《珍珠鸟》教学反思（16篇）

《珍珠鸟》教学反思（16篇）

《珍珠鸟》教学反思1

在教授《珍珠鸟》这篇课文后，我进行了深刻的反思，以下是几点主要的体会与收获：

1.情感共鸣的激发：

课文以细腻的笔触描绘了珍珠鸟的外形特征和生活习性，以及作者与珍珠鸟之间逐渐建立起的深厚情感。在教学过程中，我尝试通过朗读、情境创设等方式，引导学生深入文本，感受作者的情感世界。然而，我发现部分学生对于情感的把握较为表面，未能完全沉浸到文章所营造的氛围中。这提示我在未来的'教学中，需要更加注重情感教育的引导，通过多样化的教学手段，如配乐朗读、角色扮演等，激发学生的情感共鸣。

2.语言美感的挖掘：

《珍珠鸟》的语言优美，用词精准，是学生学习语言的好材料。我在教学中虽然注意到了这一点，但在引导学生品味语言、感受语言美感方面做得还不够深入。我应该更多地引导学生关注课文中的关键词句，通过对比分析、仿写练习等方式，让学生在实践中体会语言的魅力，提升他们的语言运用能力。

3.生态意识的渗透：

课文不仅讲述了人与鸟之间的故事，还蕴含了深刻的生态意识。我在教学过程中虽然有所提及，但并未将其作为教学重点来展开。今后，我应当更加注重将生态教育融入语文课堂，通过课文中的实例，引导学生关注自然、尊重生命、保护环境，培养他们的生态意识和责任感。《珍珠鸟》教学反思2

回顾《珍珠鸟》的教学过程，我深感有得有失，以下是我对此次教学的进一步反思：

1.学生主体性的发挥：

在教学过程中，我努力营造一种民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极发言、勇于表达。然而，在实际操作中，我发现部分学生的参与度并不高，他们更倾向于被动地接受知识。这促使我反思，如何在教学中更好地发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣和主动性。我认为，可以通过设置更具挑战性的问题、组织小组合作学习、开展课外探究活动等方式，让学生更多地参与到学习过程中来，成为学习的主人。

2.文本解读的深度与广度：

对于《珍珠鸟》这样的经典课文，其解读的深度与广度直接影响到教学的效果。我在教学中虽然尽力引导学生深入理解文本，但在某些方面仍显得较为浅显。例如，对于作者通过珍珠鸟所传达的深层次情感和社会寓意，我未能充分展开讲解。未来，我需要加强对文本的`研究和解读能力，以便在教学中能够引导学生更深入地挖掘文本的内涵和价值。

3.教学方法的创新与整合：

在教学方法上，我尝试运用了多种教学手段，如朗读、讨论、多媒体展示等。然而，在教学方法的创新与整合方面，我还有待提高。例如，如何更好地将信息技术融入语文课堂，使教学更加生动、直观；如何根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，提高教学的针对性和有效性等。这些都是我未来需要努力探索和实践的方向。《珍珠鸟》教学反思3

在教授《珍珠鸟》这篇课文时，我深刻体会到文学作品在培养学生情感、审美及语言运用能力方面的独特价值。以下是我对本次教学的一些反思：

1.情感共鸣的引导：

《珍珠鸟》以细腻的笔触描绘了人与珍珠鸟之间逐渐建立起的信任与依赖，情感丰富而真挚。在教学过程中，我尝试通过朗读、角色扮演等方式，让学生深入文本，体验作者的情感世界。然而，我发现部分学生在情感共鸣方面存在障碍，他们可能由于年龄、生活经验或阅读能力的限制，难以完全理解并感受到文章中的细腻情感。因此，未来在教学中，我需要更加注重情感引导的策略，如通过补充相关背景知识、分享个人经历或利用多媒体手段创设情境，帮助学生更好地走进文本，与作者产生共鸣。

2.语言美感的挖掘：

《珍珠鸟》的语言优美，用词精准，富有画面感。我在教学中引导学生品析了文中一些精彩的句子和段落，但反思过程中，我意识到自己对语言美感的'挖掘还不够深入。未来，我应该更加注重文本细读，引导学生从字词的选择、句式的变化、修辞的运用等多个角度去感受和欣赏文章的语言魅力，从而提升学生的语言感知能力和表达能力。

3.学生主体性的发挥：

在教学过程中，我虽然设计了一些学生参与的环节，如小组讨论、分享感受等，但在实际操作中，学生的主体性并未得到充分发挥。部分学生在课堂上的表现较为被动，缺乏主动思考和表达的机会。因此，我需要进一步调整教学策略，更多地采用启发式、探究式的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在参与中学习，在学习中成长。《珍珠鸟》教学反思4

