浅谈小学作文教学的策略与实践

浅谈小学作文教学的策略与实践摘要：本文从培养学生写亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的能力出发，探讨了如何通过实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达等任务群来提升学生的作文能力。同时，本文还讨论了如何培养学生抒发真情实感的作文和创新写作的能力，以及如何通过评价激发学生的内在驱动力。最后，文章提出了新课标下作文教学的实施建议，强调了核心素养的培养和思维训练的过程。关键词：真实表达；跨学科应用能力；核心素养；一、习作教学背景分析随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的实施，小学作文教学的定位发生了显著变化。传统的文体训练已不再是主要目标，而是更加注重学生的真实表达和跨学科应用能力。这一转变要求教师在作文教学中，不仅要关注学生的写作技巧，更要注重培养学生的真实体验和情感表达，以及将所学知识应用于实际情境的能力。因此，探索符合新课标要求的作文教学策略，成为当前小学作文教学的重要任务。二、习作教学应用策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中。这一变化意味着作文教学不再局限于传统的文体训练和应试场景，而是更加注重学生的真实表达和跨学科应用能力。（一）培养学生写亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻丰富多彩的生活是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉。而且只有贴近学生实际，他们的真情实感才能自然流露，才能用自己的语言倾述自己内心独特的感受，才能做到“我手写我心，我笔叙我情”。培养学生写“亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。那么如何提高学生的表达能力呢？2022课标中要求在发展型学习任务群中明确写作教学的相关任务。这些任务群包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等，每个任务群都涉及到写作教学内容，要求学生在具体的情境中进行有效的交流和表达。1.实用性阅读与交流。如学习写留言条、请假条、观察日记、小实验、手工制作、简单书信、旅游攻略、参观访谈等。主要和语文课单元教学相结合，从单元要素中提炼作者的写作方法，运用到实际生活中进行表达。比如三年级下册第一单元的主题是“美丽的夏日”，通过学习《荷花》等课文，旨在培养学生的审美情趣，提高学生的观察力和表达能力。单元学习中习得作者的观察与表达方法后，我给同学们带来了“胖大海”，运用习得的方法观察它的颜色、形状、大小，听它摇动时发出的声音或落到桌子上发出的“砰砰”声，感受它质地的坚硬，闻它散发出的淡淡的中草药味，摸它那粗糙的像树皮一样的表面，泡到水里去观察它神奇的变化，品尝它苦涩的味道，仅有观察是不行的，还要进行思考、表达和创造，像描写《荷花》一样展开想象：它很粗糙，像树皮，又像八十岁老太太的手，仿佛写尽了岁月的沧桑等。2.文学阅读与创意表达。如：阅读绘本《我爸爸》、《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《蚯蚓的日记》等等，以《逃家小兔》为例来说，可以进行“如果......就......”句式的练习，学会提示语在中间的用法，并进行续写，让孩子们感受到妈妈对小兔子的爱。还可以从母爱的角度去进行习作。再如：曹文轩的《草房子》中塑造的人物形象个性鲜明，尤其是抓特点写人物，突出人物的外貌形象：秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋，这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀，阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般地亮，让他的同学们无端地想起夜里，它也会亮的。由于秃成这样，孩子们就会常常出神地去看，并会在心里生出要用手指头醮了一点唾沫去轻轻摩挲它一下的欲望。就一个秃，可以写得如此传神，让孩子们在读中感悟作者写作的技巧，学会写作。也可填补文章的空白进行练笔，如《活了100万次的猫》，结尾是这样的：有一天，白猫静静地躺倒在猫的怀里一动不动了。猫抱着白猫，流下了大滴大滴的眼泪，他头一次哭了。从晚上哭到早上，又从早上哭到晚上，哭啊哭啊，猫哭了有100万次。早上、晚上……“猫静静地、一动不动地躺在了白猫的身边。”猫哭得那么伤心，边哭边想着一家人在一起生活的温馨场面，想起了白猫对家人的关爱，想起了一家人的幸福生活，可是这一切再也不能回来了。