第19课《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册

第19课《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析第19课《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册。本课选自统编版语文九年级上册，是关于学术态度与治学方法的探讨。文章强调怀疑精神对于学问发展的重要性，旨在培养学生独立思考、批判性思维的能力。教学设计紧扣课文内容，注重引导学生深入理解文章主旨，结合实际生活，培养学生严谨的学术态度。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本课旨在培养学生的批判性思维、独立思考能力和学术素养。通过学习《怀疑与学问》，学生能够理解怀疑精神在学术研究中的价值，提升对知识的质疑和探究能力，培养严谨的学术态度和良好的学习习惯，同时增强文化自信和价值观的形成。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解《怀疑与学问》的核心观点，即怀疑精神对于学问发展的重要性。

2.掌握文章中的论证方法和逻辑结构。

难点：

1.深入理解文章中涉及的哲学思想和学术观点。

2.学会运用批判性思维分析文章内容。

解决办法：

1.通过课堂讨论，引导学生结合生活实际，探讨怀疑精神的应用。

2.通过小组合作，让学生分析文章段落，归纳总结论证方法。

3.利用多媒体教学资源，辅助讲解复杂哲学思想，降低理解难度。

4.鼓励学生提问，及时解答疑问，帮助学生突破难点。四、教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备

-课程平台：多媒体教学平台、班级微信群

-信息化资源：网络学术资料库、相关教育网站

-教学手段：实物教具（如学术书籍）、视频资料、PPT课件五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对学术怀疑的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在学习过程中，是否有过质疑教材内容的时候？”

展示一些关于学术研究的图片或视频片段，让学生初步感受学术怀疑的魅力或特点。

简短介绍学术怀疑的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.学术怀疑基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解学术怀疑的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解学术怀疑的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍学术怀疑的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.学术怀疑案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解学术怀疑的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的学术怀疑案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解学术怀疑的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对学术发展的影响，以及如何通过学术怀疑推动知识的进步。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与学术怀疑相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对学术怀疑的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调学术怀疑的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括学术怀疑的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调学术怀疑在学术研究中的价值和作用，鼓励学生将学术怀疑精神应用于自己的学习实践中。

7.课后作业布置（5分钟）

目标：巩固学习效果，培养学生的独立研究能力。

过程：

布置课后作业：要求学生选择一个感兴趣的学术领域，进行初步的文献调研，并提出一个值得怀疑的问题。

作业要求学生说明怀疑的依据，并简要阐述可能的解决方案或研究方向。

8.课堂反思与拓展（5分钟）

目标：引导学生思考学术怀疑的深层次意义，并鼓励课外拓展。

过程：

教师引导学生反思学术怀疑对个人成长和学术发展的影响。

鼓励学生在课外阅读相关书籍或文章，拓展学术怀疑的知识视野。六、拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《学术怀疑的哲学基础》节选，探讨学术怀疑的哲学根源和理论框架。

-《科学革命的结构》节选，了解科学革命中怀疑精神的作用。

-《如何提出好问题》一书，学习如何培养批判性思维和提出有价值的问题。

-《科学方法导论》节选，了解科学研究的常用方法和步骤。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以针对本节课讨论的学术怀疑案例，进一步查阅相关文献，深入分析案例中的学术争议。

-鼓励学生选择一个感兴趣的学术领域，进行文献综述，总结该领域的研究现状和存在的疑问。

-学生可以尝试设计一个小型的研究项目，运用学术怀疑的精神，对某个学术问题进行初步探讨。

-组织学生参与学术讲座或研讨会，拓宽学术视野，学习如何提出有见地的问题。

-建议学生阅读《怀疑的智慧》等书籍，了解不同学科领域中的怀疑精神及其应用。

-学生可以尝试撰写一篇关于学术怀疑的短文，结合个人学习经历，探讨学术怀疑对个人成长的意义。

-鼓励学生参与学术竞赛或辩论活动，锻炼批判性思维和口头表达能力。七、典型例题讲解1.例题：

文章中提到：“怀疑是学问的起点，是探索的阶梯。”请结合这句话，谈谈你对怀疑在学问发展中的作用的看法。

答案：怀疑是学问发展的起点，它促使学者们对现有的知识体系进行质疑和探索。怀疑能够激发学者的求知欲，推动他们深入研究，从而发现新的问题和答案。怀疑是探索的阶梯，它帮助学者们攀登知识的高峰，不断突破旧有的认知局限，推动学问的进步。

