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文档简介

《9《元日》教学设计-2024-2025学年三年级下册语文统编版课题:科目:班级:课时:计划1课时教师:单位:一、设计思路《9《元日》教学设计-2024-2025学年三年级下册语文统编版》以课文《元日》为主要内容,围绕“春节”这一主题,引导学生通过朗读、品析、讨论等方式,感受诗歌的韵律美和情感内涵。课程设计注重启发学生思考,培养学生对传统文化的认知和审美能力,同时结合实际生活,让学生体会节日氛围,提高语文素养。二、核心素养目标1.文本理解:通过阅读《元日》,学生能够理解诗歌的基本内容,感受诗人的情感表达。

2.语文运用:培养学生正确、流利、有感情的朗读能力,学会运用诗歌中的修辞手法。

3.思维品质:引导学生在理解诗歌的过程中,培养独立思考和分析问题的能力。

4.文化传承:让学生了解春节的文化内涵,增强对中国传统文化的认同感和自豪感。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识:

学生在进入三年级下册之前,已经接触过一些简单的诗歌作品,具备基本的朗读和背诵能力。他们对春节有一定的了解,能够说出春节的传统习俗和象征意义。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格:

三年级学生好奇心强,对新鲜事物充满兴趣。他们在语文学习上表现出一定的自主学习能力,能够通过观察、思考、讨论等方式获取知识。学习风格上,部分学生偏好直观感受,通过绘画、手工等方式辅助学习;部分学生则更倾向于逻辑推理和文字分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战:

在学习《元日》这首诗歌时,学生可能会遇到以下困难:一是对古诗词的理解和欣赏能力有限,难以把握诗人的情感;二是诗歌中的生僻字词可能会影响学生的朗读流畅性;三是结合实际生活体验,理解春节文化内涵有一定难度。教师需针对这些问题,采取适当的教学策略,帮助学生克服困难。四、教学资源准备1.教材:确保每位学生拥有《元日》课文教材。

2.辅助材料:准备与春节相关的图片、视频,以及展示诗歌韵律和意象的图表。

3.教学辅助:制作生僻字词卡片,便于学生理解和记忆。

4.教室布置:布置分组讨论区,放置书籍和绘画材料,营造轻松的学习氛围。五、教学过程一、导入(约5分钟)

1.激发兴趣:教师讲述关于春节的有趣故事,引导学生分享自己过春节的经历,激发学生对传统文化的兴趣。

2.回顾旧知:提问学生关于春节的习俗和传统,回顾已学过的与节日相关的诗歌。

二、新课呈现(约20分钟)

1.讲解新知:教师详细讲解《元日》诗歌的背景、作者以及诗歌的结构和韵律。

2.举例说明:选取诗歌中的典型句子,如“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏”,引导学生分析诗句的意义和修辞手法。

3.互动探究:分组讨论,让学生分析诗歌中的意象和情感,教师巡视指导。

三、朗读与背诵(约10分钟)

1.学生跟读:教师范读诗歌,学生跟读,注意朗读的节奏和韵律。

2.分角色朗读:学生分组,分别扮演诗人和听众,进行角色扮演朗读。

3.个人背诵:学生自主背诵诗歌,教师巡视检查。

四、巩固练习(约15分钟)

1.学生活动:教师出示与诗歌相关的题目,如“诗中提到了哪些节日习俗?”等,学生独立完成。

2.教师指导:针对学生的答案,教师进行点评和指导,纠正错误,加深理解。

五、拓展延伸(约10分钟)

1.学生创作:鼓励学生发挥想象力,创作一首关于春节的诗歌。

2.展示分享:学生展示自己的作品,全班进行评价和交流。

六、课堂小结(约5分钟)

1.教师总结:回顾本节课的学习内容,强调诗歌中的意象和情感。

2.学生反思:引导学生反思自己在学习过程中的收获和不足,提出改进措施。

七、课后作业(约5分钟)

1.学生完成课后练习题,巩固所学知识。

2.教师布置课后阅读任务,推荐与春节相关的诗歌或故事,鼓励学生自主阅读。六、教学资源拓展1.拓展资源:

