新教材七年级语文下册大单元整体导向教学设计

新教材七年级语文下册大单元整体导向教学设计

第一单元

第1课《邓稼先》

第2课说和做-记闻一多先生言行片断

第3课*《列夫•托尔斯泰》

第4课《孙权劝学》

写作《写出人物特点》

一、单元主题与内容分析

本单元以“杰出人物”为主题，编排了四篇课文，从不同角度展现了杰出人物

的风采。《邓稼先》深情回忆了“两弹元勋”邓稼先的生平经历与卓越贡献，

展现其为国家无私奉献的伟大精神；《说和做——记闻一多先生言行片断》通

过描述闻一多先生作为学者和革命家的不同形象，凸显其严谨刻苦的治学态度和

英勇无畏的革命精神；《列夫•托尔斯泰》则以细腻的笔触刻画了托尔斯泰独特

的外貌与深邃的内心世界；《孙权劝学》通过简短的故事，展现了孙权的善劝及

吕蒙的好学。此外，本单元写作主题为"写出人物特点”，旨在引导学生通过

学习课文写作手法，掌握刻画人物特点的方法。

二、学情分析

七年级学生已具备一定的语文基础知识和阅读理解能力，但对于通过多种描写手

法深入刻画人物形象、把握人物精神品质以及将所学运用到写作中，还需要进一

步学习和训练。本单元内容贴近学生认知，可激发学生对杰出人物的崇敬之情，

同时在学习过程中提升其语文素养。

三、单元学习目标

1.语言积累与运用：学生能够积累课文中的生字词、重点语句，掌握常见的

修辞手法及作用，提升语言表达的准确性和流畅性。

2.阅读能力培养：学会运用精读、略读等方法，把握文章主要内容，理解人

物形象及精神品质；品味文章富有表现力的语言，体会不同表达方式的作

用。

3.写作能力提升：通过学习课文写作技巧，学会运用多种描写手法，抓住人

物特点，生动形象地刻画人物，提高记叙文写作能力。

4.思维品质发展：在分析人物形象、探讨文章主题过程中，培养逻辑思维和

批判性思维能力，提升对人物及事件的综合分析能力。

5.文化传承与理解:感受杰出人物的伟大精神，树立正确的人生观、价值观，

激发为国家和社会做贡献的使命感。

四、单元整体教学思路

1.任务驱动：设计以“探寻杰出人物的精神世界”为核心的大任务，将单

元学习内容分解为若干子任务，引导学生在完成任务过程中达成学习目标。

1

2,整合教学：打破单篇教学局限，对课文进行整合，从不同角度对比分析杰

出人物的共性与个性，加深对人物形象和主题的理解。

3.读写结合：将阅读与写作紧密结合，在阅读中学习写作方法，通过写作实

践巩固阅读成果，提升学生语言运用能力。

4.自主合作探究：倡导学生自主学习、小组合作探究，鼓励学生积极思考、

交流分享，培养学生自主学习能力和团队协作精神。

五、课时安排

本单元教学共安排9课时，具体如下：

1.单元导读：1课时

2,《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片断》整合教学:3课时

3,《列夫•托尔斯泰》《孙权劝学》整合教学：3课时

4.写作指导与讲评：2课时

六、教学过程

(-)单元导读(1课时)

1.教学目标

・了解单元主题及学习内容，明确单元学习目标。

・激发学生对杰出人物的崇敬之情，为单元学习奠定情感基础。

2.教学过程

・导入新课：通过展示一些杰出人物的图片或视频，如科学家、文学家、革

命家等，引导学生思考这些人物的共同点及对社会的贡献，引出单元主题

“杰出人物”。

・解读单元学习目标：教师引导学生阅读单元导语，从阅读、写作、思维等

方面解读单元学习目标，让学生明确本单元的学习任务和方向。

・介绍单元内容：简要介绍四篇课文的主要内容和写作特点，让学生对单元

内容有初步整体认识。

・布置作业：让学生收集一位自己崇敬的杰出人物的资料，为后续学习做准

备。

(-)《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片断》整合教学(3课时)

