方式大致有以下两种：一是将学习能力强的学生分为一组，学习能力弱的学生归为一组。这种分组方法的优点在于考虑了学生学习差异，方便教师对学生进行个别辅导，但很难达到小组合作学习的教学效果；二是按照小组合作学习“组间同质、组内异质”的特点，学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个小组，将学习能力弱与学习能力强的学生组合在一起进行学习。这种分组方式的优点是有助于让学习能力强的学生起到带头作用，但缺陷是容易造成学生之间学习能力的脱节。因此，在小学语文课堂教学中，教师在小组合作学习的分组过程中应当综合这两种方法，弥补各自不足。分组明确后，紧接着需要做的就是帮助学生明确在小组合作学习中的分工与责任，并帮助学生确立每一小组的学习目标，让学生能有一个相对明确的学习方向，使学生学习不再盲从。值得注意的制定目标应该适当，合理根据语文课程要求、教学内容和学生学习与接受能力，并确定小组合作学习目标，目标不仅要具体明确，而且不宜过于简单。唯有这样，才能满足小学生的身心发展规律和学习特点，进而有助于激发学生语文学习兴趣，调动其学习主观能动性。总之，小组合作学习，对于提升小学语文课堂的趣味性，激发学生互相学习，主动学习语文有着重要作用。小组合作学习在小学语文教学的实践中，需要教师通过观察