《信息技术与小学识字教学融合现状问卷调研分析报告》17000字

PAGEPAGE44PAGEPAGE3信息技术与小学识字教学融合现状问卷调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u9883一、小学低年级识字教学现代信息技术融合的研究过程及结果 245一、研究过程 216888（一）研究方法 215748（二）研究方法具体设计及实施 317092二、研究结果及分析 423371（一）问卷调查的结果 410516（二）访谈调查的结果 142321三、信息技术给小学识字带来的主要变化 197872第四章信息技术与识字教学融合的问题分析及对策 1918352一、融合中主要的问题及成因分析 1911799（一）整体使用信息技术和创新意识偏低 1914769（二）教师使用信息技术相关能力偏低，培训不充分 2029478（三）信息化浪潮下教师基本功有所弱化 2010216（四）小学识字教学与信息技术融合的方法论不足，导致融合浮于表面，教学实施能力不足 2017518（五）政策扶持力度不够，相关设备的完善和人才储备不足 2025581二、解决对策及意见 2130192（一）提高教师的思想意识，转变教育理念 2116216（二）提供相关的教学方面信息技术的培训，在实践中精进 2112795（三）为教师适当减负，专心教研学习，加强教师基本功 2117902（四）为教师提供识字教学与信息技术融合的方法论，准确把握语文意蕴，提升教学能力 2232044（五）加大政策支持力度，储备人才，提供物质支持更新设备和技术 236689三、结论和展望 2326473参考文献 253720一、教师的背景、教龄等基础情况 27148361.您的教龄是？[单选题] 2711335二、识字教学教师目前如何进行、有何问题 27129894.通常通过什么方式进行识字教学？[多选题] 2754965.您了解信息技术与识字教学融合的相关概念吗？[单选题] 278095三、识字教学和信息技术的融合工作是如何开展的，以及掌握情况 2827667四、教师对识字教学与信息技术融合的态度，还需哪些帮助？ 30一、小学低年级识字教学现代信息技术融合的研究过程及结果一、研究过程研究方法本文贯彻理论结合实践的原则，以参考文献作为理论基础知识的支撑，结合问卷调查和访谈提供数据和总结真实情况，努力获取更有说服力的研究资料。文献法大量查阅资料，其中包含信息技术应用于语文识字教学和传统语文识字教学的论文、专著及期刊、杂志等，还包括相关联的书籍。查阅信息技术的发展情况、小学识字教学与信息技术的融合现状以及策略分析，然后整合查阅目前信息技术与语文教学融合存在的问题、以及对“智慧课堂”“翻转课堂”等智能化教学未来的展望，对查到的资料进行比较对照，综合分析，寻求一条利用信息技术与语文识字教学相结合的道路。调査法问卷调查法问卷分为教师与学生两种。依据2004年12月25日国家教育部正式颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师教育技术能力的要求为基础，编制问卷，问卷的名称是《信息技术与小学识字教学融合的现状调查问卷（教师版）》，编制者为上海师范大学地藏凌云编制的原始问卷，另加入笔者结合本研究添加的部分题目，共20道题目，主要以单选题配有多选题呈现，配有填空。维度从三个方面进行调查：识字教学目前如何进行并调查有何困难、信息技术与识字教学的融合目前现状、以及进行融合的教师态度和需要的帮助有哪些，进行一下展望，从多个维度设计问卷开展调查，主要从教师群体入手，确保调查内容更具全面性与深刻性。分为2个环节，先进行试测，随机大约找20名教师进行测试，测试之后找到问卷中存在的问题，进行修改，然后选取包头市市区的小学语文教师进行正式施测。测试之后，按照从师生对目前多媒体教学的态度、信息技术化识字教学的应用现状、信息化教学的资源来源及教学应用中面临的困难进行分析总和。访谈法通过制定访谈提纲，选取低段一二年级的语文教师进行访谈，至少每个年级选4名老师进行沟通，8名教师要选取2名新手型教师、4名经验型教师、2名专家型教师。了解现有信息技术在小学语文识字教学中使用的教学资源来源以及实际应用情况，发现存在的问题，并根据发现的问题制定相应的对策。（二）研究方法具体设计及实施1.调查问卷的设计与实施（1）实验对象的选择此次调查设计了教师问卷，因为主要从教学层面调查，所以问卷下放主要调查到昆区名师工作室的部分语文教师、实习学校全部语文教师，以及通过学校之间的相互传播调查到同市的语文教师。我所在的实习学校是本地区的重点小学，能够较好的代表本地整体的较理想化水平，也是主要的研究对象，主要类型归纳为新手教师，经验型教师和专家型教师。主要划分依据根据教龄、学历和职称来归纳总结。（2）调查问卷的设计及实施对教师实施调查的问卷主要以我国颁布的相关文件为标准和依据，对学生进行调查的问卷主要根据学校教学现状和教师教学实际情况以及硬软件设备为主要依据来进行设计，在借鉴前人问卷的基础上，经过老师的指导，完成了论文调查问卷的设计。1.