1.第1课时

・教学目标

・整体感知两篇文章内容，梳理文章结构。

・学习运用小标题概括文章主要内容的方法。

・教学过程

・导入：回顾上节课布置的作业，邀请几位学生分享自己收集的杰出人物资

料，自然过渡到对课文中两位杰出人物邓稼先和闻一多的学习。

・初读课文，整体感知：学生自主阅读《邓稼先》和《说和做——记闻一

多先生言行片断》，要求边读边圈点勾画出文中表明作者对人物评价和情

感的语句，思考文章主要写了哪些事。

2

・小组合作，梳理结构：学生分组讨论，梳理两篇文章的结构，尝试用小标

题概括每部分内容。小组代表发言，全班交流，教师总结并板书：

・《邓稼先》：“从任人宰割‘到‘站起来了......两弹元勋”“邓稼先

与奥本海默”“民族感情？友情？......我不能走......永恒的骄傲”。

・《说和做——记闻一多先生言行片断》：“学者的方面”“革命家的方

面”。

・总结方法：引导学生总结运用小标题概括文章内容的方法，即抓住每部分

核心内容，用简洁、准确的语言概括。

・布置作业：熟读两篇课文，思考邓稼先和闻一多在精神品质上有哪些相似

之处。

2.第2课时

・教学目标

・分析邓稼先和闻一多的人物形象，把握他们的精神品质。

・学习通过具体事例和细节描写刻画人物的方法。

・教学过程

・复习导入：回顾两篇文章的结构和小标题，引导学生思考从这些内容中能

初步感受到邓稼先和闻一多是怎样的人。

・人物形象分析：

・小组讨论：学生分组讨论，从文中找出描写邓稼先和闻一多的具体事例和

细节，分析这些内容体现了人物怎样的精神品质。

・全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生深入分析,

总结人物精神品质：

・邓稼先：忠诚爱国、无私奉献、不畏艰难、身先士卒、具有强烈的责任感

和使命感。如“在20世纪人类历史上，这可能是最重要的、影响最深

远的巨大转变。对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知

的科学家——邓稼先。”体现其对国家核事业的巨大贡献；“戈壁滩

上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大大小小

突发的问题必层出不穷。稼先虽有‘福将’之称，意外总是不能完全避免

的。1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号

测不到了，大家十分焦虑,人们劝他回去，他只说了一句话：‘我不能走。’‘

通过恶劣环境和具体事件，展现其不畏艰难、身先士卒的精神。

・闻一多：严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、言行一致的高尚品

格。如“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”

体现其治学严谨刻苦；“他‘说‘了：‘我们要准备像李先生一样，前脚

跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’"表现其为革命事业英勇无畏

的精神。

・写作方法探究：引导学生思考作者是如何通过具体事例和细节描写刻画人

物形象的。如《邓稼先》中运用对比手法，将邓稼先与奥本海默对比，突

3

出邓稼先的朴实谦逊；《说和做——记闻一多先生言行片断》中通过语

言、动作、神态等细节描写，如“他走到游行示威队伍的前头，昂首挺

胸，长须飘飘”，生动展现闻一多先生的英勇形象。

・课堂小结：总结邓稼先和闻一多的人物形象及作者刻画人物的方法，强调

具体事例和细节描写在塑造人物形象中的重要作用。

・布置作业：仿照课文，运用具体事例和细节描写，写一个片段，刻画一位

你熟悉的人物，突出其某一特点。

3.第3课时

・教学目标

・品味两篇文章富有感染力的语言，体会作者的情感。

・拓展延伸，引导学生学习杰出人物的精神品质，树立正确的价值观。

・教学过程

・导入：请学生朗读自己上次作业中刻画人物的片段，其他学生评价，回顾

通过具体事例和细节描写刻画人物的方法。

•语言品味：

・自主研读：学生自主阅读两篇课文，圈点勾画出自己认为富有感染力的语

句，从修辞手法、用词、句式等角度进行赏析，体会作者蕴含的情感。

・小组交流：学生分组交流自己的赏析成果，互相学习，丰富理解。

・全班分享：小组代表发言，分享小组讨论中精彩的语句赏析。教师适时引

导、补充，如《邓稼先》中“假如有一天哪位导演要摄制《邓稼先传》,

我要向他建议采用五四时代的一首歌作为背景音乐，那是我儿时从父亲口

中学到的：‘中国男儿中国男儿要将只手撑天空长江大河亚洲之东

峨峨昆仑古今多少奇丈夫碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红。’”

