《信息技术融合识字教学研究国内外文献综述》4600字

信息技术融合识字教学研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u14846信息技术融合识字教学研究国内外文献综述 12253一、国内外研究现状 126044（一）国外研究现状 11872（二）国内研究现状 131776二、对已有研究的评价 418679参考文献 4一、国内外研究现状（一）国外研究现状从20世纪60年代开始，发达国家就开始将计算机的快速运算、图形动画和模拟仿真等功能用于辅助教学，以提升识字教学的效率和直观性。到20世纪70年代，计算机已经从辅助老师教学开始向辅助学生学习转换，学生可以利用计算机进行自主学习并实时检验学习成效，以增强学生学习的自主性和灵活性。进入20世纪90年代，随着计算机技术及网络技术的长足进步和蓬勃发展，将信息化技术应用于课程教学的广度和深度也明显增加，信息技术与课程整合的概念也在此期间诞生[10]。对于识字教学，美国、英国、法国和日本等发达国家都非常的重视，将它视为小学教学的重点。为了提高小学语文教师的教学水平和学生的学习水平，许多国家都逐渐使用现代信息技术进行识字教学。由于一些发达国家经济雄厚，能做到人手一台，学生可以跟着计算机朗读、正音，一旦学生遇到问题，教师能及时指导，但是它还存在着一些缺点，师生之间的交流越来越少了。日本政府及时发现了这个问题，并不断进行改进。现代信息技术应用于识字教学中确实取到了十分显著的效果，但是也有专家提出了异议。如果不恰当的使用现代信息技术，可能对教学会起反作用[11]。因此，应该恰当地将现代信息技术应用于识字教学，使其起到辅助作用。总之，国外在现代信息技术辅助识字教学方面研究颇多，研究范围也很广，他们推崇网络教学，主要是为了培养学生的实践操作能力和提高信息素养。各个国家都在努力实施网络教学，让每个学生都拥有学习电脑，学会在网上搜集学习资源[12]。在现代信息技术辅助识字教学方面，各个国家都努力通过现代化教学手段提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，提高识字教学率。国外目前识字教学与信息技术的融合情况从政策和财政扶持到教师群体的素质培养要比国内开始的时间早，影响范围较广一些，理念更加深入人心。（二）国内研究现状我国信息技术起步晚于发达国家，因此关于信息技术与课程教学整合的研究，我国也在一定程度上落后于发达国家。从总体上看来，我国信息技术在初期只能称作计算机技术应用于课程教育的历史。受教育界的普遍影响，尤其在改革开放以后技术的革新，带动了教育界开始对现代信息技术辅助学科教学的研究，每个学科领域都有教师作出了尝试，从而也形成了一些研究成果。1.技术的发展及融合“1991年，有学校将现代信息技术和小学低年级识字教学结合在一起，上海市实验学校学校利用计算机辅助小学低年级识字教学，将计算机运用到识字教材中，“通过使用汉字输入法，将识字教学、汉字拼音和现代信息技术融合在一起，寓教于乐”[13]，能够提高小学低年级学生学习汉字的兴趣，增加学生学习的吸引力，从而提高学生的识字量。“1994年举办的第一届小学汉字识字国际研讨会上，很多专家认为小学识字教学必须要有新的突破和发展，要改变以往的模式，将新的教学技术融入语文识字教学的课堂中。在这次会议上，电脑教学软件开始被人知道，这也为后来的现代信息技术识字教学打下了基础。1997年，刘庆俄将现代信息技术和小学识字教学结合起来，发明了“汉字天地”狮子软件，这软件对汉字的构造和演变都起到了一个描述、形容的作用，还展示了字和字之间的联系。通过精细的排版，让这款软件很好地被很多师生所接受。1998年，翁胜利进行了“现代信息技术形象联想”的课题研究，将“跟我学汉字”CAI光盘和小学生识字教学结合起来，这既结合了小学生的认知特点，也提高了小学生的识字兴趣。1999年，张朝晖认为汉字是一个不可分割的整体，于是结合了汉字的音、形、义，做出了一系列的“规范码”来帮助小学识字教学。2000年，黄开胜用“五笔字”输入法和小学低年级识字教学相结合，提高了学生的识字兴趣。