教师问卷，主要分如下几部分：第一部分，研究对象的基本信息，共3道题，包括教龄、学历、所教年级；其中教龄每5年算作一档，划分四个层次；学历包括大专、本科、硕士及以上三个层次；所教年级一至六年级。第二部分，被研究对象目前识字教学的现状和情况，主要以单选题出现，配有填空题（题号4-9）。第三部分，被调查对象识字教学和信息技术的融合工作是如何开展的，以及掌握情况，也就是目前融合的现状，主要以单选题为主，配有多选题和填空形式，主要包含如下几个问题（题号10-17）。被调查对象对识字教学与信息技术融合的态度，以及进行融合教学中教师提高技能的手段，进行一下展望，以多选题形式出现，探寻其发展方向（题号18-20）。此次调查中，计划回收200份，调查结束后，回收问卷214份，剔除无效问卷2份，实际回收问卷212份，达到预期回收效果。由于调查区域跨度较大，加之疫情防控原因，大部分学校不允许校外人员进入，因此该问卷采用电子问卷方式，通过钉钉平台制作发放、并回收了问卷。二、研究结果及分析（一）问卷调查的结果1.教师基本情况根据回收的调查问卷，对语文教师的基本信息进行分析，基本情况如下表所示。从第一个维度基本信息中，我们不难发现，全部有效问卷中，教师学历逐渐提升，主要群体为本科水平，这个结果是跟随国家政策不断变化提升的，近年来我国不断加强教师职业技能的培养和训练，高标准产出优秀教师，大力发展完善师范类教育，因此这一数据是符合我国当前教师发展现状的。在教龄分布上，能看出来语文教师的主力军在笔者调查的范围内15年以上占大多数，也就是中年教师仍是语文教师的中坚力量，然后是1-5年教龄30岁左右的教师分布其次。表1-1教师基本信息变量类别所占比例（人数）学历大专及师专9.43%（20）本科83.02%（176）硕士及以上7.55%（16）教龄（年）1-526.42%（56）6-107.55%（16）11-151.89%（4）15年以上64.15%（136）执教年级一年级21.25%（45）二年级15.38%（33）三年级21.15%（45）四年级15.38%（33）五年级9.62%（20）六年级17.31%（36）2.目前进行识字教学的现状（1）语文教师进行识字教学常用的形式图2-1进行识字教学的常用基本形式由上表可知，常用进行识字教学的形式做多的就是利用PPT课件，达到64.15%（136人），其次就是进行较传统的教授方式：课本加板书进行20.75%(44人)；视频和动画软件以及识字卡片占比较低，都是5.66%，各有12人；使用其他方式的有3.77%（8人）。由此可知，现代信息技术以PPT为主的教学课件已经成为语文识字教学中重要的一部分组成。（2）识字教学中使用成品动画和视频的频率图2-2成品动画和视频的使用频率由上表可知，目前在识字教学中只有很少一部分老师从不使用成品动画和视频，只占被调查者的1.89%（4人），但经常使用的这部分群体也只占了37.74%（80人），最大部分偶尔使用的教师达到了60.38%（128人），也就是说，大部分老师利用成品动画和视频这些信息资源进行识字教学的频率并不是很高。（3）是否了解信息技术与识字教学融合的相关概念图2-3是否了解相关概念由上表可知，没有老师选择没有听说过信息技术与识字教学的相关概念，但在了解的群体里，47.17%（100人）的被调查者是对相关概念不太了解的，接受过相关培训的老师占到52.83%（112人），这说明信息技术与语文教学的融合相关培训还未达到普及化，还是有相当一部分并不够了解相关概念，那自然影响教学上的融合。（4）教师使用信息技术进行识字教学的效果图2-4教学效果由上表可知，百分百的老师对信息技术的辅助效果是认可的，所以没有老师选择没有提高，但提高效果有高有低，47.17%（100人）的老师认为运用信息技术对教学效果是有显著提高的，52.83%（112人）的老师认为略有提高。可见，大部分教师认可在课堂上使用信息技术进行识字教学，且信息技术在小学识字教学中也获得了一定的效果。（5）信息技术下的教学资源的来源图2-5资源来源由上表可知，超一半有56.60%（120人）的教师还是会选择从网站上免费下载的资源，同事之间合作制作互相传阅的占到24.53%（52人），而教师自己制作仅有13.21%（28人），进行付费购买最少5.66%（12人），从这个比例数据能直接反馈一些问题，教师的自主创新能力和时间分配不足，导致教学资源现成化，但如果能合理使用现代信息技术，对识字还是会很有帮助的，但可能由于教师自身接受的培训不足，导致认知水平还未完全达到自主创新，担心不能很好的利用现代信息技术来辅助学习反而起到反作用，在调查问卷中接受过相关信息技术培训的教师在1-3次之间占比最大有66.03%，还有将近25%的教师还从未参与过相关培训，所以教师群体还是要进行的现代信息技术进行培训，而这个的实现还是需要硬软件设备的更新以及学校相关人才的配备，以及还要结合政策的支持。3.识字教学和信息技术的融合现状（1）教师对政策的了解图3-1教师是否了解《教育信息化2.0行动计划》由上表可知，了解一点的老师占到最大部分有58.49%(124人)，甚至还有15.09%（32人）的老师从未了解过《教育信息化2.0》相关政策计划，了解的老师占到26.42%（56人），由此可见，不仅很多教师理会有多偏颇普遍较低，相关培训政策层面宣传支持力度还是不够，学习培训的机会给教师群体提供的较少。