引用歌词，增强文章感染力，表达对邓稼先的赞美之情；《说和做——记

闻一多先生言行片断》中“他，是口的巨人。他，是行的高标。”运用

短句，简洁有力，表达对闻一多先生的高度赞扬。

・拓展延伸：

・小组讨论：引导学生思考在当今时代，我们应该如何学习邓稼先和闻一多

的精神品质。学生分组讨论，联系实际生活，谈谈自己的想法。

・全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生树立正确的

价值观，鼓励学生在学习和生活中以杰出人物为榜样，努力学习，勇于担

当，为实现个人价值和社会发展贡献力量。

・课堂总结：总结本课时内容，强调品味语言和学习杰出人物精神品质的重

要性，鼓励学生在今后的学习和生活中不断践行。

・布置作业以“我心中的杰出人物”为题,写一篇500字左右的短文，

表达你对杰出人物精神品质的理解和感悟。

（三）《列夫•托尔斯泰》《孙权劝学》整合教学（3课时）

工,第1课时

4

・教学目标

・正确朗读《列夫•托尔斯泰》，积累生字词；疏通《孙权劝学》文意，掌

握常见文言实词和虚词的用法。

・整体感知两篇文章内容，了解列夫•托尔斯泰的外貌及吕蒙的变化。

・教学过程

・导入：展示列夫•托尔斯泰的画像和《三国演义》中孙权与吕蒙的相关图

片，引出两篇课文。

・《列夫•托尔斯泰》字词学习：学生自主朗读课文，圈出生字词，借助工

具书或课下注释解决读音和释义问题。教师重点强调：''髭(zT)”“髯

(ran)-“鬟(quan)"“黝(you)黑”“滞(zhl)留”等字词。

・《孙权劝学》文意疏通：

・学生初读：学生自由朗读课文，要求读准字音，把握节奏。

・结合注释翻译：学生结合课下注释，逐句翻译课文，圈画出不理解的字词

和句子。

・小组合作交流：小组内交流讨论疑难问题，尝试解决。

・全班答疑解惑：小组代表提出未解决的问题，全班共同讨论，教师适时引

导、讲解，重点讲解“当涂“‘辞‘"治经”“博士”“涉猎”“见往

事”“刮目相待”“更”等实词和虚词的用法。

•整体感知：

・《列夫•托尔斯泰》：学生快速浏览课文，思考文章从哪些方面描写了托

尔斯泰的外貌，这些描写给你留下怎样的印象。教师引导学生总结：文章

从须发、面部轮廓、面容表情、眼睛等方面描写了托尔斯泰丑陋、平凡的

外貌。

・《孙权劝学》：学生思考文章写了关于孙权、吕蒙、鲁肃的哪些事，用简

洁语言概括。教师引导学生概括为：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。

・布置作业：熟读两篇课文，背诵《孙权劝学》；整理《列夫•托尔斯泰》

中描写外貌的语句。

2.第2课时

・教学目标

・深入分析列夫•托尔斯泰的人物形象，体会作者欲扬先抑的写作手法。

・分析吕蒙的人物形象及学习对人的重要影响，理解文章主旨。

・教学过程

・复习导入：请学生背诵《孙权劝学》，回顾《列夫•托尔斯泰》中描写外

貌的语句。

・《列夫•托尔斯泰》人物形象分析：

・小组讨论：学生分组讨论，结合课文内容，思考作者为什么先用大量笔墨

描写托尔斯泰丑陋、平凡的外貌，这与后文描写他的眼睛及展现他的精神

世界有什么关系。

5

・全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生理解欲扬先

抑的写作手法，先描写托尔斯泰平凡甚至丑陋的外貌，是为了反衬后文他

眼睛的犀利、敏锐，以及他深邃的精神世界，使人物形象更加鲜明突出。

如“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清

他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸

膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。”通过对其外貌的描写，给人平

凡甚至丑陋的印象，而后文“这道目光就像一把锋亮的钢刀刺了过来，

又稳又准，击中要害。”通过对眼睛的描写，展现其敏锐的洞察力。

・《孙权劝学》人物形象及主旨分析：

・人物形象分析：引导学生从孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话及相关行为分析

人物形象。孙权：善劝，关心下属，循循善诱；吕蒙：知错能改，勤奋好

学；鲁肃：爱才、敬才。如孙权“卿今当涂掌事，不可不学!"“孤岂

欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，

自以为大有所益。”体现其善劝；吕蒙“蒙乃始就学”体现其知错能

改、勤奋好学；鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙!"及“肃遂拜蒙

母，结友而别”体现其爱才、敬才。

・主旨探讨：教师引导学生思考文章通过孙权劝学、吕蒙就学及鲁肃赞学的

故事，告诉我们什么道理。学生讨论后回答，教师总结：文章强调了学习

的重要性，只要肯学习，就会有进步，同时也赞扬了孙权善劝、吕蒙好学

及鲁肃爱才的品质。

・课堂小结：总结两篇文章中人物形象的分析方法及写作手法、文章主旨，

加深学生理解。

・布置作业：比较列夫•托尔斯泰与邓稼先、闻一多在描写方法和人物形象

塑造上的异同；以“学习的重要性”为主题，写一段300字左右的感

，卜五

I口o

3.第3课时

・教学目标

・品味《列夫•托尔斯泰》中精妙的语言，体会其表达效果。

・拓展延伸，引导学生从文中汲取智慧，培养良好的学习态度和习惯。

・教学过程

・导入：请学生分享自己上次作业中关于“学习的重要性”的感悟，引出

对两篇课文语言和拓展内容的学习。

・《列夫•托尔斯泰》语言品味：

・自主赏析：学生再次阅读《列夫•托尔斯泰》选择自己认为最精妙的语

句，从修辞手法、用词、描写角度等方面进行赏析，体会其表达效果。

・小组交流：学生分组交流自己的赏析成果，互相学习，分享不同的理解和

感悟。

・全班展示：小组代表发言，向全班展示小组讨论中精彩的语句赏析。教师

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适时引导、补充，如“他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”运

