基于核心素养的小学语文有效课堂实践研究

基于核心素养的小学语文有效课堂实践研究一、课题提出的背景、研究目标和预期结果（一）研究背景1.教育改革的大趋势随着教育改革的深入，核心素养成为基础教育领域的热点话题。小学语文作为基础教育的重要学科，其教学质量直接关系到学生语言运用能力、思维能力、审美能力及文化传承等核心素养的培养。2022年版《义务教育课程方案》和《义务教育语文课程标准》的颁布为小学语文有效课堂的研究提供了契机。2022年版课程方案和课程标准的颁布，在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面在原课标基础上有了更加科学的表述，有了重大的创新和突破，对广大小学语文教师提高课堂的有效性有着很好的指导意义。2.小学语文教学的现状与问题尽管小学语文课堂教学改革在不断发展，但仍存在一些亟待解决的问题。其一《义务教育小学语文2022年版》颁布以来，老师们还处于焦虑和观望状态，对新课标的学习、研究不足或过于肤浅，教学中不能很好的落实课标精神。其二，在使用统编小学语文教材的过程中，老师们仍然缺乏单元整体意识，注重各自为政的单篇教学，使得知识与能力的培养支离破碎。其三，基于前面两点的不足，我们的小学语文课堂的实际现状是，教师过于注重知识的灌输，忽视了学生学习兴趣、学习方法和思维能力的培养，导致学生学习积极性不高，课堂参与度较低。此外，教学方法单一、教学评价片面等问题也较为突出，难以满足学生全面发展的需求。这些问题严重影响了小学语文课堂教学的有效性，制约了学生核心素养的发展。3.学生发展的需求当今社会，信息快速更新，对人才的要求越来越高。小学生正处于身心发展的关键时期，他们需要在小学阶段奠定扎实的语文基础，培养良好的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化传承意识，以适应未来社会的挑战。基于核心素养的小学语文有效课堂实践研究，旨在关注学生的个体差异和全面发展，为学生提供更加丰富、多样、个性化的学习体验，满足学生成长的需求。综上所述，开展“基于核心素养的小学语文有效课堂实践研究”课题研究，具有重要的现实意义和紧迫性，它将有助于推动小学语文课堂教学的改革与创新，提高教学质量，促进学生核心素养的全面提升。核心素养：《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语文核心素养：《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。故义务教育阶段语文学科的核心素括四个方面，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。有效课堂：“有效”，本课题研究的“有效课堂”中的“有效”，是指教师在课堂教学中能够关注课标，落实好课标精神；关注教材，用好统编教材。能够实施“四真课堂”，并在课堂中落实好新课标倡导的“教-学-评”一致性原则。有效课堂，本课题研究的有效课堂是指“四真课堂”。“四真课堂”，即在“课标引领、情境创设、任务驱动、问题导学、实践探究、发展素养”的理念引领下，课堂样态为：创设真情境、研究真问题、开展真探究、形成真素养。（二）研究目标1.通过对新课标视域下基于任务群的单元统整教学设计的实践研究，使教师遵循课标精神、用好统编教材，以提高课堂教学的有效性。2.改变传统的课堂教学方式，创生达拉特旗“四真课堂”样态。3.通过“教-学-评”一体化的课堂实践，更有效地落实课堂教学目标。4.提升小学语文教师的专业素养，提高其在课堂教学中实施核心素养培养的能力。（三）研究重点1.创设真情境加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，创设与生活实践关联的、任务导向的真实情境，引导学生主动思考、积极提问、互动交流，注重情境任务下对学生学习过程的评价。2.研究真问题准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，设定精准教学目标，提炼真实问题，开展教学活动。3.开展真探究注重“做中学”,引导学生积极参与真实学科探究活动，使之经历发现问题、解决问题、建构体系、迁移运用的过程，真正提升学科创新思维能力。4.发展真素养课堂教学通过创设真情境、研究真问题、开展真探究，着力培养学生必备品格和认识真实世界、解决真实问题的关键能力，形成正确的价值观，促进学生素养的真实发展。