这一年，学者王桂也总结了“两笔字”和“规范码”在小学的低年级识字教学中运用的经验”[14]。但到此为止，更主要的是基于技术层面的发展运用。2.信息技术与识字教学融合的方式随着现代信息技术的逐渐推广，人们越来越关注现代信息技术在小学低年级识字教学中的应用，也展开了相关的研究。目前信息技术与识字教学的融合方式主要形式有：一利用信息技术手段教学课件、PPT等进行字源识字，采用追本溯源、寓“理”识字方法，引导学生掌握识字规律，优化识字教学过程进行字源识字。字源识字，要符合学生的心理及认知发展水平，并且与汉字本身特征相契合，更加形象生动的让学生理解文化根源[15]。二通过直观展示视频、课件微课等进行导学和启发，引导学生发现字的“系统特点”的规律，努力让学生轻松地掌握识字写字，并且把握好重难点。比如使用“快乐习字”、利用微课的特点短而精，通过微课的制作，介绍知识直观展示，从而迁移延伸的作用。比如：“认识“提手旁”表意的作用有难度，于是制作微课，先让学生了解“提手旁”的构字过程，接着引导学生从生活中、文本中初步系统学习“提手旁”的字。最后创设情境，让学生在生活和文本语境中找出带有“提手旁”的字，进行“提手旁”其他字地延伸和拓展，有效化解学习难点。此课例参加曾语文教学展示，获得与会专家的高度赞赏。也归纳出“微课导学，突破难点”的识字教学范式：微课导学—系统识字—运用表达—书写巩固。”[16]三搭建线上学习平台，尤其今年疫情，对于低年级的学生来说，老师不能面对面进行识字示范，网课管理难度大，那老师可以利用网络搭建学科助学，教师上传识字教学资料、课外拓展、相关典故等等，突破空间限制，助于学生资助学习，消化巩固课堂内容，也节省了上课时间，有效提高课堂效率，且提升了学生的学习兴趣水平。3.信息技术与识字教学融合策略总的来说，目前信息技术与识字教学的融合还未达到理想化预期标准，基于技术层面的开发和运用较多，但融合的方法论和教学策略是不足的，权威性还不强。结合目前融合应用情况来看，“信息技术的使用在小学识字教学常用的策略有：第一，创设情境，提升学生学习兴趣。由于我国的汉字由象形文字演变而来，因此，具有一定的直观性。教师通过多媒体课件演示，引起学生的识字兴趣，增强学生对汉字的记忆，学生更能看清理解汉字的造词由来。第二，浸入式体验：多游戏多互动。教师通过设计多媒体课件与生字联系起来的游戏，激发学生学习的积极性。利用多媒体设备进行图片、视频、重难点的标注推送进行识字教学的引入和总结。第三，利用分析、比较法。教师通过多媒体演示字形、笔画、笔顺，帮助学生辨别相似的汉字，并进行练习，比较字形，从而区分易错点加深学习印象。”[17]“融合”的本质是实现教育系统的结构性变革，最终要落实到课堂教学结构的变革。课堂教学结构的变革不是抽象的，应该体现在课堂教学系统四要素即教师、学生、教学内容和教学媒体的地位和作用的改变上。“从教学内容上看，信息技术与教学融合要实现由单纯依赖一本教材转变为以教材为主，并有丰富的信息化教学资源的配套支持。”[18]从教学媒体上，教学媒体要由辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，“转变为既能辅助教师的“教”又能积极地促进学生的“学”的工具，成为学生内化的工具，在这个过程中，还要满足学生的情感体验”[19]。从教学模式上看，素质教育要求下，信息化的建设要更好地为教育服务，学生变成课堂的主体，将话语权交还给学生，教师只是引导着，研究者，是学生建构知识意义的帮助者和促进者，而不是课堂的主导者，并不享有绝对的话语权。学生拥有着主动性和话语权。融合形式逐渐多样，信息技术与识字教学的融合还未达到非常成熟，但对于提升师生互动、教学生动化有明显的促进，它对提高语文课堂的效果和效率是毋庸置疑的。它可以运用在作文教学上、阅读教学上以及识字教学上，都可以起到很好的效果。但是基于识字教学的系统性的研究成果，目前还是比较少的，在这方面还没有更具体的方法和措施，这给本文的写作提供了很大的空间和尝试性，本文计划针对此方面提出自己的一些建议。