教授《珍珠鸟》这篇课文后，我进行了深入的反思，以下是我在教学过程中的几点体会和感悟：

1.情境教学的有效性：

为了让学生更好地理解和感受课文中的情境，我尝试通过创设生动的课堂情境来引导学生。例如，通过播放鸟鸣声、展示珍珠鸟的图片和视频等方式，让学生在视觉和听觉上形成直观的印象。这种情境教学法在很大程度上提高了学生的学习兴趣和参与度，使他们能够更快地融入文本，理解作者的情感。未来，我将继续探索和应用情境教学法，让语文课堂更加生动有趣。

2.阅读策略的引导：

在教授《珍珠鸟》时，我注重引导学生掌握有效的阅读策略。例如，通过提问引导学生关注文章中的关键信息和细节；通过小组讨论鼓励学生分享自己的阅读感受和理解；通过总结归纳帮助学生梳理文章的结构和主旨。这些阅读策略不仅提高了学生的阅读效率和质量，还培养了他们的阅读能力和思维能力。未来，我将继续加强对学生阅读策略的指导和训练，让他们在阅读中学会学习、学会思考。

3.情感态度价值观的渗透：

《珍珠鸟》不仅是一篇优美的文学作品，更蕴含着丰富的.情感态度和价值观。在教学过程中，我注重通过文本解读和讨论引导学生体会文章中的信任、关爱和和谐共处的主题思想。同时，我也鼓励学生将这些情感态度和价值观应用到自己的生活中去，学会与他人建立信任和依赖的关系。这种情感态度价值观的渗透不仅有助于学生的全面发展，还能够为他们的人生道路提供有益的指引。未来，我将继续关注和培养学生的情感态度价值观教育，让语文课堂成为学生心灵成长的沃土。《珍珠鸟》教学反思5

在教授《珍珠鸟》这篇课文后，我深感这是一次情感与知识并重的教学体验。文章以细腻的笔触描绘了珍珠鸟的美丽与灵动，更通过人与鸟之间逐渐建立起的信任与依赖，展现了和谐共生的美好愿景。以下是我对本次教学的几点反思：

1.情感共鸣的激发：

在教学过程中，我尝试通过朗读、讨论等多种方式，引导学生深入文本，感受作者对珍珠鸟的喜爱之情以及人与鸟之间那份微妙的情感变化。然而，我发现部分学生在情感共鸣上仍有待加强。未来，我可以更多地引入多媒体资源，如珍珠鸟的生活视频、图片等，让学生更直观地感受其美丽与生命力，从而更深刻地理解文本中的情感。

2.生命教育的渗透：

《珍珠鸟》不仅是一篇关于自然之美的散文，更蕴含着深刻的生命教育意义。我意识到，在教学中应更加注重引导学生思考人与自然的'关系，培养他们的生态意识和责任感。可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生探讨如何在实际生活中保护野生动物、维护生态平衡，使生命教育真正落到实处。

3.读写结合的探索：

本次教学在读写结合方面做得还不够充分。虽然学生能够通过阅读理解文本内容，但在表达自己对人与自然关系的看法时，显得较为单一。未来，我可以设计更多的写作练习，如让学生以珍珠鸟或作者的身份写一封信、一篇日记等，以此加深学生对文本的理解，并提升他们的写作能力。《珍珠鸟》教学反思6

回顾《珍珠鸟》的教学过程，我深刻体会到教学方法的创新与学生主体性发挥的重要性。以下是我对本次教学的几点新思考：

1.教学方法的多样化：

传统的讲授式教学已难以满足现代教育的需求。在《珍珠鸟》的教学中，我尝试采用了情境教学法、问题探究法等多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。然而，我也意识到，教学方法的选择应更加贴近学生的实际需求和学习特点，以实现最佳的教学效果。未来，我将继续探索更多元化的'教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，以促进学生的深度学习和全面发展。

2.学生主体性的发挥：

在教学过程中，我始终努力营造一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生积极参与、大胆表达。然而，我也发现，部分学生在课堂上的参与度仍有待提高。为了更好地发挥学生的主体性，我计划在未来的教学中采用小组合作学习、同伴评价等方式，让学生在相互合作、相互评价中提高自信心和表达能力。同时，我也会更加注重个别指导，关注每一个学生的学习进度和困惑，为他们提供个性化的帮助和支持。

3.跨学科整合的实践：

《珍珠鸟》不仅是一篇文学作品，还涉及生物学、生态学等多个学科领域。在未来的教学中，我将尝试将语文学科与其他学科进行跨学科整合，如结合生物学知识讲解珍珠鸟的生活习性、结合生态学知识探讨人与自然的关系等。这样不仅可以拓宽学生的知识面和视野，还可以培养他们的综合素养和跨学科思维能力。《珍珠鸟》教学反思7