（四）预期成果1.显性的物化成果（1）撰写基于课题研究的系列教学设计、实录。（2）撰写体现研究成果的系列教学案例、论文、体会等。（3）生成支持研究推广的课程资源库（精品课件、课堂视频、微视频）（4）课题研究总报告。（5）结题后整理可推广的理论合集。2.使用去向及预期社会效益：（1）本课题预计在两年内完成，课题研究成果将首先在课题组成员所在学校实践应用，进而通过完善、优化、培训等方式，推广到全旗。（2）课题研究中各校课题成员通过学习和培训、实践和反思，加深了对教材的理解，教育教学能力和科研能力等综合素养得到有效提升。这是一项隐形的成果表现，教师如果能对课标理念内化于心，就会时刻指导、修正自己的教学行为，大大提高课堂的有效性。（3）课题成果将指导小学语文教师优化单元教学设计，为教师培养学生语文核心素养提供可行的策略引导。能以学生的发展为本，设计旨在贴近学生生活、为学生解决生活中遇到的真问题提供思路和具体可行的措施，提高学生学习语文的兴趣，激发学生深入探究的欲望，有利于整体提升我旗小学语文教育教学质量。二、研究的主要内容1.研究新课标精神，重点是小学语文核心素养、任务群理念、课堂评价建议、教学建议等。2.用好统编教材，单元统整的角度理解和分析教材，明确单元内容的价值定位，确定单元主题，围绕特定主题创设学习情境，设计语文学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。3.研究“四真课堂”样态：如何有效地创设真情境、研究真问题、开展真探究，最终形成学生的真素。4.“教-学-评”一体化在课堂中的实践。三、研究方法1.文献分析法。在本课题的研究前期，采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集关于单元统整教学、有效课堂的实施策略、“教-学-评”一体化等方面的资料，借鉴他人的经验教训，结合工作室成员所在学校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路。在整个研究过程中，不断地学习理论著作，如李竹平老师的《小学语文大单元教学八讲》《小学语文统编怎么教》，杨向东老师的教师指导《小学语文》等，更好的指导老师们在研究过程中的课堂实践。2.调查问卷法。课题研究准备阶段，通过调查访谈、课堂观察等手段，了解发现在学生核心素养培养落实方面，教师在课堂教学设计、课堂教学实践、课标理解方面、教学实效达成度、教学评价设计等方面存在哪些现状问题，针对存在的问题进行分析研判，为课题有针对性的展开研究明确方向，进而提高研究的实效性。课题研究中期，也要利用开展相关教研活动契机，对与本课题相关的学校、教师、学生进行随机调查，便于及时从多个角度思考课题研究的合理性、实效性。在课题研究成果应用和推广阶段也可运用此方法，对教师教学实践效果进行反馈调研，反思不足、优化教学实践方案。3.课例研究法。这是本课题主要的研究方法。在课题研究的整个过程中，以课题组成员为核心，带动工作室成员及其所在学校的语文教师，在理论指导的前提下，注重课堂教学的实践与探索。课题组成员要始终以课标为引领，用好统编教材。以“单元统整的角度理解和分析教材，明确单元内容的价值定位，确定单元主题，围绕特定主题创设学习情境，设计语文学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”，并积极地在课堂中实践运用；积极研究并实践“四真课堂”（创设真情境、研究真问题、开展真探究、形成真素养），用“四真”课堂观察量表，客观的认识“四真”的达成度；在课堂实践中落实“教-学-评”一体化理念，从而构建有效课堂、推动核心素养的培养落实。四、已开展的工作（一）调查研究通过调查访谈、课堂观察等手段，了解了学生核心素养培养方面，教师在课堂教学设计、课堂教学实践、课标理解方面、教学目标达成度、教学评价设计等方面存在的问题有：1.新课标下课改理念深入人心，但教学方法依然陈旧。新的教育教学理念已逐渐深入人心，在部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对大部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担。2.追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟;有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象。