信息技术的融合应用更符合素质教育培养核心素养，培养学生多维思维，可以充分给予学生学习、交流的时间和空间，以及教学成果展示的多元化，理论的发展就会促进实践的探索，实践的探索又会反作用于理论的深入。对已有研究的评价信息技术的发展已成为国家教育战略发展的必然要求，在目前教学实践中，小学语文教师进行识字教学这一工作与信息技术融合的现状仍主要体现在课堂上，教师对于课堂上使用信息技术的态度和时长比重；教学资源与教学媒体的调用；基于信息技术对于教学模式的探索和教学策略的选择运用都是所需要讨论研究的问题，才可以因地制宜、因材施教地将信息技术更好地运用。根据目前发展情况来看，新课程的日益改革，现代信息技术与小学语文识字教学课程的融合逐渐成为发展趋势，这既说明传统教学模式面临着挑战，也说明小学语文教学面临着巨大的创新。针对性的将小学识字教学和现代信息技术有效的结合，并且加强现代信息技术和其他课程的融合，对学校实施素质教育和培养人才有着重大的帮助，这种教育理念也在逐渐改变着教育现状。只有这样，小学语文教师才能有效地用现代信息技术来促进语文识字教学，将现代信息技术与小学语文识字教学完美的融合在一起。参考文献1.王晓楠.电子书包在小学教学中的应用效果研究[D].山东：聊城大学,2017.2.崔立红.信息技术与语文教学融合的研究[D].天津：天津师范大学,2017.3.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.4.何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.法,2014,02:60.5.李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学,2010（5）.6.刘用.现代信息技术在民间文化保护中的作用探索[J].中华文化论坛,2013.9.7.田本娜.识字教学的传承与创新[D].课程.教材.教法,2001（15）.8.杨宗凯,杨浩,吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014,03:88-95.9.张自娟,国外计算机辅助教学的发展综述[J].安徽广播电视大学学报,2000.3.10.何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育,2008,07:1-10.11.JoséA.Gómez-Tejedor,AnaVidaurre,IsabelTort-Ausinaetal.Effectivenessofflipteachingonengineeringstudents'performanceinthephysicslab[J]Computers&Education,2020,144.12.周琼,多媒体技术与新型识字教学——上海市实验学校新教材评价[J],课程.教材.教法,1999,11(16).13.张金莱,信息化识字写字教学模式探讨[D],四川师范大学,2007（25）.14.张静林，依托信息技术助力识字教学[J]，教学研究，2007（5）.15.曾旭晴，信息技术助力识字教学[J],语文建设，2017（12）.16.郑飞艺，信息技术环境下小学语文课程的探索-着力课程形态解决错别字问[J]，全球教育展望，2015.3.17.李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京师范大学,2008(3).18.王瑾,利用多媒体技术进行识字教学的几点尝试[J],新课程（教研版）,2009（3）.19.蒋维维.中职语文教学与现代信息技术的深度融合措施分析[J].青春岁月，2017．20.段连鑫，李国富.信息技术与小学识字教学整合的思考［J］.中国教育信息化，2012（14）.21.朱尔满.现代信息技术在小学识字教学中的应用研究［D］.苏州：苏州大学，2014.22.陈青,黄达.小学生识字新起点——多媒体熟语识字[J].中国电化教育,2001,2（2）.23.陈彩媚.借助多媒体让识字教学美丽绽放[J].中小学电教(下半月),2009,2(10).24.刘新英.当前小学识字教学的误区及对策[D].