用比喻的修辞手法，将托尔斯泰的大胡子比作“卷起的滔滔白浪”，生

动形象地写出了胡子的浓密、卷曲和张扬，富有画面感；“托尔斯泰这对

眼睛里有一百只眼珠”运用夸张的修辞手法，突出了托尔斯泰眼睛的敏

锐和洞察力。

・拓展延伸：

・小组讨论：引导学生结合《孙权劝学》中吕蒙学习的故事和自己的学习生

活,讨论如何培养良好的学习态度和习惯。学生分组讨论,记录讨论要点。

・全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生总结出如制

定学习计划、保持积极的学习态度、善于利用时间、虚心接受他人建议等

良好的学习态度和习惯。

・课堂总结：总结本课时内容，强调品味语言和培养良好学习态度习惯的重

要性，鼓励学生在今后的学习生活中不断提升自己。

・布置作业：选择一位你熟悉的名人，运用所学的描写方法和语言技巧，写

一篇600字左右的人物小传。

（四）写作指导与讲评

《孙权劝学》

（-）导入（3分钟）

1.播放一段三国时期的战争视频片段，提问学生：“在三国时期，涌现出了

许多英雄人物，大家能说出几个吗？”引导学生积极回答，如曹操、刘

备、孙权等。

2.教师顺势引出孙权，并提问：'‘孙权作为东吴的主公，不仅善于用人，还

非常重视学习。今天，我们就来学习一篇关于孙权劝学的故事。“从而

导入新课。

（二）背景及作者介绍（2分钟）

1.介绍本文出自《资治通鉴》，《资治通鉴》是由北宋史学家司马光主编的一

部多卷本编年体通史巨著，它以时间为纲，事件为目，涵盖16朝1362

年的历史，具有极高的史学价值。

2.简单介绍司马光，他是北宋政治家、史学家、文学家，主持编纂了中国历

史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。

。强调易错字音，如哪（ye）"“更（geng）"等。

2.学生自由朗读课文，读准字音，初步感受文章内容。

3.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读情况，教师针对存在的问

题进行指导。

4,全班齐读，读得通顺、流利。

5,引导学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的字词和句子。

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6.小组合作交流，共同探讨疑难问题，尝试解决部分疑惑。

7.教师检查小组讨论情况，解答学生仍存在的共性疑难问题。重点讲解：

。实词：

。“卿今当涂掌事”中“当涂”意为“当道，当权”。

。“蒙辞以军中多务”中“辞”是“推托”。

。“孤岂欲卿治经为博士邪”中“治经”指“研究儒家

经典”

O虚词：

。“以”：嚎辞以军中多务”中“以”是“用”;“自

以为大有所益"中‘以'是“认为”。

。“之”：“大兄何见事之晚乎”中“之”用于主谓之间，

取消句子独立性，不译。

。古今异义词：

。“孤岂欲卿治经为博士邪”中“博士”古义指“专掌

经学传授的学官"，今义指"学位的一种”。

。“见往事耳”中“往事”古义指“历史”，今义指

"过去的事情”。

0特殊句式：

。“蒙辞以军中多务”为状语后置句，正常语序应为“蒙以

军中多务辞”。

。“肃遂拜蒙母，结友而别”为省略句，省略了主语“鲁肃”

