第三课 千米的认识（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

第三课千米的认识（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第三课千米的认识（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版教学内容分析1.本节课的主要教学内容为三年级上册数学人教版中的“第三课千米的认识”。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课将引导学生回顾并运用已学的长度单位“米”的知识，通过对比米和千米的大小，帮助学生建立千米的概念，并能够进行简单的千米计量。核心素养目标1.培养学生的数学抽象能力，通过千米这一长度单位的认识，让学生体会数学与生活的联系，抽象出长度单位的概念。

2.增强学生的量感，通过实际操作和观察，让学生感受千米在实际生活中的应用，提高对长度单位的感知和运用能力。

3.培养学生的空间观念，通过千米与米的关系，帮助学生建立空间尺度的概念，提升空间思维水平。

4.培养学生的数学建模意识，通过千米的应用实例，引导学生运用数学知识解决实际问题，提高建模能力。学情分析三年级学生对长度单位已有初步的认识，他们能够理解米作为长度单位的基本概念。在知识层面上，学生对长度单位有一定的感性认识，但缺乏对千米这一较大长度单位的实际感知和运用能力。在能力方面，学生的抽象思维能力逐渐增强，但还处于发展的初级阶段，需要通过具体实例来帮助理解和掌握抽象概念。

学生的素质方面，大部分学生具备一定的观察力和动手操作能力，能够通过实际操作来学习新知识。然而，部分学生在数学学习上可能存在畏难情绪，对长度单位的转换和计算感到困惑。在行为习惯上，学生的课堂参与度较高，但个别学生可能因为注意力不集中或缺乏学习兴趣而影响学习效果。

这些学情特点对课程学习产生以下影响：首先，教学中需要通过直观的教具和实际操作来帮助学生建立千米的概念，增强他们的空间观念。其次，针对学生可能存在的畏难情绪，教师应设计趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣。再者，为了提高全体学生的学习效果，教师应注重分层教学，针对不同层次的学生提供个性化的指导和支持。最后，教师还需关注学生的行为习惯，通过良好的课堂管理和互动，确保教学活动的顺利进行。教学资源1.软硬件资源：实物教具（米尺、卷尺）、多媒体教学设备（投影仪、电脑）、白板或黑板。

2.课程平台：学校内部教学平台或网络教学平台。

3.信息化资源：千米长度单位的教学视频、在线长度单位转换工具。

4.教学手段：图片、图表、故事情境、小组合作学习、角色扮演等。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕“千米的认识”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“你生活中见过千米长的物体吗？”、“千米在实际生活中有哪些应用？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解千米这一长度单位的基本概念。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解“千米的认识”课题，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示一幅长跑比赛的图片，引出“千米的认识”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解千米与米的关系，以及千米在实际生活中的应用，如城市间的距离、操场跑道长度等。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据预习资料和生活经验，讨论千米的应用场景。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“千米和米怎么换算？”、“千米跑需要多长时间？”等，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点和经验。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解千米的概念和应用。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握千米的应用。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解千米的概念，掌握千米的应用。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据“千米的认识”课题，布置适量的课后作业，如计算家到学校的距离（千米），并说明如何估算。

提供拓展资源：提供与千米相关的拓展资源，如测量工具的使用方法、不同长度单位的转换等。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的千米知识点和技能。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。知识点梳理1.千米的定义与概念

千米是长度单位，是国际单位制中长度单位的基本单位之一。千米等于1000米，是较米大一个数量级的长度单位。千米常用于描述较长的距离，如城市间的距离、长跑比赛的距离等。