3.教学方式转变了，双基落实不到位。教学目标制定不精准。出现目标“越位”和“不到位”现象，如低年级阅读教学目标过高，教学用时太多，教师讲解太多，本来应该注重激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文。然而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析。识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁。中、高年级学生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练不够。4.“教-学-评”一致性没有指向目标的达成，不能用“评”引导学生学习。在教学过程中，有的课堂为了凸显“教-学-评”的一致性，在每个教学环节都设置了评价，实现了边教边评，但在具体实施过程中，对学习目标或任务完成评价的反馈并不理想，依然是传统的教学思维，使“教-学-评”一致性成为时尚摆设。还有的教师在教学的每个环节也都设置了标准，而且都是最高标准，比如：能准确复述出课文的主要内容。事实上，学生在完成这个目标时，所表现出来的问题不一，达标程度是不同的，是否能够复述出来，怎样复述才是优秀，每个学生的复述得怎么样，具体问题出现在哪里，下一步该如何指导等情况并不清楚，学到什么程度、离目标还有多远不可见。以上的调查分析，帮助我们了解掌握研究对象的实际情况，为我们确定了课题研究的方向，同时为课题组提出针对性的解决方案提供了基础。（二）开题会议立项后召开课题开题会议，进行课题成员分工，明确课题组成员职责以及课题研究思路，精心制订研究计划。（三）依托达拉特旗小学语文XX名师工作室研修活动，推动课题研究工作的开展1.课标学习方面（1）自主研读教材。课题组教师认真研读课标，并撰写自己的体会与收获。可以看出老师们能准确把握语文课程的性质、目标和内容，明确教学的方向。清楚不同学段学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究方面的具体要求。（2）外出培训。为了更进一步学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念及相关理论知识，学习新课标如何在课堂实践中落地。2023年10月25日-29日，XX名师工作室的全体成员集体赴历史与现代交织的美丽城市--西安进行为期5天的研修活动。老师们听了XX老师、XX波老师，王文丽老师以及几位各省市的名师大家的讲座与示范课。通过此次研修，老师们对新课标中的学习任务群的内涵、学习内容、学习提示有了一定的了解，也感受到了新课标理念下小学语文课堂的变化。老师们认识到语文核心素养的落实仍需要落实好单元语文要素才能得以实现。（3）自主实践。课题组成员多数为各学习的教学分管领导，结合校本教研，落实课标精神。2.用好统编教材、实现单元统整方面（同步落实“教-学-评”一致性）（1）分析教材。对统编版语文教材中出现的语文要素进行进阶梳理。通过这一活动，使每位教师转变理念，从思想上高度重视。都能认真研究课程标准，研读教材，用课程改革的理念、整体联系的观点，在读懂教材上做文章。能够关注编写新版块，加强板块间整合，努力吃透编者的意图，关注每一课的课后练习题，能将语文教学由课内拓展到课外。（2）教学研讨活动。2023年11月10日，课题组依托小学语文名师工作室，开展基于新课标下“教-学-评”一致性的单元整体设计课堂教学研讨活动。王艳梅老师介绍了五下六单元的整体解读与规划，XX、XX、XX、XX分别执教本单元的《慈母情深》《父爱之舟》、整合课《精彩极了与糟糕透了》、习作《我想对你说》。主持人XX做了“核心素养导向下的单元‘教-学-评’一体化的实施”的讲座。王老师从单元整体教材解读、单元任务框架、课时任务搭建三个方面进行了细致介绍。从学段目标入手，横、纵向梳理了语文要素、单元任务群的框架以及学情分析和单元目标的确立，不仅从整体上把握教材，立足单元教材，而且注重知识之间的关联、构建与整合，帮助老师们清晰地建立知识体系，更加精准地把握单元整体教学。同时，对于单元统整给老师们明确了思路和方法。本次活动，课题组的老师们第一次清晰的认识和理解“教-学-评”一致性的理念如何在单元教学设计、课堂教学中实践并落实。首次在课堂教学中每个教学活动中嵌入评价量表，感受到了正确的课堂评价对目标达成的作用。