不U1=1豕。

8,请学生逐句翻译课文，教师适时纠正和补充，确保学生理解文意。

（四）研读课文，分析人物形象（15分钟）

1,引导学生思考并小组讨论：孙权劝学的原因、目的、方法分别是什么？吕

蒙的反应如何？

。小组代表发言，教师总结：

。孙权劝学原因是“卿今当涂掌事，不可不学”，目的是

“但当涉猎，见往事耳”，方法是“孤常读书，自以为大

有所益”。

。吕蒙起初以“军中多务”推辞，后“乃始就学”。

2,让学生分角色朗读孙权和吕蒙的对话，思考：从对话中可以看出孙权和吕

蒙分别是怎样的人？

。学生朗读后，教师引导分析：

。孙权：从“卿今当涂掌事，不可不学”可看出他对下属要

求严格，重视学习‘孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，

见往事耳”体现他对学习目标有着明确的认识，循循善诱；

“孤常读书，自以为大有所益”以自身为例，现身说法，

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平易亲切。可见孙权是一位善于劝学、关心下属成长的领导

者。

。吕蒙：“辞以军中多务”表现他起初对学习不够重视，有

畏难情绪；“蒙乃始就学”表明他能听从劝告,知错能改，

勤奋好学。

3.提问：鲁肃与吕蒙的对话及“结友”的举动，有什么作用？

。学生思考回答，教师明确：这是侧面描写，通过鲁肃的惊叹“卿

今者才略，非复吴下阿蒙”和主动“结友”，突出吕蒙学习后的

巨大进步，表现了学习的重要性，同时也从侧面烘托出吕蒙的才略

过人。

（五）深入探究，体会主题（5分钟）

L组织学生思考并讨论：这篇文章告诉我们什么道理？

。小组讨论后，代表发言。教师总结：

。学习非常重要，一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努

力，就一定能学有所成。

。我们要以发展的眼光看待他人，不能用老眼光去评判别人。

2.引导学生联系生活实际，谈谈自己在学习和与人交往方面的启示。

。鼓励学生积极发言，分享自己的想法，教师适时给予肯定和引导。

《写出人物特点》教学指导

（一）导入（5分钟）

1.展示一些经典文学作品或影视作品中人物的图片，如孙悟空、林黛玉、哈

利•波特等，让学生快速说出人物名字，并简要描述这些人物给自己留下

深刻印象的特点。

2.提问：'‘为什么这些人物能让我们过目不忘？”引导学生思考人物特点

对于塑造人物形象的重要性，从而引出本节课主题——写出人物特点。

（二）知识讲解（10分钟）

1.什么是人物特点

・明确人物特点就是一个人区别于其他人的独特之处，包括外貌、性格、兴

趣爱好、生活习惯等方面。

・举例说明，如有的人外貌上有特别的胎记，性格上特别开朗乐观，兴趣爱

好是痴迷于收集邮票等，这些都是人物特点。

2.如何抓住人物特点

・观察外貌：外貌不仅指长相，还包括身材、衣着、发型等。不同的外貌能

反映人物不同的身份、性格和生活状态。例如，一个穿着整洁、笔挺西装，

头发梳得一丝不苟的人，可能给人严谨、干练的印象；而穿着随意、衣服

上常有颜料污渍的人，可能从事艺术相关工作且性格较为洒脱。

・留意语言：每个人说话的方式、语气、口头禅都不一样。急性子的人说话

可能语速快、简洁直接；慢性子的人说话可能慢条斯理。如《故乡》中杨

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二嫂”哈！这模样了！胡子这么长了!",通过她尖刻的语言展现出其

泼辣、放肆的性格。

・关注动作：人物的举手投足、习惯性动作能体现其性格特点。比如，一个

人紧张时会不自觉地搓手，一个自信的人走路姿势昂首挺胸。

・捕捉神态：面部表情是人物内心世界的镜子。高兴时眉开眼笑，难过时愁

眉苦脸。像《范进中举》中范进得知中举后“牙关咬紧，不省人事”“笑

着，不由分说，就往门外飞跑"，通过神态和动作描写，将他中举后的狂

喜和癫狂刻画得淋漓尽致。

・揣摩心理：深入人物内心，了解其想法和感受，能让读者更好地理解人物

行为。比如，写一个孩子在考试前的心理活动，“我心里像揣了只小兔子，

怦怦直跳，万一考砸了怎么办？爸爸妈妈会不会很失望？”体现出孩子

的紧张和担忧。

（三）示例分析（15分钟）

1.展示一段经典的人物描写片段，如鲁迅《孔乙己》中对孔乙己的描写：“孔

乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间

时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又

破，似乎十多年没有补，也没有洗。"

・引导学生分析这段描写从哪些方面体现了孔乙己的特点。外貌上，“站着

喝酒"表明他经济地位和短衣帮相近，“穿长衫”又显示他放不下读书

人的架子，自命清高；‘‘青白脸色”“皱纹间时常夹些伤痕”“又脏又破”

的长衫，展现出他生活贫困、懒惰且常遭欺凌的境遇。

2,再展示一段学生习作，如描写一位老师：'‘张老师很和蔼，每次看到我们都

会微笑。有一次，我考试没考好，很伤心。张老师走过来，拍拍我的肩膀说：‘别

难过，一次没考好没关系，下次努力就行。’”