在教授《珍珠鸟》这篇课文时，我深刻反思了如何更好地引导学生理解文本中的情感细腻与生态和谐的深刻内涵。

首先，我意识到情感共鸣是连接学生与文本的重要桥梁。文章通过细腻的笔触描绘了珍珠鸟的美丽形态、活泼习性以及与人之间的逐渐亲近过程，字里行间充满了温情与爱意。为了让学生能够深切感受到这份情感，我采用了多媒体教学手段，展示了珍珠鸟的图片和视频，让学生直观感受其美丽与灵动。同时，通过分角色朗读、情景模拟等方式，让学生身临其境地体验人与鸟之间的情感交流，从而加深对文本情感的理解。

然而，在注重情感共鸣的同时，我也发现自己在引导学生思考生态和谐方面存在不足。《珍珠鸟》不仅是一篇赞美人与动物和谐相处的文章，更蕴含着深刻的.生态意识。在未来的教学中，我应该更多地引导学生思考人类与自然的关系，探讨如何保护生态环境，让这种和谐之美得以延续。可以通过小组讨论、案例分析等方式，激发学生的环保意识，让他们意识到每一个生命都值得尊重，每一种生态都需要保护。《珍珠鸟》教学反思8

回顾《珍珠鸟》的教学过程，我深刻体会到文本解读与写作启发之间的紧密联系。

在文本解读方面，我力求全面而深入。通过引导学生分析珍珠鸟的形象特征、生活习性以及与人之间的互动，帮助学生把握文章的主旨和情感脉络。同时，我也注重引导学生关注文章的写作手法，如细节描写、情感铺垫等，让学生体会到文学作品的魅力所在。

然而，在文本解读的基础上，我意识到还应进一步激发学生的写作灵感。《珍珠鸟》以其生动的形象和深刻的情感为学生提供了丰富的写作素材和灵感来源。因此，在教学过程中，我应该更多地鼓励学生进行仿写、续写或创作相关主题的作文。通过写作实践，让学生将所学的`写作手法和情感表达技巧运用到自己的作品中，从而提升学生的写作能力和文学素养。

此外，我还应该注重培养学生的观察力和想象力。引导学生观察生活中的美好瞬间，积累写作素材；同时，激发学生的想象力，让他们在写作中自由驰骋，创造出属于自己的文学世界。这样不仅能够加深学生对文本的理解，还能够培养学生的创造力和表达能力。《珍珠鸟》教学反思9

《珍珠鸟》是一篇略读课文，它语言清晰，明快，像一潭清泉，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；二作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的，三是珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；本节课存在的`亮点：

一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习

学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。

根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

二、以文为本，重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。

不足之处：

1、忽视学生课前的准备工作。

课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍珠鸟的特点时，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟悉课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。今后我要注重培养学生的预习能力，让每个学生都参与到课堂教学中。

2、朗读形式比较单一

略读课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。

3、教学语言不够生动

教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。《珍珠鸟》教学反思10

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出完美境界的深刻道理。教学这课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，极大的激发了学生参与学习的热情。主要从一下两个方面做的：

一、学生的主体地位得到充分尊重。

学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“进取倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生“选择品读自己喜欢的相关句段”，“与自己喜欢的同学分享欢乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“讲讲自己最想倾吐的心声”。这些资料能够按照自己喜好来学习，能够按照自己喜欢的方式来交流，能够按照喜欢自己的语言来表达自己学习的收获。让学生觉得没有强迫意识，没有厌倦感，学生学习兴趣油然而生，主体地位得到充分尊重，同时，简便愉快的学习氛围，有利于良好的学习方式的构成，促进学生的主体意识的发展，构成个性。

二、学生独特的'感受、体验和理解受到重视。

本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生经过朗读，认识了大自然的朋友，经过自由品读、研读分析，感受到了我对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动进取的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，所以学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。《珍珠鸟》教学反思11

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇文章。作者用生花妙笔写出人对鸟由喜爱到信赖，鸟对人由信赖到喜爱的过程。

文中有两条线，一是鸟由怕人到信赖人的变化，二是人对鸟的喜爱和呵护。

美好境界的创造，来自于信赖，来自于人与鸟之间的相互信赖。这种相互的信赖，首先是建立在作者对珍珠鸟喜爱的基础上。如果没有我对珍珠鸟的喜爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信赖，创作出美好的境界。文中之所以会出现人与鸟相互信赖的美好境界，是以作者对鸟的爱为基础的。这一条暗含的线索，学生可能理解起来有些难度，需要教师在教学时适时的点拔与引导。

在写作上，作者突出描写了珍珠鸟的外貌和活动，以及自己对珍珠鸟的态度。在一系列生动细腻的描写后，自然引发感想：“信赖，往往创造美好的境界”。这是课文的关键句，它是全文的核心，也是理解的难点。全文的写作都是为了此句服务，为理解此句蓄势。它点明中心后，戛然而止。