（2）教师参加相关培训情况图3-2参加相关培训情况目前教师参加过信息技术的相关培训的情况根据图3-2没有参加过培训的老师占到7.55%（16人），参加过三次培训以上的老师占到26.42%（56人），占比最大的是之参加过1-3次培训的老师们占到66.04%（140人），整体培训情况并不是很好，参加培训次数少直接影响到教师使用信息技术的能力，整体意识结合了解政策情况水平普遍也偏低。（3）教师可制作微课等的信息技术能力图3-3教师可制作微课等的相关技术能力由上表可知，完全不会制作微课的教师有28.30%（60人），这个比例结合目前教师学历整体提高的情况同比较，其实能够看出相关教学技术能力是整体偏弱的，会一些但并未达到熟练的群体最大占到66.04%（140人），这就一定程度上影响了教师群体在信息融合层面的创造能力，整体的氛围可能还未搭建成熟，因为只有5.66%（12人）的老师对于制作微课及相关技术能力是非常熟悉的。（4）识字教学中利用其他网络软件的使用情况表3-4其他网络软件用于识字教学的情况制作PPT演示文稿29.73%（63人）白板交互性软件10.14%（21人）视频展示笔画顺序、字源故事20.95%（45人）授课助手手机与一体机互联软件6.76%（14人）播放教学音视频微课等14.86%（32人）网络搜索使用的教学资源9.46%（20人）互动交流平台软件利用8.11%（17人）由上表可知，识字教学与信息技术的融合主要是使用PPT，占到29.73%，其次就是利用视频进行笔画顺序，演示字源，进行字理识字，占到20.95%，第三常用的是教学微课14.86%，第四名白板类交互式的软件有10.14%，其他的平台指数均在10%以内，不难看出，这也是目前识字教学进行融合的主要形式。（5）遇到信息技术相关问题是否能解决表3-5是否能自主解决信息技术相关问题由上表可知，识字教学与信息技术的问题只有少部分的人能完全解决，占到9.43%（20人），完全不能的占到1.89%（4人），大部分占到88.68%（188人）的人能解决部分的问题，首先从这个数据能看出来完全能解决信息技术的问题的人还是太少数，这个现状在被调查学校尤为凸显，信息技术处的老师的工作大部分花费在为老师们答疑解决问题上，教师群体相关的能力还是需要提高。（6）识字教学与信息技术融合目前遇到的困难及担心表3-6融合中遇到的困难自己的信息技术应用能力不高32.58%（69人）不太了解信息技术与识字教学融合的理论和方法25.84%（55人）识字写字的重难点把握不精准7.87%（17人）信息化教学资源缺乏30.34%（64人）其他3.37%（7人）由上表可知，教师在使用信息技术手段进行识字教学时，最大的困难是自身能力的不足，占到32.58%，其次是信息化教学资源的缺乏匮乏，占到30.84%，可供教师使用的资源不够丰富，这个是要根据信息化的不断发展而丰富的，最后是教师群体还不太了解融合的理论和方法，也就是前面我们提到的缺少培训和学习，有近25.84%，在其他选项中有教师补充道，担心信息化东西展示过多反而内容进行不完整，影响教学效果，如何做好课堂活动的衔接是老师们也会困惑的点。可见，目前影响二者的融合的因素还是较多的，需要解决的困难也较多，主观原因和客观原因皆有。教师在使用信息技术进行识字教学的过程中，普遍会担心（如表3-7）：表3-7融合中教师的顾虑学生注意力和积极性调动不起来12.77%（27人）怕展示过多，如何做好课堂活动衔接，担心教学效果32.98%（70人）没有好的理论指导，融合的层次不高19.15%（41人）数字化教学资源不足28.72%（61人）怕耽误时间，不如老师传统讲6.38%（13人）由上表可知，教师在使用信息技术手段进行识字教学时，最大的担心和顾虑是怕展示过多，做不好活动衔接影响教学效果，占到32.98%，也就是说教学效果会是老师们最关注的点。其次是数字化教学资源不足，占到28.72%，可供教师使用的资源不够丰富，这个是要根据信息化的不断发展而丰富的，第三是教师群体缺乏理论和方法指导的担忧，也就是前面我们提到的缺少培训和学习，有19.15%，最后两项较少的担心点是担心学生的积极性调动不起来，以及直接怕耽误时间，分别占到12.77%和6.38%。可见同上，影响二者的融合的因素还是较多的，需要解决的困难也较多，主观原因和客观原因皆有，更需要引起我们的关注。4.教师识字教学对信息技术融合态度及提高方式（1）识字教学中教师认为信息技术的作用表4-1识字教学中教师认为信息技术的作用提高教学效率19.88%（42人）激发学生兴趣26.51%（56人）有利于学生自主、合作、探究学习12.65%（27人）让演示更加直观明了26.51%（56人）拓展延伸了教学内容14.46%（31人）由上表可知，教师认为信息技术主要能带给学生最直观的教学演示，占比达到26.51%，在这个过程中可以激发学生的兴趣，也占到26.51%，19.88%的老师认为信息技术与识字教学的融合是能提高教学效率的，有14.46%的老师认为拓展延伸了教学内容，12.65%的老师认为有利于学生进行自主、探究学习，总体对信息技术的作用是肯定的。