・让学生讨论这段描写存在的问题。学生可能指出描写比较平淡，没有突出

老师和蔼的独特之处，事例也不够具体生动。然后引导学生进行修改，比

如增加对老师微笑时神态的细致描写，如“眼睛眯成了弯弯的月牙，嘴

角上扬，露出洁白的牙齿，那笑容仿佛一道阳光，瞬间驱散了我心中的阴

霾”；把事例细化，补充老师说这话时的语气、动作等，使老师的形象更

加丰满。

（四）小组讨论（10分钟）

1.给出一些不同身份、性格的人物设定，如热心肠的邻居大妈、严肃认真的

班主任、活泼调皮的同桌等，将学生分成小组，每组选择一个人物进行讨

论。

2,要求小组讨论从外貌、语言、动作、神态、心理等方面，尽可能多地找出

能体现该人物特点的细节，并记录下来。例如，对于热心肠的邻居大妈，

外貌上可能是胖胖的，脸上总是带着亲切的笑容，穿着宽松舒适的家常衣

服；语言上可能会说“孩子，饿了吧，来大妈家吃点动作上可能会

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热情地拉着你的手等。

3.每个小组推选一名代表，向全班分享小组讨论成果，其他小组可以进行补

充和评价。

（五）写作实践（15分钟）

1.布置写作任务：请学生选择一个自己熟悉的人，通过具体事例，运用多种

描写手法，写出人物的特点，题目自拟，字数300字左右。

2.学生写作过程中，教师巡视指导，及时发现学生写作中存在的问题，如描

写手法运用不当、事例不具体等，给予个别指导和建议。

（六）展示与评价（10分钟）

1.选取部分学生的习作进行展示，请作者先朗读自己的文章，然后其他同学

从是否抓住人物特点、描写手法运用是否恰当、事例是否具体生动等方面

进行评价，提出优点和不足之处。

2.教师对学生的评价进行总结和补充，强调写作中的注意事项，如描写要紧

扣人物特点，事例要典型且有细节等,对学生的写作成果给予肯定和鼓励,

增强学生写作的自信心。

（七）课堂小结（5分钟）

1.与学生一起回顾本节课所学内容，包括人物特点的概念、抓住人物特点的

方法（从外貌、语言、动作、神态、心理等方面观察和描写）以及通过具

体事例展现人物特点的重要性。

2.鼓励学生在今后的生活中多观察身边的人，用本节课所学的写作方法，记

录下那些独特而鲜活的人物形象，提高写作水平。

第二单元

第5课《黄河颂》

第6课《老山界》

第7课《谁是最可爱的人》

第8课《土地的誓言》

第9课《木兰诗》

写作学习抒情综合性学习我的语文生活

一、单元主题与内容分析

本单元以“家国情怀”为主题，编排了五篇不同体裁的文章。《黄河颂》是一

首诗歌，诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族，表达对祖国的热爱；《老山界》是一

篇记叙文，真实生动地叙述了红军长征途中翻越老山界的全过程，展现了红军战

士英勇无畏的精神和乐观主义情怀；《谁是最可爱的人》通过抗美援朝战争中的

典型事例，热情讴歌了志愿军战士的崇高品质；《土地的誓言》是端木毁良面对

沦陷的故土，抒发的对故乡深深的眷恋和对侵略者的强烈愤恨；《木兰诗》是一

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首乐府民歌，讲述了花木兰替父从军的故事，塑造了一个勤劳善良又坚毅勇敢的