（3）自主实践。（略）3.“四真课堂”实践方面（同步落实“教-学-评”一致性）（1）专题培训。为使老师们明确本课题研究的有效课堂——“四真课堂”的内涵，以及日常教学中如何实操，2024年2月22日下午，工作室主持人XX，为课题组成员及各中小学校开展语文课堂教学改革培训。XX老师以六年级下册第五单元为例，给老师们介绍了如何创设本单元的“大情境”（真情境），结合本单元《真理诞生于一百个问号之后》一课，向老师们讲解如何精准设定目标，围绕目标提炼真实问题，然后利用小组学习的方式、通过自主、合作、探究，让学生在学中做，做中学，从而实现真探究，再将本课习得的方法运用到小练笔中，力求素养得到真实的开展（真素养）。本次培训让老师们明白了“四真课堂”的内涵，深化了课改理念，明确了课改方向，为课题组的教学改革奠定了坚实的理论基础。（2）课例研讨。为了推动课题研究的进展，进一步实践“四真课堂”的理念。2024年4月18日--4月19日，课题组在第八小学举行了“四真课堂”教学研讨活动。XX老师执讲《杨氏之子》、XX老师执讲《表里的生物》。课题主持人和教研室专家王艳梅老师全程指导并参与孙芽、苏新丽两位老师的磨课，改课，示范课的过程。两位老师的示范课在情境创设方面，改变了以往模式化、随意化、标签化的误区。老师们能从学生生活中语言文字运用的真实需求出发进行思考，能够建立在语文学习、生活实际及学生现有经验之间的关联去设定。让学生在真实的情境中学到知识，学会交流，学会做人。情境任务贯穿单元始终，环环相扣，形成闭环。真正做到了“一境到底”，让学生沉浸其中，学习活动兼具趣味性和挑战性。（3）“四真课堂”理念在复习课中的实践。2024年5月11日下午在达拉特旗第七小学，课题组组织举行了“达拉特旗小学六年级专题复习课研讨暨小学语文名师工作室研修活动”。南园街小学的李沙老师执教《阅读理解专题复习——理解句子的含义》。达拉特旗第七小学的张华丽老师执教《六年级写人习作专题复习课》。达拉特旗小学语文名师工作室成员裴霞老师作《依标扣本梳理整合着眼发展形成素养》专题讲座。此次活动的目的在于让老师认识到“四真课堂”的理念适合与小学语文的任何课型。在复习课中，通过创设真情境、提出真问题、开展真探究，同样可以发展学生的真素养，并且一改以往复习课枯燥无味、耗时多收效微的现状。课堂效果大大提高。本次活动，在复习课中如何践行“四真课堂”理念，给了老师们很好的范例。（4）“四真课堂”汇报课。为了进一步落实“四真课堂”的教学改革工作，提高课堂教学的有效性，小学语文XX名师工作室开展了以“四真课堂”为主题的展示汇报活动。第四小学的郭老师执讲一年级下册第八单元的第一篇课文《棉花姑娘》。郭老师通过创设“随棉花姑娘寻医识动物医生本领”的任务情境开展了这一课的学习活动，以《探秘册》为落脚点，带领学生在阅读中进行真实而有效的探究，并激发学生的科学探究精神。在“读好对话了解本领”这一活动中，郭老师提出要探究的问题，学生带着问题，根据老师的提示读课文并聚焦对话展开探究，学生能通过提取有用的信息自主解决。在指导朗读时，通过创设情境、联系生活、抓重点词等方法让学生体会棉花姑娘和燕子说话时的语气和心情。试着读出人物不同的心情。并在评价中引导学生体会棉花姑娘的越来越着急，引导学生在合作、探究的过程中读好对话。指导书写环节郭老师引导学生从结构到比例再到关键笔画的观察，发现书写要点，形成评价标准，实现“教-学-评”一体化。郭老师这节课很好的体现了四真课堂的理念。本次活动，课题组第一次使用“四真课堂”观察量表，从创设情境、提出问题、开展探究、素养发展四个方面进行观课议课，使得老师们能更加科学、客观的认识课堂的有效性。从“四真”课堂实践情况来看，主问题（真问题）设计已然成为教师在备课环节不断斟酌反复推敲的重难点。课堂呈现惊喜的发现碎问碎答、一问一答的现象很少出现。一年级的孩子能依据核心问题，走入文本，圈点勾画，深入思考，互听互学，在不断发现中主动寻求解决问题，真正的提升学生的思维能力。观课量表的使用，也使课题组的其他老师们能反思自己的课堂行为，尤其是在课堂中“无效问题”过多的现象，被老师们当做立行立改的问题。（5）自主实践。（略）五、取得的初步成绩（一）教师方面1.落实课标精神方面（1）教学目标更明确教师们深入研读课标，准确把握教学目标，课题组的核心成员能将核心素养的培养融入到研究的每一堂课中。例如，在语文教学中，教师不仅注重知识的传授，更重视学生语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承等方面能力的提升。