2024届高三重点班地理备考经验交流与反思

2024届高三重点班地理备考经验交流与反思面对三新背景下的第一年新高考，这一年的备考经历充满了挑战与收获，一直在探索和学习，结合自身的教学实践和大家交流一下自己的一些粗浅认识，更多的是常规做法，不妥之处还请批评指正。“一年高考，三年备考”，高中三年一盘棋，21级地理组在向主任的带领下精准把握方向，从高一开始就着手培养同学们的地理素养，发现和锻造出一批真正对地理感兴趣并有意向选择地理的学生进行着重培养，在平时的教育教学过程中对这部分孩子多加关注，加强其基础知识的记忆和应用能力，锻炼和养成地理学习的良好习惯，为高三备考复习打下了坚实的基础。进入高三在邢组长的精心组织筹划下带领团队圆满完成高考备考目标。高三我接手的两个重点班，重点班学生成绩两极分化严重，成绩参差不齐，而且整体偏低。大部分学生基础知识薄弱，对地理基本概念、原理和规律的理解和应用能力较差；读图、析图能力较弱，对材料、图表等地理信息的提取能力不足，解题思路狭窄；过于依赖教师的讲解，不重视阅读教材内容，缺乏自主学习和探究的能力；缺乏科学有效的学习方法，导致学习效率低下，成绩居后。而且部分后进生地理学习兴趣不高，上课易走神、睡觉，学习自觉性较差，使得上课教学管理花费的时间、情绪成本较高。针对上述学情，面对新课标、新教材、新高考，在复习中我采用了以下教学策略：一、明确考试变化,精准定位备考方向在向主任的指导下深入研究新教材、新高考考试大纲和考试说明、新高考省区的试卷。明确考试内容、题型结构、分值分布等，丰富对高考变化的认知，为备考提供明确的方向。关注高考地理命题的新趋势，领悟命题思想，明晰测评方向，熟知高考试题特点，如注重考查学生的地理实践能力、综合思维能力和信息获取能力等，以便在备考中加强相关训练，确保学生能够适应新高考的考试要求。按“知识、能力与素养”的达成规律，结合考纲与学生实际，设计教学内容，合理规划与安排教学进程和阶段性目标，转变复习备考理念，做到站位高、定位准、到位实。二、明确考点抓落实,夯实基础知识高三复习时间紧，任务重，知识复习不能面面俱到，要抓大放小，突出重点主干知识的理解掌握和梳理，构建知识框架，理清知识的脉络，削减次要或过于繁难的知识，学生学得累，考的少，忘得快，浪费时间和精力；适当增添新材料，增强备考的有效性和针对性，并通过听写、提问、整理思维导图等方式督促学生记忆抓好落实，并通过反复滚动式复习减少学后忘前的现象，并加深知识的理解应用。三、严要求备好课,提高课堂效率1.复习课备扎实，管到位：根据教材内容及学生的实际,每一课都做到“有备而来”，精选网络视频、图片、微课等资源，准备好实用、趣味性较强的课件，设计多样的教学活动，充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度；针对本节课要强化的知识点考点，精选高考题和针对性练习，对同类型题目反复训练，精炼答题思路梳理答题模板，让学生更易于接受和应用。重视读图能力的培养，对学生进行必要的读图方法，技能的训练，对一些重点的图要反复训练，做到“心中有图，做题不慌”。上课过程中要加强课堂管理，对尖子生多提问，抓牢学生的课堂注意力。随时跟上上课的思路和进度，时时关注学生，及时提醒打瞌睡和思想抛锚的学生参与到课堂中来，常提问，勤反复，真正提高课堂效率。2.试卷讲评课要清晰明了：所有试卷讲评都以PPT展示，老师分析试卷得分率后选讲得分低的题目，其余由学生自己改错；选择题要求有解析过程，综合题要求有完整的标准答案。讲评做到讲规律、讲思路、讲方法，不讲偏题、不讲怪题、不讲不典型题。要讲到位，讲到学生的疑难点上，讲到知识的关键点上，讲到试卷的失分点上，讲到考纲的赋分点上。讲出题目的价值，讲出思维的过程，甚至是学生在解题中的失败的教训和走过的弯路。鼓励让学生讲题，相互纠错、排疑解难，帮助学生获得成功。功夫花在如何提高学生的分析问题和解决问题的能力上。试卷讲评后要求学生进行改错。一方面巩固了知识，另一方面通过综合题的整理，掌握答案的思路、要点，规范学生的答题。四、掌握学情,精准发力复习中，从周周考到一周两考，为及时掌握学情，提高课堂教学的实效性，考试结束后，快速分析成绩，查找考试中学生的缺漏点，同时通过平时作业全批、点批与面批，上课提问，答题卡二次批阅等手段查找问题，反思教学效果，及时调整教学思路、教学内容、教学方法，根据班级学生的学习基础和学习能力，实施分层教学，为学习困难的学生提供个性化的辅导和帮助，因人施教，灵活处理，制定好弥补措施。