9《元日》教学设计-2024-2025学年三年级下册语文统编版

《9《元日》教学设计-2024-2025学年三年级下册语文统编版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路《9《元日》教学设计-2024-2025学年三年级下册语文统编版》以课文《元日》为主要内容，围绕“春节”这一主题，引导学生通过朗读、品析、讨论等方式，感受诗歌的韵律美和情感内涵。课程设计注重启发学生思考，培养学生对传统文化的认知和审美能力，同时结合实际生活，让学生体会节日氛围，提高语文素养。二、核心素养目标1.文本理解：通过阅读《元日》，学生能够理解诗歌的基本内容，感受诗人的情感表达。

2.语文运用：培养学生正确、流利、有感情的朗读能力，学会运用诗歌中的修辞手法。

3.思维品质：引导学生在理解诗歌的过程中，培养独立思考和分析问题的能力。

4.文化传承：让学生了解春节的文化内涵，增强对中国传统文化的认同感和自豪感。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入三年级下册之前，已经接触过一些简单的诗歌作品，具备基本的朗读和背诵能力。他们对春节有一定的了解，能够说出春节的传统习俗和象征意义。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

三年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。他们在语文学习上表现出一定的自主学习能力，能够通过观察、思考、讨论等方式获取知识。学习风格上，部分学生偏好直观感受，通过绘画、手工等方式辅助学习；部分学生则更倾向于逻辑推理和文字分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《元日》这首诗歌时，学生可能会遇到以下困难：一是对古诗词的理解和欣赏能力有限，难以把握诗人的情感；二是诗歌中的生僻字词可能会影响学生的朗读流畅性；三是结合实际生活体验，理解春节文化内涵有一定难度。教师需针对这些问题，采取适当的教学策略，帮助学生克服困难。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有《元日》课文教材。

2.辅助材料：准备与春节相关的图片、视频，以及展示诗歌韵律和意象的图表。

3.教学辅助：制作生僻字词卡片，便于学生理解和记忆。

4.教室布置：布置分组讨论区，放置书籍和绘画材料，营造轻松的学习氛围。五、教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：教师讲述关于春节的有趣故事，引导学生分享自己过春节的经历，激发学生对传统文化的兴趣。

2.回顾旧知：提问学生关于春节的习俗和传统，回顾已学过的与节日相关的诗歌。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：教师详细讲解《元日》诗歌的背景、作者以及诗歌的结构和韵律。

2.举例说明：选取诗歌中的典型句子，如“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，引导学生分析诗句的意义和修辞手法。

3.互动探究：分组讨论，让学生分析诗歌中的意象和情感，教师巡视指导。

三、朗读与背诵（约10分钟）

1.学生跟读：教师范读诗歌，学生跟读，注意朗读的节奏和韵律。

2.分角色朗读：学生分组，分别扮演诗人和听众，进行角色扮演朗读。

3.个人背诵：学生自主背诵诗歌，教师巡视检查。

四、巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：教师出示与诗歌相关的题目，如“诗中提到了哪些节日习俗？”等，学生独立完成。

2.教师指导：针对学生的答案，教师进行点评和指导，纠正错误，加深理解。

五、拓展延伸（约10分钟）

1.学生创作：鼓励学生发挥想象力，创作一首关于春节的诗歌。

2.展示分享：学生展示自己的作品，全班进行评价和交流。

六、课堂小结（约5分钟）

1.教师总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌中的意象和情感。

2.学生反思：引导学生反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进措施。

七、课后作业（约5分钟）

1.学生完成课后练习题，巩固所学知识。

2.教师布置课后阅读任务，推荐与春节相关的诗歌或故事，鼓励学生自主阅读。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-春节文化资料：收集关于春节的历史起源、传统习俗、节日食品、民间传说等资料，为学生提供全面了解春节文化的背景。

-诗歌欣赏：选取与春节相关的其他古代诗歌，如王安石的《元夕》、陆游的《岁晚感怀》等，让学生对比阅读，感受不同诗人对节日的不同表达。

-艺术作品：搜集描绘春节场景的绘画、剪纸、年画等艺术作品，让学生通过视觉艺术欣赏，进一步理解春节的文化内涵。

2.拓展建议：

-阅读推荐：《岁时记》等书籍，让学生深入了解中国传统节日的历史和文化。

-视频资源：推荐纪录片《春节的故事》，通过影像资料让学生直观感受春节的庆祝氛围。

-实践活动：组织学生参与春节庆祝活动，如包饺子、写春联、放鞭炮等，让学生亲身体验春节的传统习俗。

-小组研究：让学生分组研究春节的某个传统习俗，如贴春联、拜年等，通过查阅资料、实地考察等方式，深入了解其历史渊源和象征意义。

-创作展示：鼓励学生创作与春节相关的诗歌、绘画、手工作品，如绘制春节主题的手抄报、创作春节主题的诗歌等，通过创作活动加深对春节文化的理解和热爱。

-交流分享：组织学生分享自己了解到的春节文化知识，以及参与春节庆祝活动的感受，促进学生对传统文化的传承和弘扬。

-家庭作业：布置与春节相关的家庭作业，如询问长辈关于春节的故事，记录家庭春节习俗，撰写一篇关于春节的短文等，让学生在家庭环境中进一步体验和传承春节文化。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

课堂表现评价将关注学生的参与度、专注力、合作精神以及朗读和背诵的准确性。学生是否能够积极参与课堂讨论，正确朗读诗句，以及能否根据诗歌内容进行合理的推测和表达，都将作为评价的依据。