个别教师能够根据不同学生的特点和需求，制定分层教学目标，满足学生的个性化发展。比如，对于学习能力较强的学生，设置更高层次的挑战任务，激发他们的潜力；对于基础薄弱的学生，则注重基础知识的巩固和基本技能的训练。（2）教学方法更灵活部分教师能积极采用探究式、合作式、体验式等教学方法，让学生在自主探究和合作学习中获取知识、培养能力。善于运用现代教育技术手段，丰富教学资源，增强教学的趣味性和直观性。如利用多媒体课件、为学生创造生动、形象的学习情境，提高学生的学习积极性和参与度。（3）课堂教学评价更科学部分教师在课堂中能注重评价的反馈作用，及时向学生反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况，明确努力方向。同时，教师也根据评价结果调整教学策略，提高教学质量。（4）对任务群的认识大部分教师能够准确判断单元教学内容的任务群归属，确立单元学习主题，创设学习情境，设计学习任务。2.用好统编教材、实现单元统整方面（同步落实“教-学-评”一致性）（1）单元整体意识加强。教师之前是备哪课研哪课，没有将一个单元作为整体来看。自从大单元意识渗透以后，老师们在备课时无形中就会关注到单元整体，从单元导语页，到语文园地相关知识点，都被关注到。这样一来，一个单元的教学就不是孤零零的一课一课地上了，教学安排就有了前勾后连，有必要的内容会前置，对教材的安排也大胆了、灵活了。（2）准确把握教材内容，确定单元整体教学目标。课题组部分成员能够纵横联系解读教材，目标定位精准化；学习活动相互关联，学习内容结构化。教师用纵横勾连的方式分析教材，把每一课、每一个语文要素和人文主题放在整个小学语文的课程体系里去思考，去确定精准的教学目标，去结构化设计学习活动和学习内容，逐渐优化自己的思维方式，形成整体观，更好地找到这一节课教学的起点和终点，真正做到简约而不简单，突破重难点，落实“一课一得”（3）尝试优化教学内容，探寻教学内容的整合点。统编小学语文教材在课文的选择和单元的划分上，每个单元的文章之间都有着一定的内在关联，仔细观察会发现每个单元的文章在主题方面都有着一致性。课题组教师能对每个单元的主题仔细研究，根据本单元的语文学习要素和学习任务做出整体教学计划，帮助学生能够迅速找到学习重点和方向，抓住统一性，整合学习内容。（4）不断积极地改进语文教学的策略，提高课堂的有效性小学语文的单元整体教学是将每个单元内部和各个单元之间的内容结合起来，这样能够让每个单元的主题都得到拓展和升华。部分教师利用这样的教材编排特点，不断积极地改进语文教学的策略，提升效率，促使学生掌握有效的学习方法。在学生的能力体系构建当中，单元整体教学也发挥着重要的作用，能够帮助学生构建完整的知识框架，促进学习效率的提高，同时使得课堂氛围更加轻松，更有利于学生核心素养的培养。3.“四真课堂”实践方面（同步落实“教-学-评”一致性）（1）“四真课堂”理念得以落地。课题组老师们在课堂教学中也开始引导学生关注单元整体，结合“四真课堂”样态，从创设真情境入手，将单元主题和语文要素综合考虑，设计一个适切的大情境，激发学生学习新内容的愿望；结合单元要素训练点、课后题和交流平台的相关内容，提出真问题，让学生带着真问题探究、学习，从而获取新知；开展探究环节，充分发挥小组优势，留足思考、交流的时间，在全班交流环节，老师用主问题引领、用追问的方式引导，让学生在课堂上感受思维碰撞的乐趣，在此过程中，那些与此环节相关的知识点就顺势学习了，体现了内容的整合性；那么正是以上一系列的学习活动，最终学生必将在日积月累中发展真素养。（2）“四真课堂”样态初具模式。（略）（3）“教-学评”一致的课堂实践方面。能树立整体教学观。认识到教学是一个系统的过程，不再孤立地看待教学、学习和评价，而是将三者紧密结合起来；学习目标更加清晰且具有可操作性，所有的教学活动和评价都围绕学习目标展开，减少了教学的盲目性；更加明确学生是学习的主体，教学和评价都围绕学生的学习过程和学习成果展开。能够根据评价结果及时调整教学策略，使教学更符合学生的学习情况。4.形成一部分物化成果（略）（二）学生方面1.任务群理念下的单元统整教学，以及“四真课堂”的真问题和真探究初步改变了语文课堂中细问碎答，课堂结构松散的现状，一部分老师的课堂上学生能够参与课堂学习的过程，课堂读书的时间、思考的时间有了保证。在真实的任务情境中学习，学生的学习积极性提高了，效果更高了。2.