过半的教师都认为信息技术给识字教学带来的优势要多于劣势，尤其是充分肯定了信息技术的直观性和趣味性，并且一定程度提升了教学效率，有助于延伸教学内容，也希望互动式的学习能够促进学生自主的探究性的学习，这也是我们融合最终达到的目标[20]。（2）教师认为信息技术与识字教学融合中存在的问题表4-2教师认为信息技术与识字教学融合中存在的问题不会制作课件23.91%（51人）不会使用设备19.57%（42人）没有教学环境6.52%（14人）学生不配合2.17%（4人）政策不支持2.17%（4人）思想观念的局限6.52%（14人）缺乏信息化教学相关培训26.09%（55人）太麻烦没必要，课堂时间不够9.78%（21人）其他3.26%（7人）由上表可知，教师认为信息技术与识字教学遇到的第一大问题是缺乏信息化教学相关的培训，从数值上不难看出占到了26.09%，所以这也导致了第二、第三主要的问题是从而不会制作课件，占到23.91%,不用使用设备，占到19.57%；解决教师相关技术问题提升能力是关键。小于十的几项问题主要有：教师认为课堂时间不够太麻烦就没必要使用，这个和教师观念相关，占到9.78%，其余问题涉及到政策的支持力度和学生配合度不够。通过对于一线语文教师的调查，目前融合现状的主要原因也随之暴露。（3）教师信息技术与识字教学融合能力提高的方式表4-3提高方式集中培训20.26%（43人）网络上学习22.22%（47人）实践中自学20.92%（45人）教学反思7.19%（15人）合作研讨15.69%（33人）专家讲座13.73%（29人）笔者调查分析，小学语文教师对于提高信息化能力方式，给出了个人建议，依次是：通过在网络上学习、实践中自学、集中培训、合作研讨、专家讲座和教学反思等主要集中形式，我们不难看到，大家对向网络学习的认可度偏高，以及集中给到培训，关键点还要在实践中进行学习和提高，也就是所说的练习。教师们的建议和方法还是比较中肯的。但落地的实施需要多方的配合。5.四个维度的问题总结根据教师的基本情况，以及识字教学目前的教学情况、识字教学和信息技术融合的现状以及为识字教学的态度和提升建议几个维度进行了较全面的调查，基本能够总结出几个主要问题：一教师信息化意识整体不高。二教师相关信息技术能力偏低，有待提升。三小学语文识字教学与信息技术融合的方法论不足，导致融合浮于表面，教学实施能力不足。四教师创新不足，时间成本付出不够。五缺乏相关的培训，政策扶持不足。（二）访谈调查的结果访谈记录通过试卷调查，笔者对信息技术与识字教学融合的现状有了一个初步的了解，为了调查的全面，对于一些问题进行了访谈。笔者对新手型教师、经验型教师、专家型教师进行了访谈，通过访谈进行了更全面的调查，记录有鲜明代表性的记录如下（已除去相同观点）：问题1：老师的教龄、学历、工作背景？如何看待识字教学？教师J:35年，本科师范类，从毕业就进了实验一小；识字教学是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重中之重。教师W：25年，专科后自修本科，毕业后考入实验一小从班主任做起到课程处主任。我认为识字教学的结果很大程度影响着学生对语文学习的兴趣，也是一个人培养文化素养的基本功。教师Z：12年，本科毕业，曾在事业单位工作两年后考入学校；识字教学是贯穿语文教学的始终，但每个阶段都有侧重点，一到六年级各不相同，所以对老师和学生的挑战始终存在。教师L:2年，研究生毕业，毕业后进入学校担任班主任及语文老师；两年的工作经验语文教学中占比最大的在低年级段就是识字教学，也是我目前的难点和困惑，我认为识字教学很重要。问题2：在课堂识字教学中，您常用哪些识字教学方法？教师J:随文识字、字理识字、集中识字，教师示读和示写。教师W：情境识字、随文识字、图文结合、会意字、游戏识字，我比较喜欢用游戏，最近尝试了一下使用西沃白板上了几节课感觉很不错。教师Z：象形字、讲字源故事、视频展示动画、反复重现教师L:集中识字、偏旁记忆（加一加、减一减）、随文识字、识字软件结合问题3：您认为每个字练习多少次能较好掌握？教师J:因人而异，以前会让学生反复写，后来让学生做主你认为写几个能掌握你就练习。教师W：有研究表示是14遍，我一般至少书写4遍，再考2-3次每课这样巩固。教师Z：我认为学生的基础不同也不尽相同，一般作业会布置4-6遍。教师L:反复写，直到写对、写会为止。问题4：您通过什么方法检测学生对生字的掌握情况？教师J:语文教学中时刻都可以检测生字情况，读课文，听写等等。教师W：识字卡片认读、听写、考试、写作文等。教师Z：写作业就在练习生字，更多是考试形式。教师L:专门会给学生出生字卷，写作业平时。问题5：在低年级识字教学中，您有哪些困惑？教师J:要说困惑，就是我确实对现在的技术类工具的使用不太会了，不知道怎么结合在识字教学中。教师W：单纯识字无聊，费劲；低年级识字写字量很大，时间和内容分配有冲突。教师Z：困惑就是不知道怎么讲识字的重难点与信息技术的使用相结合，什么时候用或不用，怎么用更好，现在工作太忙乱了，每天好多事处理不完，感觉没时间研究。教师L:我的困惑就是识字写字教了很多遍学生还是出错，怎么办我觉得我解决不了，自己经验不足可能，在慢慢摸索...