请你发挥想象，写下他们一家人的幸福生活。3.思辨性阅读与表达。如《坐井观天》是二年级第五单元的课文，这个单元的主题是“思维方法”。教学这篇课文关注这个特点，引发学生的思辨性阅读和表达活动，特别是通过课堂辩论赛的形式，进行对话续写，为学生的想象力和创造力提供了发挥的空间。锻炼了写作能力和创新能力，深化了对寓言故事的理解，提升了表达能力、批判性思维与创新能力。总之，教师应鼓励多元表达，尊重并宽容学生的差异，让他们在写作中自我成长，展现个性，使每个独特的“我”在文章中鲜活呈现。（二）培养学生写抒发真情实感的作文真情实感是作文个性化的基石。要珍视个人独特感受，积累素材。儿童先感知后表达，因此，真实的深刻体验对自由表达至关重要。个性化作文教学应深入关注学生的独特生活体验，以满足学生多样化的表达需求。在作文训练中，我们可以从以下几个方面进行实施：1.设定范围而非具体题目：鼓励学生从广阔的生活领域中发掘作文素材，如家庭生活、校园生活、社会见闻等，引导学生关注身边的细微变化，从中提炼出值得书写的题材，表达真挚的情感和独到的见解。通过设定宽泛的主题范围，激发学生的想象力和创造力，让他们自由发挥，写出具有个人特色的文章。2.文体自由，鼓励创新表达：打破传统文体的束缚，允许学生尝试诗歌、戏剧、记叙文、应用文、说明文等多种文体，在作文中融入个人经历、情感体验和独到见解，运用个性化的语言风格和独特的表达方式，展现鲜活的思想和鲜明的个性。3.篇幅和篇数灵活：根据学生的实际情况和写作需求，灵活调整。对于初学者或写作基础较弱的学生，可以适当降低篇幅要求，以减轻他们的写作压力；对于写作能力较强的学生，则鼓励他们尝试撰写更长篇幅的文章，以锻炼他们的写作能力和思维深度。4.强调真情实感，但不必局限于真人真事：鼓励学生表达真实的情感和想法，但不必拘泥于真实发生的事件；引导学生通过想象和虚构，创作出富有创意和感染力的作品。通过以上措施的实施，可以帮助学生发掘自身的独特生活体验，激发他们的写作兴趣和创造力，从而提升他们的作文水平和综合素养。（三）鼓励学生搜集作文素材教师应鼓励学生观察并记录自己感兴趣的事物，激发真实情感，敢于表达，积累素材。1.观察自然景物、四季变化，以及动植物的特点；关注社会新闻、热点事件，了解不同的人物故事和社会现象；同时，利用地域特色作为写作内容，启发联想，强化个性体验。2.为写好作文，积累词汇和素材也至关重要。鼓励学生阅读经典文学作品、电影、电视剧等，从中提取经典桥段、台词或人物案例；广泛阅读不同领域的书籍、报纸、杂志以及网络文章，获取新知识、新观点，特别是跨学科的知识，进行跨学科思考，以培养综合运用多学科知识的能力，增加写作的深度和广度。总之，搜集素材的过程是一个不断积累、不断丰富的过程。鼓励学生养成记录的习惯，将观察到的、感受到的、思考到的内容都记录下来，形成自己的素材库，为写作提供源源不断的灵感和素材。（四）培养学生写作文的创意个性化作文需融合个人生活体验与真情实感，并融入独特感悟，将日常琐事提炼为典型事例，赋予新意。在教学中，为提高学生的参与度、积极性及不同的视角表达和独特的感悟，我常常在需要时采用小组合作，进行能力分组，确保每个小组的成员在一定程度上具有相似的学习能力，依据不同的学习能力给每个小组设计不同的要求，如在《贴鼻子》习作教学中，我尝试根据能力分为三大组:一组学生写片段，写自己贴时的感受或写自己最喜欢的一位同学是如何贴的？教室里的氛围又如何？二组学生按事情的发展顺序，抓住最有趣、最搞笑的一个环节写出游戏的快乐。三组孩子则在立意、构思方面要求有所突破。精彩片段如：蒙着眼睛，置身漆黑之中，很难想象出生就被上苍夺取光明的残疾人是怎样一步步攀上人生高峰的。当他们黑暗的世界里射来第一缕柔光，怎能不欣喜若狂？就是戴上眼罩的一刹那，我发现了路途中的障碍让残疾人艰难前行。朋友，做那皎洁的月光吧，照耀在夜幕：做初春的第一缕阳光吧，让盲人冰冷的心感受人间的温暖。不同的立意决定了习作中文章内容的取舍。三组学生在写作中各自从不同角度、不同创意中体会到了成功的喜悦，均实现了能力的提升。而融入多样化的视角，激发不同的创意表达，也增加了点评与互动交流的趣味性，拓宽了学生的视野。（五）以“评价”激发内在驱动力新课标强调“教—学—评”一致性的写作教学理念。习作教学评价应关注学生参与度、积极性和创新表达能力。评价分为目标、任务、标准和方式四部分，涵盖“读、写、改、评、展”五个环节，注重具体步骤的可操作性，及时给予学生反馈。采用多元评价，全面诊断学生表现。教师应结合课标与教材，创设情境，明确目标，设计活动，完善机制，形成良性循环，激发内在驱动力。综上所述，新课标下的作文教学更加注重学生的真实表达和跨学科应用能力，强调核心素养的培养和思维训练的过程。教师在教学过程中要注重真实情境与任务的创设、强化思维训练、鼓励自由表达以及跨学科整合等方面的实施建议，并注重实现“教—学—评”一致性的教学理念。三、习作教学应用效果在新课标下的作文教学中，我们注重学生的真实表达、跨学科应用能力及核心素养的