2.千米与米的换算关系

千米与米之间的换算关系为：1千米=1000米。在实际应用中，可以通过乘以或除以1000来进行千米与米之间的换算。

3.千米的测量工具

千米测量工具包括卷尺、测量轮、测量仪等。这些工具可以用于测量较长的距离，如城市间的距离、道路长度等。

4.千米在实际生活中的应用

千米在实际生活中有广泛的应用，以下列举几个例子：

（1）城市间的距离：千米常用于描述城市间的距离，如两个城市之间的直线距离、公路距离等。

（2）长跑比赛：千米是长跑比赛常用的距离单位，如马拉松比赛的距离为42.195千米。

（3）道路长度：千米常用于描述道路的长度，如高速公路、国道等。

（4）建筑设计：千米在建筑设计中用于描述建筑物的尺寸、空间等。

5.千米与其他长度单位的换算

千米与其他长度单位之间的换算关系如下：

（1）千米与米：1千米=1000米

（2）千米与千米：1千米=1千米

（3）千米与英里：1千米≈0.621371英里

（4）千米与公里：1千米=1公里

6.千米的计算与应用

千米在计算中的应用主要包括以下几种情况：

（1）距离计算：根据起点和终点之间的距离，计算所需行驶的千米数。

（2）时间计算：根据速度和距离，计算所需行驶的时间（千米/小时）。

（3）面积计算：在建筑设计或城市规划中，千米可用于计算建筑物或区域的面积。

7.千米的近似计算

在实际生活中，有时需要快速估算千米距离，以下是一些近似计算方法：

（1）将千米数乘以3，得到一个大致的米数。

（2）将千米数乘以10，得到一个大致的米数。

（3）将千米数除以2，得到一个大致的千米数。

8.千米的估算与应用

在估算千米距离时，可以结合以下方法：

（1）观察：根据经验或记忆，判断千米距离的大致范围。

（2）类比：将千米距离与生活中常见的物体或场景进行比较，估算距离。

（3）咨询：向他人或查阅资料，获取千米距离的准确信息。

9.千米的注意事项

在使用千米时，应注意以下事项：

（1）区分千米与米：在描述距离时，明确指出是千米还是米。

（2）准确计量：在测量千米距离时，尽量使用精确的测量工具。

（3）合理估算：在估算千米距离时，应尽量接近实际值。

10.千米的拓展应用

千米在拓展应用中，可以结合以下方面：

（1）地理知识：学习地理知识时，了解千米在实际地理环境中的应用。

（2）生活常识：在生活中，了解千米在日常生活中的应用，如购物、出行等。

（3）数学应用：在数学学习中，运用千米进行计算、估算等。课堂1.课堂评价方法

（1）提问评价：通过课堂提问，了解学生对千米概念的理解程度和掌握情况。教师可以设计不同难度的问题，如基本概念的理解、实际应用等，观察学生的回答是否准确、流畅，以及是否能灵活运用所学知识。

（2）观察评价：在课堂教学中，教师应关注学生的参与度、课堂纪律、合作学习情况等。通过观察学生的课堂表现，评估学生的学习态度和积极性。

（3）小组讨论评价：在小组讨论环节，教师可以观察学生的沟通能力、团队合作精神以及解决问题的能力。同时，通过学生的发言内容，了解他们对千米概念的理解和应用。

（4）实践操作评价：通过学生实际操作千米测量工具，评估学生对千米概念的实际应用能力。教师可以观察学生的操作过程，了解他们在操作中是否遇到困难，以及解决问题的能力。

（5）测试评价：在课程结束后，教师可以设计一份测试题，包括选择题、填空题、计算题等，全面评估学生对千米概念的理解和掌握情况。

2.课堂评价实施

（1）提问评价：在课堂上，教师应适时提问，引导学生思考。例如，在讲解千米与米的关系时，可以提问：“千米和米有什么区别？”、“千米在实际生活中有哪些应用？”等。

（2）观察评价：在课堂上，教师应关注学生的课堂表现，如学生的眼神、表情、动作等，以及学生的参与度、课堂纪律等。

（3）小组讨论评价：在小组讨论环节，教师可以观察学生的互动情况，如是否积极参与讨论、能否提出有价值的观点等。

（4）实践操作评价：在实践操作环节，教师可以观察学生的操作过程，如学生是否能够正确使用测量工具、是否能够准确测量千米等。

（5）测试评价：在课程结束后，教师可以组织一次测试，评估学生对千米概念的理解和掌握情况。测试内容应包括基础知识、实际应用等。

3.课堂评价反馈

（1）及时反馈：在课堂教学中，教师应关注学生的反馈，针对学生的疑问和困难，及时给予解答和指导。

（2）鼓励学生：在课堂评价中，教师应关注学生的优点，给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。

（3）改进教学：根据课堂评价结果，教师应反思自己的教学方法和手段，不断改进教学策略，提高教学质量。

（4）家校沟通：教师可以将课堂评价结果与家长进行沟通，共同关注学生的学习情况，形成教育合力。

4.课堂评价注意事项

（1）公平公正：在课堂评价中，教师应确保评价的公平公正，避免偏袒或歧视。

（2）注重过程：课堂评价应注重学生的学习过程，而非仅仅关注结果。

（3）关注个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能在课堂上得到成长。

（4）保护学生自尊：在课堂评价中，教师应尊重学生，避免伤害学生的自尊心。教学反思八、教学反思

教学过程中，我对“千米的认识”这一课题进行了深入的思考和总结。以下是我对本次教学的一些反思：

首先，我觉得在导入新课部分，我采用了故事和案例的方式，这样的方式确实能够激发学生的学习兴趣。学生们在听故事的过程中，对千米这一长度单位有了直观的认识，为后续的学习打下了良好的基础。但是，我也发现有些学生对于故事中的情节并不是很感兴趣，这可能是因为他们的生活经验有限，对故事中的场景缺乏共鸣。因此，在今后的教学中，我会尝试结合学生的生活实际，选择更贴近他们生活经验的故事和案例，以提高他们的学习兴趣。

其次，我在讲解千米与米的关系时，采用了直观的教具和多媒体资源，让学生在观察和比较中理解千米的概念。我发现，这种方法的效果非常好，学生们能够轻松地掌握千米与米之间的换算关系。然而，我也注意到，部分学生在理解千米与米的关系时，仍然存在一定的困难。这可能是因为他们对长度单位的感知还不够直观，需要更多的实践机会来加深理解。因此，在今后的教学中，我计划增加一些实践活动，如让学生用米尺测量不同物体的长度，然后换算成千米，以此来巩固他们对千米概念的理解。

在组织课堂活动方面，我设计了小组讨论和角色扮演等活动，让学生在实践中掌握千米的应用。这些活动不仅提高了学生的参与度，还培养了他们的团队合作意识和沟通能力。然而，我也发现，在活动中，部分学生因为害羞或缺乏自信，不敢积极参与讨论和表达自己的观点。为了解决这个问题，我打算在今后的教学