-春节文化资料:收集关于春节的历史起源、传统习俗、节日食品、民间传说等资料,为学生提供全面了解春节文化的背景。

-诗歌欣赏:选取与春节相关的其他古代诗歌,如王安石的《元夕》、陆游的《岁晚感怀》等,让学生对比阅读,感受不同诗人对节日的不同表达。

-艺术作品:搜集描绘春节场景的绘画、剪纸、年画等艺术作品,让学生通过视觉艺术欣赏,进一步理解春节的文化内涵。

2.拓展建议:

-阅读推荐:《岁时记》等书籍,让学生深入了解中国传统节日的历史和文化。

-视频资源:推荐纪录片《春节的故事》,通过影像资料让学生直观感受春节的庆祝氛围。

-实践活动:组织学生参与春节庆祝活动,如包饺子、写春联、放鞭炮等,让学生亲身体验春节的传统习俗。

-小组研究:让学生分组研究春节的某个传统习俗,如贴春联、拜年等,通过查阅资料、实地考察等方式,深入了解其历史渊源和象征意义。

-创作展示:鼓励学生创作与春节相关的诗歌、绘画、手工作品,如绘制春节主题的手抄报、创作春节主题的诗歌等,通过创作活动加深对春节文化的理解和热爱。

-交流分享:组织学生分享自己了解到的春节文化知识,以及参与春节庆祝活动的感受,促进学生对传统文化的传承和弘扬。

-家庭作业:布置与春节相关的家庭作业,如询问长辈关于春节的故事,记录家庭春节习俗,撰写一篇关于春节的短文等,让学生在家庭环境中进一步体验和传承春节文化。七、教学评价与反馈1.课堂表现:

课堂表现评价将关注学生的参与度、专注力、合作精神以及朗读和背诵的准确性。学生是否能够积极参与课堂讨论,正确朗读诗句,以及能否根据诗歌内容进行合理的推测和表达,都将作为评价的依据。

2.小组讨论成果展示:

通过小组讨论,评价学生的合作能力、沟通技巧和解决问题的能力。小组讨论成果的展示将包括对诗歌内容的深入理解、对春节文化内涵的探讨以及对诗歌中意象的创意性解读。

3.随堂测试:

设计随堂测试题,包括选择题、填空题和简答题,以检验学生对《元日》诗歌内容的掌握程度和对春节文化知识的理解。测试结果将反映学生对诗歌的背诵能力、对字词的理解以及对诗歌情感的把握。

4.课后作业反馈:

课后作业的完成情况将作为评价学生综合能力的重要部分。通过检查学生的诗歌创作、手抄报制作或其他相关作业,评估学生的创新能力和实践操作能力。

5.教师评价与反馈:

针对学生的课堂表现,教师将给予及时的口头反馈,鼓励学生的积极表现,同时指出需要改进的地方。例如,对于朗读不准确的学生,教师可以提供个别辅导,帮助他们掌握正确的发音和节奏。

对于小组讨论成果,教师将根据小组展示的质量和学生的参与度给予评价,并鼓励学生在小组中发挥自己的优势。

随堂测试的反馈将侧重于学生知识掌握的准确性,对于错误的地方,教师将提供正确的答案和解释,帮助学生理解和记忆。

课后作业的反馈将更加注重学生的个性化表现,教师将对学生的创意和努力给予肯定,同时也指出可以改进的地方,帮助学生提高。

整体上,教学评价与反馈将遵循以下原则:

-及时性:及时给予学生反馈,帮助他们及时纠正错误,巩固学习成果。

-个性化:根据每个学生的特点给予个性化的评价,鼓励学生的长处,关注学生的进步。

-发展性:评价应以促进学生发展为出发点,帮助学生建立自信,激发学习兴趣。

-指导性:反馈应具有指导意义,帮助学生明确学习目标,提高学习效率。八、板书设计①本文重点知识点:

-春节文化背景

-诗歌主题:《元日》

-诗人:王安石

-诗歌结构:四句七言绝句

②关键词:

-元日:农历正月初一,春节

-爆竹声中:春节放鞭炮的传统习俗

-一岁除:旧年过去,新年到来

-春风送暖:春天的气息,温暖的寓意

-屠苏:古代的一种酒,常用于春节饮用

③重点句子:

-爆竹声中一岁除

-春风送暖入屠苏重点题型整理1.题型一:诗歌内容理解

-题目:《元日》中“春风送暖入屠苏”一句表达了什么情感?