问题6：您对现代教育技术了解多少？您通过哪些途径了解现代教育技术？教师J:不太了解，到我这个年龄确实学习新的东西慢了，我也觉得传统的教学方式更好。教师W：信息技术2.0听说过，最近用西沃白板软件上了一节推动课，刚好在近期学校组织了两期信息技术的培训，校长还挺重视的。教师Z：接受过一次大会培训，但是也是讲了一下概念，PPT算信息技术嘛，现在上网查阅资料比较多。教师L:还算了解，通过网络途径较多吧，希望我可以借助技术提升自己的教学。问题7：您会使用多媒体教学吗？您认为多媒体辅助识字教学效果如何？教师J:几乎不用，我认为还是传统方式老师示范最有效。担心用不好反而效果不好。教师W：会使用，课件都能做，我觉得至少能起到辅助的作用，有一些识字游戏我认为挺不错的，传统无法实现。在相同的时间内确实拓展了教学内容，运用好效率更好高。平时我下班级听课注意到，很多老师平时讲课大部分用ppt而已，刚上课时候利用“开火车”等形式进行齐读生字，重点字辨析，课文讲解完毕后再利用课件可以进行具体书写指导，很多老师因此省掉写板书，这也是现在年轻老师三字基本功较弱的原因。其他功能真正用得上的时候就是青工赛这样，技术用的特别多，页面做的也很好看，其实那都是背后多少个老师一起研究出来的，有时候还叫上计算机老师一起帮忙。日常在学校教学的时候，没人用那么高的技术，不会做，也没时间做。教师Z：会使用，经常给学生播放字源故事等视频，我认为对于提升学生兴趣让他们更好的理解，是有帮助的。教师L:会的，目前用得较多的“胡一帆写字”，我觉得能够弥补我三字基本功不足的这点，展示、笔顺、偏旁都讲得很清楚。问题8：在使用多媒体辅助识字教学时，您认为有哪些优点和缺点？教师J:我觉得技术发展了就也有道理，肯定能丰富课堂活动，缺点也是比较明显老师们容易重点放在技术上，把握不住教学重难点，反而本末倒置。教师W：优点肯定能吸引学生注意力，单位时间内效率较高。要说缺点，近一年给新老师培训就能看出来，新老师过度依赖造成基本功普遍偏弱，粉笔字写得好看的老师不多了，课件都能展示了。教师Z：优点直观、有趣，学生们都挺感兴趣的比我在那讲。缺点就是我觉得网上资源太少，我自己想加点东西不太会。教师L:方便，如果有优秀的信息资源很大程度减少了我的工作量，可以直接用。缺点我觉得也是这个，感觉我还没达不到创新，有时候也造成自己懒了。问题9：这些识字教学中难点和困惑目前有什么好办法解决吗？教师J:一定要研读教材，部编版其实难了挺多的，只有教材吃透，再说其他的，都是手段。教师W：我觉得老师要多下功夫，比如讲字，那得知道这个字在课文中的用处，字有什么特点，本文的重难点又是什么。运用到不同的教学方法，千万不能千篇一律。教师Z：我的困惑是想使用信息技术结合但不太会，我希望通过更多的学习和培训，提高一下我的水平。教师L:学生们在识字写字上总出错，我也在思考我需要也尝试着进行总结归纳识字写字方法，再和老教师多请教学习。问题10：您会制作多媒体课件吗？如果会，您常用哪些课件制作软件？如果不会，您使用的课件来自哪里？教师J:不太会，我一般用学校给的现在能用的偶尔用一下。教师W：会的，PPT、西沃白板。教师Z：会制作PPT，一般都是网上的资源结合我的教辅书籍更改一下。教师L:会使用，PPT、西沃白板、有时候自己录个微课，其他资源都是网络的，比如成品视频动画什么的。通过访谈发现，受访者认为，该校语文教师在现代教育技术使用方面，年轻教师要好于老教师。信息技术手段确实能帮助提高教学效果，但是目前形式还是单一，很多教师的能力水平还达不到[21]，这些融合需要技术和时间，还需要在课堂上的教学设计得当，对教师的整体考验还是较大的，所以老教师和新手教师在态度上就会产生很大差异。结合实际，该校出现问题的原因是教师们确实日常工作繁忙，没有足够的时间去了解和学习；另一个原因是教师们不够主动，出现了消极懈怠的情况，结合问卷调查的数据显示，该校教师的教龄出现了断层，其中1-5年教龄的教师占到百分之二十以上，而15年以上教龄的老师占到60%以上，1-5年是大部分教师的新手期，而6-10年是教师的成长期，进入10年以上，教师陷入瓶颈期，这也是当前研究对象出现问题的原因之一，新手教师的学习态度较好，对信息技术的认识较新较全面，可他们普遍在职场的话语权较被动，骨干教师还是以经验型教师为主，所以导致整体学习的动力不足，交流会有些困难，老教师们整体使用信息技术的意识偏低。笔者实践进入课堂听课中也体现了出来，几乎90%的教师在教授新课的时候会进行课件演示，但几乎没有推陈出新，环节和进行识字教学的时间几乎一致，进入课文前解决生字的读音问题，下课前7-10分钟前进行集中练字，强调笔顺、偏旁、书写，目前使用较广的就是“快乐习字”一款软件，如下图：图5-1快乐习字还有其他一些常见的识字教学方法：随文识字，板书展示。对于集中练字，对于新手型教师和经验型教师以及专家型教师，对练字的次数也能体现出对识字教学的掌握.新手教师的课堂上认为联系越多次，错误就能减少。经验型教师会联系课文和教材，找出字词、语句关系为学生辨析书写易错点，运用字理、字本身分类特点运用得较好[22]。