五、丰富教学手段,开拓视野提兴趣利用好短视频，充实课堂内容，既能拓展学生的视野，还能激发学生的学习兴趣，提升复习效率；每节课前的课间时间组织学生观看如星球研究所、国家地理等地理视频，选择最贴合教学和考试的内容，选择好播放时机，对接新高考对学科能力和核心素养的考查要求，提前设计好相关问题并拟好参考答案，确保学生在看的过程中有任务有思考，锻炼学生获取信息的能力，引导学生从所学的地理知识入手，去分析视频中的地理现象和事物形成的原因，影响及其解决的措施，让学生描述或复述地理环境演化和地貌形成的过程，从而达到强化知识应用的目的，养成用地理视角剖析问题的习惯，做到情境问题化和情境试题化，切实提高应试能力和学科素养。六、狠抓规范,注重培养好习惯1.及时纠错反思，提升学生解题能力（1）整理有针对性的纠错卷及小专题。每次考试结束，分析试卷中得分低的题目，在讲解后重新印发原题或改编类似题目再训练，力求一题一类型，一课一收获，以达到出现一处漏洞就弥补一处的效果，使学生在知识方面不留死角。部分题目适度拓展、延伸，整理成微专题，将类似问题一并解决，让学生对此类知识和题目做到触类旁通。（2）用好错题本，重反思。把错题汇编起来，要求学生把周测、课堂练习、课后练习、模拟卷、经典高考题中的典型题目调出来，打印成题条下发给学生，用红笔圈出材料中的关键信息，并写上解题思路、反思、及标准答案。要求学生隔几天看看，就相当于考前的清醒剂，能够尽量避免在考试中再犯同样的错误，培养学生及时反思的学习习惯，为“茅塞顿开”蓄积能量，利于突破后期的高原瓶颈。2.坚持每日一题，我做小老师每人每天讲一道高考题，题目自选。倒逼学生研究高考题，并把高考题讲出来。让学生讲题，一方面让学生研究高考题，了解高考题，自己下功夫琢磨高考题；另一方面，讲题过程可暴露学生的知识漏洞，理解误区，思维bug，给予及时的纠正补充；还可以训练学生的表达能力，大方的展现自我，增强自信心，调动学生学习的积极性。事实证明，学生的表现让人出乎意料，我们都低估了他们的能力。3.坚持答题规范的指导，培养良好学习习惯在高三第一轮复习的习题训练中，首先要格外注意正确解题思路的培养，注意养成使用规范地理术语、正确书写、仔细审题等良好学习习惯，注重方法，突出能力的训练和培养。其次，要使学生学会建立试题与教材的联系。新高考对地理实践力、国家安全问题越来越重视，要回归教材，挖掘“探究、活动题”中的素材。在读书时，要思考所读内容可能如何出题（即从书中读出题来，将教材试题化）；在做题时要知道该题是考查教材中什么地方的什么知识（即在教材中找答案，将试题教材化）。重视学生阅读理解能力的训练，这是提高学生是思维能力的关键因素之一。4.坚持自主探究、合作交流促消化建立互助合作小组，利于优生之间相互帮助，相互促进，也利于带动后进生学习。在复习课中，课堂时间：少讲多悟，多一些启发性的问题，循循善诱，让学生进行自主探究、合作交流，引导同学们进行深入思考，然后一起整理思路，规范答案。课堂结构灵活，保证课堂上学生有独立完成部分习题的时间。舍得给学生自己琢磨，消化吸收的时间，逼着学生主动思考，实现知识、技巧、方法的融会贯通。七、扶优促差区别对待对于个别总分优异的尖子生和单科拔尖的学生，要高目标，严要求，多励志，树立精英意识，要有培养的具体计划及措施，给尖子生单独留任务，将尖子生的培养要落实到位，切实提高尖子生能力和成绩。辅导后进生的时候努力做到“三要”，即要了解后进生，要尊重后进生，要对后进生有信心。思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴。对后进生自然地理复习耗时费力，不出分，易受打击，可以从人文地理抓起，易上手出成绩增信心，通过低起点，小步子，一点点引导，一步步向前，积小胜为大胜，对学生既要看到希望，对学生每一点进步要及时赏识，提高他们的学习兴趣，突破地理学习困难的心理障碍。八、加强心理辅导,缓解备考压力高三备考期间，学生的学习压力较大，深入了解学生学习状况、思想动态、帮助他们缓解备考压力，稳定情绪，保持良好的心态，激发斗志，应对高考。九、个人几点反思1.复习课教学模式不新，过多的知识复习，不利于激发调动学生积极性和兴趣。2.减少替代功能，学生能解决的一定让学生解决。3.教师的课后督促检查难坚持，不利于