-答案:这句诗表达了诗人对新春到来的喜悦和对生活的美好祝愿。春风象征着春天的温暖和生机,屠苏酒则寓意着新年的喜庆和健康。

2.题型二:诗歌意象分析

-题目:请分析《元日》中“爆竹声中一岁除”一句中的意象。

-答案:这句诗中的意象是“爆竹声”和“一岁除”。爆竹声代表着春节放鞭炮的传统习俗,象征着驱除旧岁、迎接新年的喜庆氛围;“一岁除”则形象地描绘了时间的流逝和岁月更迭。

3.题型三:诗歌结构分析

-题目:《元日》这首诗的结构是怎样的?

-答案:《元日》是一首四句七言绝句,每句七个字,共四句,符合绝句的结构特点。这种结构简洁明快,节奏感强,有利于表达诗人的情感。

4.题型四:诗人背景了解

-题目:王安石是哪位诗人?他在文学上的主要成就有哪些?

-答案:王安石是北宋时期的文学家、政治家,也是著名的改革家。他在文学上的主要成就是诗歌创作,尤其是他的绝句,语言简练,意境深远,对后世影响深远。

5.题型五:春节文化知识

-题目:请简述春节的一些传统习俗。

-答案:春节的传统习俗包括贴春联、放鞭炮、拜年、吃年夜饭、发红包、看春晚等。这些习俗代表着人们对新一年的美好祝愿和祈求。贴春联寓意着辞旧迎新,放鞭炮象征着驱邪避凶,拜年则是亲朋好友间的祝福,年夜饭则是家人团聚的重要时刻。教学反思与总结这节课下来,我感到收获颇丰,但也意识到一些需要改进的地方。

首先,我觉得在导入环节,我通过讲述春节的故事和分享学生的经历,成功激发了学生的兴趣。他们对于春节的习俗和诗歌的背景有了更深的了解,这为接下来的学习打下了良好的基础。但是,我也发现有些学生对于诗歌的韵律和情感表达还不够敏感,这可能是因为他们对古诗词的接触还不够多,所以在理解上存在一定的困难。

在新课呈现环节,我详细讲解了诗歌的背景和结构,并通过举例说明了诗歌中的意象和情感。我发现,当我在讲解中结合了多媒体资源,如图片和视频,学生的参与度明显提高了。他们通过视觉和听觉的体验,更容易理解和感受到诗歌的美。不过,我也注意到,在讲解过程中,我可能过于注重知识的传授,而忽略了学生的主动参与和思考,这可能导致他们在互动探究环节的参与度不高。

在朗读与背诵环节,我尝试让学生跟读、分角色朗读,以及个人背诵,以增强他们的朗读能力。我发现,通过这样的练习,学生的朗读水平确实有所提高,但也有一些学生因为生僻字词的读音不准确而影响了朗读的流畅性。因此,我需要在今后的教学中,加强对生僻字词的讲解和练习。

在巩固练习环节,我设计了与诗歌内容相关的题目,让学生通过独立完成来加深对知识的理解和应用。这个环节中,学生的表现各有不同,有的学生能够迅速准确地完成题目,而有的学生则需要更多的指导和帮助。这让我意识到,在今后的教学中,我需要更加关注学生的个体差异,提供个性化的辅导。

在拓展延伸环节,我鼓励学生创作诗歌和进行交流分享,这有助于他们提高创作能力和表达能力。但是,我也发现,有些学生对于创作诗歌感到无从下手,这可能是因

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