而专家型教师除了辨析，更加高级的是会让学生练习于无形之间，对练字的次数和时间没有刻板的要求，甚至会充分发挥学生的主动性。访谈发现的问题根据访谈对象反馈的情况，发现如下问题：一大部分教师对于现代教育技术的应用处于表面功夫上。小部分年轻教师能相对较好的使用于教学有关的设备或软件，但能够将教学思想和技术融合创造的教师少之甚少，信息技术水平有待提高。二教师们在疫情过后，普遍有了意识要学习信息技术，有了探索欲和好奇心，但政策层面力度不够还未完全实际落地实施。三学校安排的工作较繁杂，教师们时间教研研究的时间不足。四相关人才较缺乏，培训不到位，五融合创新、探究能力不足。在日常教学中，教师们基本都是千篇一律，难以推陈出新，甚至一套教学演示模板传承几代仍在使用，鲜有教师去研究新的教学方法。三、信息技术给小学识字带来的主要变化通过实践和调查，笔者认为信息技术带给了识字教学许多变化，赋予了很多新的内容。首先是教学环境的变化，教学的本质是对环境的创造。“信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能相结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。”[23]我们基于信息技术要构建的不止是形式上的翻转课堂，也是技术的更新换代，更会是构建出一个师生互动，自主学习的教学优良环境。其次是教学过程发生了改变，与信息技术相融合的语文识字教学，不再是教师按部就班的实施教学计划[24]，这也是笔者访谈及问卷中反映到的问题，教师如何设计课堂活动，让教学效果能更加提升，这中间的衔接十分重要，带给学生的体验感也大有不同，学生的主体地位应得到更大的发挥。最后是教学方法和策略发生了改变，传统教学多以问答法和讲授法为主，这样很大程度上无法实现个性化教学，信息技术与识字教学的融合逐渐会依托于多媒体为媒介，为以学生为中心的“学”打造交互式的教学方式[25]，教学方法也会更新换代，总结归纳逐渐变为主动探究、意义的多重建构，练习生字也不再以单一的书写、考试为主，在游戏中，在情境创设中多种多样的会进行学习和巩固，还会打破时间和空间的限制，学习不仅仅局限于课堂时间[26]。第四章信息技术与识字教学融合的问题分析及对策融合中主要的问题及成因分析整体使用信息技术和创新意识偏低 虽然信息技术在不断的发展，但由于近几年信息技术教学设备才达到了初步普及，城乡差异化还存在，教师整体使用信息技术结合教学的观念还是偏低。尤其以老教师为主的在职的骨干主力教师，领导班子团体的意识高度也参差不齐。所以利用信息技术与教学结合的创新能力自然也偏低，许多教师上课使用的课件都是网上下载的，自己制作的课件非常少，很多都是秉承着“拿来主义”，没有形成自己的教学方法和策略[27]。教师使用信息技术相关能力偏低，培训不充分笔者通过调查发现，很多教师会从网上下载课件，主要是其自身对信息技术知识了解颇少，相关技术能力不足，在日常工作中接受到信息技术的培训不足，不能普及化。现阶段逐渐开始增加了相关培训，但能参与的教师也并未普及到全部，很多时候是教研组长或者骨干教师，培训后只传达精神并未真正的落到实践学习中。导致教师使用的识字课件在制作和设计中存在如下特点：课件制作较简单，美感不足；课件形式单一，缺少变化；静态图片使用过多，缺乏感染力；字形缺乏演变过程等[28]。信息化浪潮下教师基本功有所弱化通过调查发现，信息化理念逐渐在深入人心，但教师的基本功能力在这个过程中有所弱化。年轻教师普遍的“三字”基本功要弱于老教师，原因是信息技术的使用，一定程度上冲击了传统基本功的学习和使用，一些教师过度依赖于多媒体课件，这让很多教师的备课工作也简化不少，所以容易造成对教材解读的不到位，重难点偏离，这时，使用信息技术不恰当的话容易造成课堂活动设置和时间安排的不合理，又影响了教学效果也弱化了教师的基本功锻炼[29]，忽视了教师的范读范写等示范作用，长期下去不利于师生的共同成长。小学识字教学与信息技术融合的方法论不足，导致融合浮于表面，教学实施能力不足笔者在调查过程中，通过问卷和访谈，能够搜集到一线教师的真实态度对于信息技术的使用是认可的，但基于目前识字教学作为教学任务的重难点，与信息技术的融合的指导方法和教学模式是不够完善和丰富的，所以融合进行识字教学更多浮于表面，只是授课形式丰富了课堂，但并未做到融合真正的实质；另一方面，语文教材的改版是有一定难度的，对语文素养的要求更高，部分教师还未达到对教材有全面的认识，重难点把握不够好，识字教学部分与信息技术的融合落到教学实施能力上是偏弱的，所以也导致了相当一部分教师创新能力低下。政策扶持力度不够，相关设备的完善和人才储备不足中国是一个大国，东西部和南北方发展水平不一致，每一个地方的教育发展意识和水平也不同，信息技术的运用，如今的人工智能+教育还存在很长的路要走，就依据当地来说，本地政策层面重视层面还不够，一些培训工作还浮于表面，设备的完善和更新不及时，相关资金的支持并不充分，所以信息技术等相关人才的储备还稍显欠缺，校内相关岗位和人员配置不充分[30]，待遇一般，落到实处的实践工作开展的也就较少。