用单元整体备课的眼光来看，本单元习作为“学写连续观察日记”，观察方法、写作方法都需要提前在阅读教学中逐步的得到指导。

百花园中阅读平台安排的连续观察日记《螳螂的启示》，为学生认识连续观察日记以及观察的角度做出了示范。口语交际“介绍一种小动物”训练学生“说”的能力外，也为“写连续观察日记”做好了铺垫。但具体的写作方法应该在阅读教学中有体现有落实。这是单元教学应该遵循的'“纲”。

《猫》和《珍珠鸟》都是作者对小动物长期观察后的描写。如果说《猫》为学生提供了怎样集中特点、抓住矛盾之处写动物的范例，《珍珠鸟》则是展示了一个观察的过程，在细致的描写中，读者随着作者的观察，眼前展现小珍珠鸟由“怕人”到“信赖”人的变化着的一幅幅连续画面。它其实是“连续观察日记”的一个集合。文中明暗两条线的安排，也为学生把连续观察日记变成一篇美文提供了例子。学生如果把自己的连续观察汇入一篇中，表现的不正是观察对象的变化过程吗？

教材无非是个例子。把《猫》和《珍珠鸟》做对比，在写作方法的异同对比中，发现观察和写作的规律。把《珍珠鸟》和《蟋蟀的启示》放在一起对比，可以明白连续观察和集中表达的方式方法。用整体教学的眼光来看教材，还可以有更多的发现。《珍珠鸟》教学反思12

《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在学生初读课文，大致了解课文内容之后，我同学生共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人？而且和作者相处得非常好？作者为珍珠鸟做了些什么？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？然后引导学生自读、自悟、讨论、交流，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的'，人鸟相亲相依的情景是信赖创造的美好的情景。

阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向学生提问：珍珠鸟对作者如此信赖，源于作者对它的喜爱，作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都可以创造出这种美好的境界。学生加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。

学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的认识。《珍珠鸟》教学反思13

《珍珠鸟》一篇精美而可爱的散文，阅读的时候，我从中体会到了作者温柔的情谊，细腻的心思，人与鸟之间暖暖的信赖。

这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的，通过赏析精彩语句来表现中心，揭示主题。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。

二、品读课文，感受美好境界

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

让学生从课文中找出自己喜欢的、能表达作者喜爱之情的句子，在小组之内讨论交流，而后每组派一个代表在班级内依次交流自己的句子，组与组之间不能重复。

例如，第十一自然段，学生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列动词写出了珍珠鸟的形象，表达作者喜爱之情。这时，我适时引导：运用了什么描写？学生立马回答“动作描写，写出了珍珠鸟的顽皮可爱”。这样通过句句分析解决文章重难点，还能提升学生的能力，让他们融进语文的学习中。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的'接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

四、拓展提高，引起学生情趣

在这个环节，我设计了一个有意思的环节，“假如你是一个小小摄影师，需从课文内容中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅？为你要拍的画面拟一个精彩标题。”学生对这个环节很感兴趣，通过小组讨论找到了自己喜欢的画面，并且取了一个精彩的标题，如“万绿从中一点红”“味道不错”“人朋鸟友”……让这节课在结束之余达到了一个小高潮。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。《珍珠鸟》教学反思14

《珍珠鸟》是一篇阅读课文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我主要采用了自主学习、分组交流，理解感悟的方式。

一、自主学习。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生自学课文，感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”。通过这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者的“真爱”。

二、小组交流。

在小组内交流：我为珍珠鸟做了哪些事；珍珠鸟是怎样一步一步挨近我的。学生找到相关的句段反复体会、交流。通过交流，使学生体会到作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重；是对鸟儿的充分理解和宽容；是一种勾通，是一种欣赏。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

三、重点感悟。

引导学生重点感悟：“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”你经历过吗？有的说自己家养的.狗如何与自己亲密，说明狗信任我；有的说妈妈出门把钱包留在茶几上，说明妈妈信任我；有的说大家常常把钱放在书包里，说明同学互相信任。学生从感性的认识已经上升到了理性的思考，他们的感悟多么可贵啊！

虽然取得了良好的教学效果，但也存在着不足之处：教师指导较多，没有充分发挥学生的自主性；小组交流时间较短，重点句段交流的不够透彻。今后一定注意扬长避短，使教学效果更好。

另外，课文中的垂蔓（màn）读音注错了，因为在本文中指法国吊兰的茎叶，应该读（wàn）。《珍珠鸟》教学反思15

《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？

先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：

1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的.笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。

总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。《珍珠鸟》教学反思16

《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。通过教学旨在让学生感受人与自