巾帼英雄形象。“写作——学习抒情”旨在引导学生掌握直接抒情与间接抒

情两种方式，学会在写作中恰当抒情。“综合性学习——我的语文生活”则

注重培养学生在生活中学习语文、运用语文的能力。

二、学情分析

七年级学生对“家国情怀”已有一定的认知，但理解尚浅。他们具备一定的阅

读能力，然而对于不同体裁文章的阅读方法和特点把握不够精准。在写作方面,

学生虽能表达情感，但抒情方式运用不够灵活，缺乏感染力。通过本单元学习，

引导学生深入理解“家国情怀”内涵，掌握不同体裁文章阅读技巧，提升抒情

写作能力。

三、单元学习目标

1.知识与技能

・积累字词，理解重点语句含义，提升语言运用能力。

・掌握不同体裁文章特点，学会运用多种阅读方法，提高阅读理解能力。

・熟练运用直接抒情与间接抒情方式，提高写作中抒情的表现力。

2.过程与方法

・通过诵读、精读、比较阅读等方法，深入理解文章内容与情感。

・在写作实践中，尝试运用所学抒情方法，提升写作水平。

・在综合性学习活动中，培养自主探究、合作交流及解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观

・感受作品中的家国情怀，激发学生的爱国情感和民族自豪感。

・培养学生对不同体裁文学作品的欣赏能力，提高文学素养。

四、单元整体教学思路

1.任务驱动：围绕“探寻家国情怀的丰富内涵”设计大任务，分解为多个

子任务，让学生在完成任务过程中实现学习目标。

2,整合教学：打破单篇教学局限，整合不同体裁文章，引导学生比较分析,

加深对“家国情怀”的理解，体会不同文体特点。

3.读写结合：将阅读与写作紧密相连，从阅读中学习抒情方法，在写作中实

践运用，以读促写，以写带读。

4.活动实践：通过综合性学习活动，让学生在生活中发现语文、运用语文,

增强学习语文的兴趣和积极性。

五、课时安排

本单元教学共安排12课时，具体如下：

1.单元导读：1课时

2.《黄河颂》《土地的誓言》整合教学：3课时

3.《老山界》《谁是最可爱的人》整合教学：3课时

4.《木兰诗》教学：2课时

5.写作指导与讲评：2课时

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6.综合性学习“我的语文生活”：工课时

六、教学过程

（-）单元导读（1课时）

1.教学目标

・明确单元主题“家国情怀”，了解单元学习内容和目标。

・激发学生对本单元学习的兴趣和对家国情怀的情感共鸣。

2.教学过程

・导入新课：播放一段展现祖国壮丽山河或重大历史事件的视频，如黄河奔

腾、开国大典等，引导学生谈观看感受，引出单元主题“家国情怀”。

・解读单元目标：教师引导学生阅读单元导语，从阅读、写作、综合性学习

等方面解读单元学习目标，让学生明确学习任务。

・介绍单元内容：简要介绍本单元五篇课文的体裁、主要内容及“写

作"“综合性学习”板块的任务，使学生对单元内容有整体认识。

・布置作业：让学生收集与"家国情怀”相关的诗词、故事或人物事迹,

为后续学习做准备。

（二）《黄河颂》《土地的誓言》整合教学（3课时）

工第1课时

・教学目标

・有感情地朗读两首诗歌，把握诗歌节奏和韵律。

・整体感知诗歌内容，体会作者对祖国深深的热爱之情。

・教学过程

・导入请学生分享自己收集的与“家国情怀”相关的诗词，然后引出《黄

河颂》和《土地的誓言》这两首饱含爱国深情的诗歌。

・初读诗歌，整体感知：

・学生自由朗读：学生自由朗读《黄河颂》和《土地的誓言》，要求读准字

音，把握节奏，初步感受诗歌情感。

・思考主要内容：思考两首诗歌分别描绘了哪些画面，表达了作者怎样的情

感。

・小组交流：学生分组交流自己的初读感受，讨论诗歌描绘的画面和表达的

情感。

・全班分享：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生总结：《黄

河颂》描绘了黄河的雄伟气势，表达了对黄河的赞美和对中华民族精神的

歌颂；《土地的誓言》描绘了东北沦陷区的富饶土地和作者对故土的深深

眷恋，抒发了对侵略者的愤恨和收复失地的决心。

・指导朗读：教师针对诗歌的节奏、重音、语调等进行指导，通过范读、指

名读、齐读等方式，让学生有感情地朗读诗歌，进一步体会情感。

・布置作业：熟读两首诗歌，背诵《黄河颂》中自己喜欢的段落；思考两首

诗歌在抒情方式上有哪些相似之处。

13

2.第2课时

・教学目标

・分析两首诗歌的抒情方式，体会直接抒情和间接抒情的表达效果。

・品味诗歌中富有表现力的语言，理解其含义和作用。

・教学过程

・复习导入：请学生背诵《黄河颂》中喜欢的段落，回顾两首诗歌的主要内

容和情感。

•抒情方式分析：

・自主研读：学生再次阅读两首诗歌，圈点勾画出直接抒情和间接抒情的语

句，思考其表达效果。

・小组讨论：小组内交流自己找到的抒情语句，讨论直接抒情和间接抒情分

别在诗歌中起到什么作用。

・全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导总结：《黄河颂》

中“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”“啊！黄河！你是伟大坚强，

像一个巨人出现在亚洲平原之上”等语句，通过直接抒情，强烈地表达

了对黄河的赞美之情；同时，通过描绘黄河的磅礴气势，如“惊涛澎湃，

掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”，间接抒发对祖国的热爱。《土

地的誓言》中“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，

我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽

的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她

一切的污秽和耻辱”是直接抒情，表达对故乡的眷恋和收复失地的决心；

通过描写故乡的美景，如“碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”，间

接抒发对故乡的热爱。直接抒情直抒胸臆，情感强烈；间接抒情借助景、

物等，使情感表达更含蓄、深沉。

•语言品味：

・自主赏析：学生自主选择诗歌中富有表现力的语句，从修辞手法、用词、

句式等角度进行赏析，体会其含义和作用。

・小组交流：小组内交流赏析成果，互相学习，丰富理解。

・全班分享：小组代表发言，分享精彩的语句赏析。教师适时引导、补充，

如《黄河颂》中“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障”，将黄河

比作“民族的屏障”，运用比喻的修辞手法，形象地写出黄河对中华民

族的保卫作用《土地的誓言》中“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻

颗上我捉过蚱蛹，在那沉重的镐头上留着我的手印”，运用排比的句式，

增强语势，表达对故乡深深的眷恋。

・课堂小结：总结两首诗歌的抒情方式和语言特色，强调抒情方式在表达情

感中的重要作用。

・布置作业：仿照两首诗歌的抒情方式，写一段100-150字的话，表达对

家乡的热爱之情。