一部分老师的课堂学习方式逐渐改变，自主、合作、探究的学习能力和习惯得到提高与培养。（三）学校方面本课题的研究，将部分课题组成员所在学校定为“四真课堂”的实验校，共有5所。这5所实验校又有3名“四真课堂”课改标兵。这些学校的教师参与“四真课堂”实验，促使学校其他教师不断反思自己的教学理念和方法。教师们逐渐认识到，学生是学习的主体，教学应该以学生为中心，关注学生的需求和发展。“四真课堂”实验校成为了教育教学改革的先锋和示范。学校的成功经验为各自的联盟学校提供了借鉴和参考，推动了整个联盟的教育教学改革。六、存在的问题及策略（上述本课题取得的初步成果，只是少数教师，部分优秀教师做的比较好，课题要想往纵深研究，更好地指导课题组成员，更好的辐射成员所在学校，还有诸多不足。）（一）课题研究的目标和内容本课题立足学生核心素养的发展，研究提高小学语文课堂的有效性。因为课题题目拟定时自身的经验、认知、学习不足，导致课题范围过大，研究内容不聚焦，目标不明确。所以之前的研究虽取得了一些成果，但研究过程中研究的内容抓手过多、过散，研究思路不清晰。所以将研究目标重新确定为：1.通过对新课标视域下基于任务群的单元统整教学设计的实践研究，使教师遵循课标精神、用好统编教材，以提高课堂教学的有效性。2.改变传统的课堂教学方式，创生达拉特旗“四真课堂”样态。3.通过“教-学-评”一体化的课堂实践，更有效地落实课堂教学目标。4.提升小学语文教师的专业素养，增强其在课堂教学中实施核心素养培养的能力。研究的主要内容重新确定为：1.研究新课标精神，重点是小学语文核心素养、任务群理念、课堂评价建议、教学建议等。2.用好统编教材，单元统整的角度理解和分析教材，明确单元内容的价值定位，确定单元主题，围绕特定主题创设学习情境，设计语文学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。3.研究“四真课堂”样态：如何有效地创设真情境、研究真问题、开展真探究，最终形成学生的真素。4.“教-学-评”一体化在课堂中的实践。（二）落实课标精神方面1.任务群方面。多数老师对任务群的认识只停留在能判断单元内容的任务群归属，但不能根据每个任务群的学习内容和教学提示，有效的实施教学，而且在研究过程中，老师们研究文学阅读与创意表达任务群的课例居多，有少数语言文字与积累、实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达学习任务群的课例。今后要开展不同类型的任务群学习的教学研讨、交流活动，增加目前边缘化的两大学习任务群（整本书阅读与跨学科学习任务）的研究，让老师们在实践中，在对比中明白六大学习任务群的不同，以及各个学习任务群的学习重点。2.“教-学-评”一致性方面。①评价量表的设计标准不明确。评价标准模糊不清。导致评价结果主观性较强，缺乏客观性和公正性。评价结果利用不充分。多数教师为了评而评，只是在教学过程中增加了评价的环节，而没有充分利用评价结果促进学生的学习或来调整教学策略和改进教学，评价的作用没有得到充分发挥。②部分老师在教学目标的设定上还不够清晰、具体、准确。或是课时目标与单元目标契合度不高，这样就导致教学活动和评价方式与目标脱节，无法准确衡量学生的学习成果。③此外在评价方式的多样性方面还有待提高。有些老师过于依赖传统的纸笔测试，忽视了过程性评价和表现性评价的重要性，不能全面、准确地了解学生的学习情况和发展潜力。今后要加强对教学目标的研究和学习，确保教学目标清晰、具体、可操作、可测量。教师要根据教学内容的需要，在课程标准指导下，确定单元教学目标，备课时要有单元意识，明确每课承担的教学任务后再准确定位课时教学目标。丰富评价方式，采用多元化的评价手段。除了纸笔测试外，还应注重过程性评价，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等；加强表现性评价，如实验操作、口头表达。通过多种评价方式的综合运用，全面、客观地评价学生的学习成果。加强教师培训和专业发展，提高教师实施“教-学-评”一致性的能力。多听、多看、多学习肯定能提高教师把控课堂的能力。教师需要通过各种培训和学习的机会深入了解“教-学-评”一致性的理念和方法，再通过专家引领下的实践探索和反思总结，才能不断提高自身的教学水平和专业素养。（三）使用统编教材，落实单元统整方面。单元整体规划时，教师对教材的解读、从主题、到情境、任务、学习活动、课时划分等设计样样俱全，但没有有效落到实处。如缺乏单元意识，单元内部没有建