解决对策及意见提高教师的思想意识，转变教育理念“学高为师，身正为范”，新时代的教师不仅仅要在知识水平层面有权威性、专业度高，对理论知识熟悉的同时，也要充分抱着开放态度接受新兴的知识和事物，有终身学习的理念和意识，努力做到灵活运用网络、视听软件[31]等教学资源在实际的教学中。但现代信息技术的使用要适当，如果滥用会导致识字教学上的形式主义。当我们的教育理念有偏差时，先进的教学手段会影响教学效果。合理使用现代信息技术辅助教学，对教学的帮助会是正面的积极的。能否有效使用现代信息技术，教师的教学理念起首要作用。再将技术有机的融合进教学过程当中，真正的提高教学质量。这就要求我们，要不断学习和接受新兴的事物，多接受这方面的信息，并要抱着探究的精神，与自身的教学做一个结合，摒弃掉自我权威主义和拒绝学习的懈怠情绪。一名好的教育工作者，一定是与时俱进的，及时转变角色和思想。提供相关的教学方面信息技术的培训，在实践中精进在培训方面，通过调研，老师们的需求是很大的，相关教育部门也要积极大力发展信息技术，选派专业人士，定期定时组织培训，为教师的发展提供机会和平台。加强职前培训、校本培训、教师骨干培训，分类型、分功能完善培训体系[32]，尤其在培训后应该设置相应的跟踪反馈制，并可以建立奖罚机制，培训后所学内容，不可以仅仅停留在理论层面，实践中精进完善是进步的最快方法。定期组织学习培训，教师们共同总结归纳创新且实用的教学方法和策略，同课异构形式多样进行改进和复盘、做到教-学-评一致性、在多次反复的教学工作中激烈总结最优教学方案[33]。为教师适当减负，专心教研学习，加强教师基本功一线教师的工作压力大，事物琐碎，相应政策为教师要适当减负，尤其部编版改用后，语文教学的难度加大，识字教学更是其中重中之重。我们要深刻认识到，汉字教学内容是从字形、字音、字义三个方面入手的，三者紧密相连且缺一不可[34]；识字内容的难易程度也是逐步递增，学习效果更不是一蹴而就的：低年级的识字教学内容以打基础为目的，让学生完成识字量的同时，培养起学生识字学习的兴趣。为教师提供识字教学与信息技术融合的方法论，准确把握语文意蕴，提升教学能力根据调查分析，也结合识字教学提出如下具体建议：利用信息技术平台更好地理解教材，把握住重难点很多年经一些的老师使用不好信息技术手段，也是主要因为不够了解教材，并不能准确掌握重难点，所以仔细钻研教材是非常必要的，自语文教材改版之后，如下图：图6-1部编版低段识字要求[35]我们首先要了解教材的编排，这样利用信息技术进行识字教学时会有侧重点，备教材、背学生，都要考虑到。这时候，教师应该专心教研，一定要在把握教材的基础上才能够更好地使用信息技术辅助教学，要认识到信息技术的作用，它不是主体，而是辅助。只有当教师掌握了教材的重难点，才能更好的进行教学设计，与此同时教师的基本功一定不能落下:“三字”基本功，书写、范读等一定要灵活运用在识字教学中，充分发挥教师的示范、引导、启发作用，这样才能更好地教学。生生互动，打造交互式的课堂，也跟学生进行良好的情感交流，实现真正的高效识字课堂。信息技术充分发挥助力字音、偏旁的掌握，善用比较法识字通过调查和笔者的对实际课堂的观察，很多地区还是存在师资力量的不平均，普通话水平在一些旗县地区还是偏低，这时，利用好信息技术展示正确地读音，运用信息技术最大的直观性的优势，讲解掌握偏旁，通过比较识字的方法，例如：让学生理解“池”和“地”字，两个偏旁的含义各不相同且很有代表性，一个示意水，一个指地面上的泥沙混合物，此时利用信息技术给低年级的同学更好地展示两个偏旁的含义，可通过演示视频、图片，比较法更换偏旁记忆更多的字，这样大大扩充了教学内容，且有趣、直观性的更能让低年级的学生记忆生字。利用信息技术进行字理识字，做到字音、字形、字义结合在访谈中尤其年轻化的老师重点提到，低年级要求的识字写字的任务量很重，但是通过日常的反复练习和考背在实践中并未得到特别好的效果，学生犯错频率依旧较高，生字其实是字音、字形、字义要三方面结合，首先可以利用信息技术辨析一些难发的卷舌音和区分一些前后鼻音，通过比较字形，辨析偏旁等记忆字形，那么，最后就是要做到字义的理解。中国字的演变蕴含着中国的文化，十分有趣且博大精深，象形字、会意字等每一个字都是一个故事，都有它蕴含的意义，所以借助信息技术进行字理识字，创设情境，不增加教师的负担反而教师运用好会成为老师们非常有效可利用的教学手段，这是传统纯靠教师粉笔字演示讲授不好做到的。加大政策支持力度，储备人才，提供物质支持更新设备和技术从调查研究和访谈结果来看，几乎所有学校都会支持教学设备的建设，但有时会忽略教师办公设施的完善，建议各地及校方考虑自身经济实力，再加大对教师办公软硬件的投入力度争取实现实现“智能办公”、“无纸化办公”[36]，先提倡理念深入人心，然后政策和宣传力度要紧跟，设备的更新换代一定也提供相关技术人员的服务和答疑，为本校区储备人才。同时优化网络资源，信息技术资源的丰富也会大幅度促进二者的融合发展，及时了解教师需求，结合实际情况，制定使用计划和使用要求，规范管理设备使用，真正地有效使用技术设备。政策和制度方面，要多鼓励、强要求教师在教学中使用更新颖、具有创造性的信息技术，加大政策支持，针对现代化教育建立符合本校实际教学情况的考核制度，可组织活动和教师技能大赛，并给予实质的物质和荣誉奖励[37]。