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3.第3课时

・教学目标

・比较两首诗歌的异同，加深对诗歌体裁特点和“家国情怀”内涵的理解。

・拓展延伸，引导学生进一步感受不同文学作品中“家国情怀”的表达。

・教学过程

・导入：请学生朗读自己上次作业中表达对家乡热爱的段落，回顾两首诗歌

的抒情方式和语言特色。

・比较异同：

・小组讨论：学生分组讨论《黄河颂》和《土地的誓言》在内容、抒情方式、

语言风格等方面的异同。

・全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导总结：

・相同点：都以“家国情怀”为主题，表达对祖国或故乡的热爱之情；都

运用了直接抒情和间接抒情相结合的方式；语言富有感染力，运用多种修

辞手法增强表达效果。

・不同点：《黄河颂》着重歌颂黄河，借黄河象征中华民族的精神，风格豪

迈激昂；《土地的誓言》聚焦于东北沦陷区的故土，情感更侧重于对故土

的眷恋和对侵略者的愤恨，风格沉郁悲愤。

・拓展延伸：

・展示作品：教师展示一些其他表现“家国情怀”的文学作品片段，如古

代诗词、现代散文等，让学生阅读。

・分析讨论：学生分析这些作品中“家国情怀”的表达方式和独特之处，

小组内交流讨论。

・全班分享：小组代表发言，分享小组对不同作品的分析。教师引导学生体

会“家国情怀”在不同文学作品中的多样表达，加深对这一主题的理解。

・课堂总结：总结本课时内容，强调通过比较阅读和拓展延伸，加深对诗歌

体裁和“家国情怀”内涵的理解。

・布置作业：选择一首自己喜欢的表现“家国情怀”的诗词，写一篇300

字左右的赏析短文，分析其抒情方式和表达的情感。

（三）《老山界》整合教学

工,第1课时

・教学目标

・快速阅读两篇文章，概括主要内容，梳理文章结构。

,了解红军长征和抗美援朝战争的历史背景，为理解文章内容奠定基础。

・教学过程

・导入通过播放红军长征或抗美援朝战争的相关视频片段，引出《老山界》

和《谁是最可爱的人》两篇文章。

・背景介绍教师简要介绍红军长征和抗美援朝战争的历史背景，包括起因、

经过、意义等，帮助学生更好地理解文章创作背景。

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・初读文章，概括内容：

・学生快速阅读：学生快速阅读《老山界》和《谁是最可爱的人》，要求边

读边圈点勾画出关键信息，概括文章主要内容。

・思考结构特点：思考两篇文章的结构安排，尝试划分段落层次。

・小组交流：学生分组交流自己概括的主要内容和对文章结构的划分，互相

补充完善。

・全班分享：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生总结：《老

山界》按时间变化和地点转移，叙述了红军长征途中翻越老山界的经过，

表现了红军战士英勇顽强的精神;《谁是最可爱的人》通过松骨峰战斗、

马玉祥救朝鲜儿童、战士在防空洞的谈话三个典型事例，歌颂了志愿军战

士的崇高品质。

・文章结构梳理：教师引导学生梳理两篇文章的结构，明确《老山界》的行

文线索和《谁是最可爱的人》总分总的结构特点。

・布置作业：熟读两篇文章，思考红军战士和志愿军战士的精神品质有哪些

相似之处。

2.第2课时

・教学目标

・分析红军战士和志愿军战士的人物形象，体会他们的精神品质。

・学习通过具体事例和细节描写表现人物形象的方法。

・教学过程

・复习导入：回顾两篇文章的主要内容和结构，引导学生思考从文章中能初

步感受到红军战士和志愿军战士是怎样的人。

・人物形象分析：

・小组讨论：学生分组讨论，从文中找出描写红军战士和志愿军战士的具体

事例和细节，分析这些内容体现了人物怎样的精神品质。

・全班交流：小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导学生深入分析,

总结人物精神品质：

・红军战士：英勇无畏、坚韧不拔、乐观向上、团结友爱。如“半夜里，

忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。把毯子卷得更紧些，

把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，

它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这

山谷包围得像一口井。上边和下边有几堆火没有熄；冻醒了的同志们围着

火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极

远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在

平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。“通过对恶劣环境的描写

和战士们的表现，体现其坚韧不拔和乐观向上；“路上有几处景致很好,

浓密的树林里，银子似的泉水流下山去，清得透底。在每条溪流的旁边,

有很多战士们用脸盆、饭盒子、茶缸煮粥吃。"体现战士们的团结友爱。

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・志愿军战士：英勇顽强、舍己为人、热爱祖国和人民。如松骨峰战斗中，

“勇士们在这烟与火的山冈上，高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵

地前面。敌人的死尸像谷个子似的在山前堆满了，血也把这山冈流红了。

可是敌人还是要拼死争夺，好使自己的主力不致覆灭。这场激战整整持续

了八个小时。最后，勇士们的子弹打光了。蜂拥上来的敌人占领了山头，

把他们压到山脚。飞机掷下的汽油弹把他们的身上烧着了火。这时候，勇

士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼

地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。”通

过战斗场面的描写，展现其英勇顽强；马玉祥救朝鲜儿童，"他马上穿过

浓烟到近处一看，一个朝鲜的中年男人在院子里倒着，小孩子的哭声还在

屋里。他走到屋门口，屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人，门窗的纸已

经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来，听得真真切切。当他叙

述到这里的时候，他说：‘我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇

见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和

我们祖国的人民不是一样的吗？我就踹开门，扑了进去。呀！满屋子灰洞

洞的烟，只能听见小孩哭，看不见人。我的眼也睁不开，脸烫得像刀割一

般。我也不知道自己的身上着了火没有,我也不管它了，只是在地上乱摸。

先摸着一个大人，拉了拉没拉动；又向大人的身后摸，才摸着小孩的腿，

我就一把抓着抱起来，跳出门去。’”体现其舍己为人。

・写作方法探究：引导学生思考作者是如何