2.小组讨论成果展示：

通过小组讨论，评价学生的合作能力、沟通技巧和解决问题的能力。小组讨论成果的展示将包括对诗歌内容的深入理解、对春节文化内涵的探讨以及对诗歌中意象的创意性解读。

3.随堂测试：

设计随堂测试题，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对《元日》诗歌内容的掌握程度和对春节文化知识的理解。测试结果将反映学生对诗歌的背诵能力、对字词的理解以及对诗歌情感的把握。

4.课后作业反馈：

课后作业的完成情况将作为评价学生综合能力的重要部分。通过检查学生的诗歌创作、手抄报制作或其他相关作业，评估学生的创新能力和实践操作能力。

5.教师评价与反馈：

针对学生的课堂表现，教师将给予及时的口头反馈，鼓励学生的积极表现，同时指出需要改进的地方。例如，对于朗读不准确的学生，教师可以提供个别辅导，帮助他们掌握正确的发音和节奏。

对于小组讨论成果，教师将根据小组展示的质量和学生的参与度给予评价，并鼓励学生在小组中发挥自己的优势。

随堂测试的反馈将侧重于学生知识掌握的准确性，对于错误的地方，教师将提供正确的答案和解释，帮助学生理解和记忆。

课后作业的反馈将更加注重学生的个性化表现，教师将对学生的创意和努力给予肯定，同时也指出可以改进的地方，帮助学生提高。

整体上，教学评价与反馈将遵循以下原则：

-及时性：及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误，巩固学习成果。

-个性化：根据每个学生的特点给予个性化的评价，鼓励学生的长处，关注学生的进步。

-发展性：评价应以促进学生发展为出发点，帮助学生建立自信，激发学习兴趣。

-指导性：反馈应具有指导意义，帮助学生明确学习目标，提高学习效率。八、板书设计①本文重点知识点：

-春节文化背景

-诗歌主题：《元日》

-诗人：王安石

-诗歌结构：四句七言绝句

②关键词：

-元日：农历正月初一，春节

-爆竹声中：春节放鞭炮的传统习俗

-一岁除：旧年过去，新年到来

-春风送暖：春天的气息，温暖的寓意

-屠苏：古代的一种酒，常用于春节饮用

③重点句子：

-爆竹声中一岁除

-春风送暖入屠苏重点题型整理1.题型一：诗歌内容理解

-题目：《元日》中“春风送暖入屠苏”一句表达了什么情感？

-答案：这句诗表达了诗人对新春到来的喜悦和对生活的美好祝愿。春风象征着春天的温暖和生机，屠苏酒则寓意着新年的喜庆和健康。

2.题型二：诗歌意象分析

-题目：请分析《元日》中“爆竹声中一岁除”一句中的意象。

-答案：这句诗中的意象是“爆竹声”和“一岁除”。爆竹声代表着春节放鞭炮的传统习俗，象征着驱除旧岁、迎接新年的喜庆氛围；“一岁除”则形象地描绘了时间的流逝和岁月更迭。

3.题型三：诗歌结构分析

-题目：《元日》这首诗的结构是怎样的？

-答案：《元日》是一首四句七言绝句，每句七个字，共四句，符合绝句的结构特点。这种结构简洁明快，节奏感强，有利于表达诗人的情感。

4.题型四：诗人背景了解

-题目：王安石是哪位诗人？他在文学上的主要成就有哪些？

-答案：王安石是北宋时期的文学家、政治家，也是著名的改革家。他在文学上的主要成就是诗歌创作，尤其是他的绝句，语言简练，意境深远，对后世影响深远。

5.题型五：春节文化知识

-题目：请简述春节的一些传统习俗。

-答案：春节的传统习俗包括贴春联、放鞭炮、拜年、吃年夜饭、发红包、看春晚等。这些习俗代表着人们对新一年的美好祝愿和祈求。贴春联寓意着辞旧迎新，放鞭炮象征着驱邪避凶，拜年则是亲朋好友间的祝福，年夜饭则是家人团聚的重要时刻。教学反思与总结这节课下来，我感到收获颇丰，但也意识到一些需要改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，我通过讲述春节的故事和分享学生的经历，成功激发了学生的兴趣。他们对于春节的习俗和诗歌的背景有了更深的了解，这为接下来的学习打下了良好的基础。但是，我也发现有些学生对于诗歌的韵律和情感表达还不够敏感，这可能是因为他们对古诗词的接触还不够多，所以在理解上存在一定的困难。

在新课呈现环节，我详细讲解了诗歌的背景和结构，并通过举例说明了诗歌中的意象和情感。我发现，当我在讲解中结合了多媒体资源，如图片和视频，学生的参与度明显提高了。他们通过视觉和听觉的体验，更容易理解和感受到诗歌的美。不过，我也注意到，在讲解过程中，我可能过于注重知识的传授，而忽略了学生的主动参与和思考，这可能导致他们在互动探究环节的参与度不高。

在朗读与背诵环节，我尝试让学生跟读、分角色朗读，以及个人背诵，以增强他们的朗读能力。我发现，通过这样的练习，学生的朗读水平确实有所提高，但也有一些学生因为生僻字词的读音不准确而影响了朗读的流畅性。因此，我需要在今后的教学中，加强对生僻字词的讲解和练习。

在巩固练习环节，我设计了与诗歌内容相关的题目，让学生通过独立完成来加深对知识的理解和应用。这个环节中，学生的表现各有不同，有的学生能够迅速准确地完成题目，而有的学生则需要更多的指导和帮助。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，提供个性化的辅导。

在拓展延伸环节，我鼓励学生创作诗歌和进行交流分享，这有助于他们提高创作能力和表达能力。但是，我也发现，有些学生对于创作诗歌感到无从下手，这可能是因