七年级语文上册 第四单元 15 诫子书教学实录 新人教版

七年级语文上册第四单元15诫子书教学实录新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）七年级语文上册第四单元15诫子书教学实录新人教版教材分析七年级语文上册第四单元15课《诫子书》选自《诸葛亮集》，是诸葛亮临终前给儿子诸葛瞻的一封家书。本课以父亲对儿子的教诲为主题，阐述了立身、立德、立言的重要性，旨在引导学生树立正确的价值观，培养高尚的品质。教学过程中，应注重引导学生通过朗读、品味语言、分析人物形象等方式，深入理解课文内容，体会文章的思想感情。核心素养目标1.培养学生文言文阅读能力，提高学生理解和分析古代文学作品的能力。

2.培养学生审美鉴赏能力，引导学生体会文言文的韵律美和情感表达。

3.培养学生文化传承意识，让学生了解古代文化的价值，增强文化自信。

4.培养学生思辨能力，引导学生从诸葛亮的家书中提炼出对个人修养和社会责任的思考。教学难点与重点1.教学重点：

-重点掌握《诫子书》中的文言文基础知识，如字词解释、句式结构、通假字等。

-理解诸葛亮在《诫子书》中提出的立身、立德、立言的观点，以及这些观点在当代社会的意义。

-能够通过朗读和品味语言，体会诸葛亮对儿子的教诲，以及其中的情感表达。

2.教学难点：

-难点一：文言文的理解与解读。例如，对于“静以修身，俭以养德”这样的句子，学生可能难以理解其中的深刻含义，需要教师引导分析“静”与“俭”在修身养德中的作用。

-难点二：诸葛亮思想的当代价值。例如，如何将诸葛亮的家书中的理念与现代社会的价值观相结合，需要引导学生进行深入的思考和讨论。

-难点三：人物形象的塑造。例如，诸葛亮在《诫子书》中通过对比手法塑造了自己的人物形象，学生需要学会分析这种对比手法及其效果。

-难点四：情感体验的共鸣。例如，学生可能难以与诸葛亮的情感产生共鸣，需要教师通过情境创设和情感引导，帮助学生体会文章的情感内涵。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、电子白板、录音笔

-课程平台：学校内部教学平台、网络教学资源库

-信息化资源：古代文学相关视频资料、诸葛亮生平介绍文本、文言文阅读理解练习题库

-教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、多媒体辅助教学教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如让学生预习《诫子书》中的文言文基础知识，包括重要字词的解释和句子结构的分析。

设计预习问题：围绕《诫子书》的主题，设计问题如“诸葛亮在《诫子书》中提到的‘静以修身，俭以养德’有何深刻含义？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果，例如通过预习笔记的提交情况来了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读《诫子书》文本，理解文言文的基础知识和诸葛亮的思想。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问，如对诸葛亮教诲的当代意义进行初步思考。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处，以便教师了解预习效果。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放诸葛亮生平的短视频，引出《诫子书》的课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解《诫子书》中的重点句子和成语，如“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，结合实际例子帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨诸葛亮教诲的当代价值，如讨论如何在现代社会中践行“静以修身”。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何理解‘淡泊以明志’中的‘淡泊’？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题，如对诸葛亮家书中的价值观进行深入思考。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，通过角色扮演模拟诸葛亮与儿子的对话，体验古代文人的教育理念。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，如对诸葛亮的教育方法提出质疑，并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与《诫子书》相关的课后作业，如写一篇关于诸葛亮教育思想的读书笔记。

提供拓展资源：提供与《诫子书》相关的书籍、网站和视频资源，如介绍诸葛亮生平的纪录片，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如对学生的读书笔记进行点评，指出优点和需要改进的地方。

学生活动：

完成作业：学生认真完成老师布置的作业，巩固学习效果，如通过写作加深对诸葛亮教育思想的理解。

拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考，如阅读《诸葛亮集》中的其他篇章。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议，如思考如何将诸葛亮的教育思想应用到自己的学习和生活中。教学资源拓展1.拓展资源：