2.例题：

文章指出：“学问不是从天上掉下来的，而是从怀疑中产生的。”请举例说明怀疑如何促进学问的发展。

答案：例如，在科学史上，哥白尼提出日心说，对当时盛行的地心说提出了怀疑。正是这种怀疑精神，促使他进行了深入的观测和思考，最终提出了新的宇宙观，推动了天文学的发展。

3.例题：

文章中提到：“学问的发展需要怀疑，但怀疑必须建立在事实的基础上。”请举例说明如何在怀疑的基础上建立事实。

答案：例如，在医学研究中，医生对某种药物的疗效提出怀疑。他们通过临床试验，收集患者的病历数据，分析药物对病情的影响，从而在怀疑的基础上建立药物疗效的事实依据。

4.例题：

文章强调：“怀疑是学问的试金石，它能够筛除错误的观念，促进真理的发现。”请举例说明怀疑如何筛除错误的观念。

答案：例如，在物理学中，牛顿的万有引力定律曾经被广泛接受。然而，爱因斯坦提出相对论后，对牛顿的定律提出了怀疑。通过新的实验和理论分析，相对论成功地取代了牛顿的理论，筛除了错误的观念。

5.例题：

文章指出：“怀疑不是目的，而是手段，它是为了追求真理。”请举例说明怀疑如何服务于追求真理的过程。

答案：例如，在历史研究中，学者们对某个历史事件提出怀疑。他们通过查阅档案、实地考察、访谈等方式，收集更多的证据，从而更接近事件的真相，服务于追求真理的过程。八、反思改进措施反思改进措施

（一）教学特色创新

1.融入批判性思维培养：在教学中，我尝试将批判性思维的培养融入课程设计，通过案例分析、小组讨论等形式，激发学生的思考，使他们学会独立思考，勇于质疑。

2.强化实践应用意识：注重将学术怀疑的理念与实际生活、学习情境相结合，让学生在解决实际问题的过程中，体会怀疑精神的重要性。

（二）存在主要问题

1.教学互动性不足：在课堂上，我可能过于注重知识的讲解，而忽略了与学生之间的互动，导致学生的参与度不高。

2.学生自主学习能力培养不够：在引导学生进行自主学习方面，我可能做得不够，学生独立思考的能力有待提高。

3.课程评价方式单一：目前主要依靠期末考试来评价学生的学习成果，缺乏多元化的评价方式，难以全面评估学生的学习情况。

（三）改进措施

1.提升教学互动性：在课堂教学中，我将更加注重与学生之间的互动，鼓励学生提问、发表意见，通过提问和讨论，提高学生的参与度和学习兴趣。

2.加强自主学习指导：我将提供更多的学习资源，如课外阅读材料、网络课程等，并定期组织学生进行自主学习活动，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

3.丰富课程评价方式：我将尝试采用多种评价方式，如课堂表现、小组作业、研究报告等，以更全面地评估学生的学习成果，同时鼓励学生通过自我评价和同伴评价来反思学习过程。通过这些改进措施，我希望能够更好地实现课程目标，提高教学质量。教学评价与反馈1.课堂表现：通过观察学生的课堂参与度和互动情况，评价学生的积极性和学习态度。例如，学生是否能主动提问、回答问题，是否能积极参与讨论，是否能正确理解并应用所学知识。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作能力、沟通技巧、对问题的分析和解决能力。例如，小组是否能够提出有深度的问题，是否能够有效地分工合作，是否能够展示出对问题的深入理解和解决方案。

3.随堂测试：通过随堂测试，评估学生对课堂内容的掌握程度。测试可以包括选择题、简答题或小论文等形式，以考察学生对关键概念的理解和应用能力。

4.课后作业：通过批改学生的课后作业，了解学生对知识的巩固和应用情况。作业可以包括阅读报告、案例分析、小论文等，以考察学生的综合分析能力和独立思考能力。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业，教师给出具体的评价和反馈。例如，对于课堂表现优秀的学生，可以给予口头表扬和额外的学习资源；对于需要改进的学生，可以指出具体的问题并提供个性化的辅导建议。教师评价应注重鼓励学生的进步，同时提出建设性的改进意见，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。板书设计①重点知识点