只有这样达到一定的重视程度，实施落地的速度和规模才会更快，更广泛。三、结论和展望随着小学语文学科教材的改革，“一纲多本”时代的终结，部编版教材的统一使用，对学生思维的逻辑性和条理性要求，对“识字写字的要求从教材编写上就发生了比较大的变化，先汉字后拼音、识字与写字达成同步。小学低年级的识字学习是整个小学阶段学习的基础，教师在教学中要不断引导学生自己探索识字的方法，让学生自主探索更多有效的识字途径，不断提高学生的自学能力。通过信息技术，可以更加直观地呈现每个汉字的特点，信息技术能让学生获取更多的知识和信息，为学生提供了更加广阔的学习空间，再加上教师的引导，帮助学生找寻其中的规律，激发学生的识字兴趣，触发学生的识字灵感，为学生提供更多的想象空间，保护儿童愿意想象、愿意探究的天性，可以说信息技术为学生自主探究识字方法提供了一个平台”[38]。利用信息技术结合识字方法，要求学生掌握生字的同时，也能在使用信息技术时提升学习问题处理的能力，并有一定的自学约束力。让学生更好地成为学习的主动方，全面良好的发展。

参考文献1.王晓楠.电子书包在小学教学中的应用效果研究[D].山东：聊城大学,2017.2.崔立红.信息技术与语文教学融合的研究[D].天津：天津师范大学,2017.3.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.4.何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.法,2014,02:60.5.李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学,2010（5）.6.刘用.现代信息技术在民间文化保护中的作用探索[J].中华文化论坛,2013.9.7.田本娜.识字教学的传承与创新[D].课程.教材.教法,2001（15）.8.杨宗凯,杨浩,吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014,03:88-95.9.张自娟,国外计算机辅助教学的发展综述[J].安徽广播电视大学学报,2000.3.10.何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育,2008,07:1-10.11.JoséA.Gómez-Tejedor,AnaVidaurre,IsabelTort-Ausinaetal.Effectivenessofflipteachingonengineeringstudents'performanceinthephysicslab[J]Computers&Education,2020,144.12.周琼,多媒体技术与新型识字教学——上海市实验学校新教材评价[J],课程.教材.教法,1999,11(16).13.张金莱,信息化识字写字教学模式探讨[D],四川师范大学,2007（25）.14.张静林，依托信息技术助力识字教学[J]，教学研究，2007（5）.15.曾旭晴，信息技术助力识字教学[J],语文建设，2017（12）.16.郑飞艺，信息技术环境下小学语文课程的探索-着力课程形态解决错别字问[J]，全球教育展望，2015.3.17.李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学,2008(3).18.王瑾,利用多媒体技术进行识字教学的几点尝试[J],新课程（教研版）,2009（3）.19.蒋维维.中职语文教学与现代信息技术的深度融合措施分析[J].青春岁月，2017．20.段连鑫，李国富.信息技术与小学识字教学整合的思考［J］.中国教育信息化，2012（14）.21.朱尔满.现代信息技术在小学识字教学中的应用研究［D］.苏州：苏州大学，2014.22.陈青,黄达.小学生识字新起点——多媒体熟语识字[J].中国电化教育,2001,2（2）.23.陈彩媚.借助多媒体让识字教学美丽绽放[J].中小学电教(下半月),2009,2(10).24.刘新英.当前小学识字教学的误区及对策[D].河北大学,2006.25.王继新.信息化教育概论[M].华中师范大学出版社,2006.26.王素荣.教育信息化理论与方法[M].苏州：苏州大学出版社,2004.27.刘庆俄.多媒体技术与汉字教学[J].汉字文化,1997,34（2）.28.姜波.新课程理念下的小学语文识字教学探究[D].东北师范大学,2008.29.朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J].课程.教材.教法,2012.30.刘登幼,张谊,刘曙光.多媒体课件在小学语文识字教学中的问题与对策[J].中小学电教,2012,6（1）.31.牛渐文.小学低年级识字教学现状与实施对策[J].学周刊,2016,(3).32.刘新颖.交互式电子白板在小学语文教学中的运用研究[J].中国教育技术装备,2016,(15).33.郭钰.小学低年级识字教学现状及改进策略研究——以河南省某小学为例[D].新乡:河南师范大学,2016.34.吉丽.小学低年级自主识字的教学