-《诸葛亮集》：除了《诫子书》外，诸葛亮还有许多其他著作，如《出师表》、《后出师表》等，这些作品可以为学生提供更全面了解诸葛亮思想的机会。

-《三国演义》：虽然《三国演义》是一部小说，但它对三国时期的历史人物和事件进行了生动的描绘，可以作为辅助教材，帮助学生更好地理解《诫子书》的历史背景。

-《三国志》：作为正史，《三国志》提供了更为严谨的历史资料，可以与《三国演义》进行对比阅读，让学生了解历史与文学创作的差异。

-《孝经》：与《诫子书》类似，《孝经》也是一部关于修身齐家治国平天下的经典著作，可以与《诫子书》一起学习，比较两者在思想上的异同。

-《论语》：作为儒家经典之一，《论语》中关于修身、齐家、治国、平天下的论述与《诫子书》有相似之处，可以作为拓展阅读材料。

2.拓展建议：

-阅读拓展：《诸葛亮集》中的其他篇章，如《出师表》等，让学生体会诸葛亮的人格魅力和治国理念。

-角色扮演：组织学生进行《诫子书》的角色扮演活动，让学生扮演诸葛亮或其子，通过角色体验来理解文章内容。

-小组讨论：让学生分组讨论诸葛亮在《诫子书》中提出的观点，如“静以修身，俭以养德”的意义，以及如何在现代社会中实践这些观点。

-案例分析：选取现实生活中的案例，让学生分析如何将《诫子书》中的理念应用到实际问题中。

-主题演讲：鼓励学生以“诸葛亮的教育思想对现代人的启示”为主题进行演讲，锻炼学生的表达能力和思辨能力。

-文学创作：让学生以《诫子书》为灵感，创作一篇现代文或诗歌，表达对诸葛亮教育思想的个人理解。

-研究报告：指导学生进行关于诸葛亮教育思想的研究报告，要求学生收集资料、整理分析，并撰写报告。

-文化体验：组织学生参观历史博物馆或古迹，实地感受古代文化，加深对《诫子书》中文化内涵的理解。内容逻辑关系①文章结构：

①开篇：诸葛亮对儿子的寄语，表达了对儿子品德教育的重视。

②主体：详细阐述了立身、立德、立言的重要性，通过多个方面进行论证。

③结尾：总结全文，强调修身养性的重要性。

②核心观点：

①静以修身：强调内心宁静对个人品德修养的重要性。

②俭以养德：指出节俭的生活习惯对培养良好品德的作用。

③非淡泊无以明志，非宁静无以致远：强调淡泊名利和宁静心境对于实现远大志向的必要性。

③关键词句：

①“静以修身，俭以养德”：文章的核心观点，体现了诸葛亮对修身养性的重视。

②“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”：强调了淡泊名利和宁静心境对于实现志向的重要性。

③“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”：文章的开篇句，概括了诸葛亮对修身养性的看法。教学反思与改进教学反思是一项重要的教学活动，它帮助我不断审视自己的教学实践，发现不足，改进教学方法，提升教学效果。以下是我对《诫子书》这一课的教学反思与改进措施。

1.学生参与度

在教学过程中，我发现有些学生对于文言文的阅读和理解存在困难，参与课堂讨论的积极性不高。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中采取以下措施：

-设计更多互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生在活动中学习。

-提供更多与生活实际相关的案例，让学生更容易理解文言文中的道理。

-鼓励学生提出问题，并对问题进行解答，培养学生的思辨能力。

2.教学方法

在讲解《诫子书》时，我发现单纯的理论讲解可能让学生感到枯燥。为了改善这一情况，我计划尝试以下教学方法：

-结合多媒体资源，如视频、图片等，使课堂更加生动有趣。

-引导学生进行对比阅读，如将《诫子书》与《论语》中的相关内容进行比较，帮助学生更好地理解。

-适时引入历史背景，让学生了解《诫子书》产生的时代背景，增强学习的深度。

3.作业设计

作业是巩固知识的重要环节，但我也发现有些作业过于简单，无法激发学生的思考。为此，我打算对作业进行以下改进：

-设计分层作业，满足不同学生的学习需求。

-增加开放性作业，鼓励学生发挥创意，如以《诫子书》为主题进行写作。

-定期检查作业完成情况，及时给予学生反馈，帮助他们改进。

4.评价方式

在评价学生时，我发现过分依赖考试成绩可能会忽略学生的个体差异。为了更全面地评价学生，我计划实施以下评价方式：

-除了考试成绩，还关注学生在课堂上的表现，如参与度、积极性等。

-采用多元化评价方法，如学生自评、互评、教师评价等，让学生在评价中自我反思，提高自我认知。

-定期与学生交流，了解他们的学习需求和困惑，及时调整教学策略。典型例题讲解1.例题：

阅读下列句子，解释加点的字词。

“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”

答案：淡泊：内心恬淡，不慕名利；明志：明确志向；宁静：内心平静；致远：达到远大目标。

2.例题：

下列句子中，加点字词的意义与现代汉语相同的一项是：

“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。”

A.遂：于是，就

B.驰：奔跑，这里指时间流逝

C.枯落：凋零，衰落

D.接世：接触社会，这里指参与世事

答案：A

3.例题：

下列句子中，加点字词的意义与现代汉语不同的一项是：

“非学无以广才，非志无以成器。”

A.学：学习，知识

B.才：才能，能力

C.志：志向，抱负

D.器：器物，这里指人才

答案：D

4.例题：

下列句子中，加点字词的用法与例句不同的一项是：

例句：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”

“淡泊”作谓语。

A.群贤毕至，少长咸集。

B.非宁静无以致远。

C.窈窕淑女，君子好逑。

D.水落石出者，盖予之从游也。

答案：A

5.例题：

下列句子中，加点字词的活用类型与例句不同的一项是：

例句：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”

“淡泊”是形容词作动词，表示恬淡。

A.老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

B.夫学须静也，才须学也，非学无以广才。

C.士为知己者死，女为悦己者容。

D.师者，所以传道受业解惑也。

答案：A教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现整体良好，积极参与讨论，对于《诫子书》中的重点句子和成语能够进行正确的解释和背诵。在角色扮演活动中，学生能够较好地代入角色，展现了诸葛亮与儿子的对话情景。但在个别环节，如文言文翻译和思想理解上，部分学生表现出一定的困难。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生能够围绕诸葛亮的教育理念展开深入的讨论，提出了许多有见地的观点。例如，有小组提出“静以修身，俭以养德”在现代社会中依然具有现实意义，可以引导学生树立正确的价值观。但在讨论过程中，部分小组的组织和表达不够清晰，需要进一步提高。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，学生对文言文基础知识掌握较好，能够正确翻译和解释字词。但在对文章思想内容的理解上，部分学生存在偏差，未能准确把握诸葛亮的教育意图。测试中也发现，学生在运用所学知识解决实际问题时，存在一定的困难。

4.学生自评与互评：

学生在课后进行了自评与互评，通过反思自己在课堂上的表现和收获，以及与同学之间的互动情况。自评中，学生普遍认为自己在文言文阅读和理解上有所提高，但在小组讨论和角色扮演方面还有待加强。互评中，学生能够客观地评价同伴的表现，提出建设性的意见。

5.教师评价