高中物理课堂落实学科核心素养教学案例

案例课堂教学落实学科核心素养的案例科学思维物理 核心 科学观念 素养 探究科学态度与责任⑿科学本质

⒀科学态度⒁社会责任⑴物质观念⑵运动与相互

作用观念⑶能量观念⑷模型建构⑸科学推理⑹科学论证⑺质疑创新⑻问题⑼证据⑽解释⑾交流案例物理观念——物质观念的教学案例物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念、物理规律等内容的学习及运用才能逐步形成。学习概念和规律是学生形成物理观念的有机组成部分。教学中，通过对物理概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，可促进学生的物质观念、运动与相互作用观念和能量观念不断发展，使其学会用这些观念解释自然现象，解决生产生活中的实际问题。课标中的教学建议P50~51评价学生关于物质、运动与相互作用、能量等物理观念的发展水平。如：能否理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能否正确描述和解释自然现象，能否综合应用所学的物理知识解决实际问题。课标中的评价建议P56~57物质观念的教学，重在指导学生学习物质结构的分析。物质结构有显性的，如固体、液体等。物质结构有隐性的，如电场、磁场、分子、原子等看不见的。隐性是比较难学难教，如何有效地进行教学呢？最根本的一点是把隐性转变成显性，实现可视化。目前教学中教师普遍的做法是放映视频，看、听结合，形成印象。这样缺乏延时理解和探究，属于浅度学习，难于长久记忆。因此提倡通过探究活动，提炼物理概念。高二《认识磁场》①老师引导学生动手实验，从（单组）平面到（多组合成）立体，制作出“条形磁铁的磁感线结构”，通过这种“虚拟结构”来认识磁场。②把一条套着几块圆板（表示磁感线）的直导线弯曲成环形，让学生看看圆板的情况，从而提炼出两种电流磁场方向的共通之处。物质观念案例：案例物理观念——运动与相互作用观念的教学案例物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念、物理规律等内容的学习及运用才能逐步形成。学习概念和规律是学生形成物理观念的有机组成部分。教学中，通过对物理概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，可促进学生的物质观念、运动与相互作用观念和能量观念不断发展，使其学会用这些观念解释自然现象，解决生产生活中的实际问题。课标中的教学建议P50~51评价学生关于物质、运动与相互作用、能量等物理观念的发展水平。如：能否理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能否正确描述和解释自然现象，能否综合应用所学的物理知识解决实际问题。课标中的评价建议P56~57培养学生会描述运动的性质，会理解运动的相对性、独立性和等时性，会应用运动观解决实际问题，掌握图象法、对比法描述运动等物理思想。力有三要素，洛仑兹力是磁场中重要的一种力，在“探究洛仑兹力”一课的教学中，如何帮助学生理解洛仑兹力的方向呢？视频中老师运用物质观得出安培力与洛仑兹力的本质关系，接着引导学生借助左手定则判断安培力方向来判断洛仑兹力方向的方法，知道洛仑兹力的方向与运动方向垂直，但与运动电荷的带电性质有关，明确了洛仑兹力是一种具有独特性质的力。运动与相互作用观念案例：案例物理观念——能量观念的教学案例物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念、物理规律等内容的学习及运用才能逐步形成。学习概念和规律是学生形成物理观念的有机组成部分。教学中，通过对物理概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，可促进学生的物质观念、运动与相互作用观念和能量观念不断发展，使其学会用这些观念解释自然现象，解决生产生活中的实际问题。课标中的教学建议P50~51评价学生关于物质、运动与相互作用、能量等物理观念的发展水平。如：能否理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能否正确描述和解释自然现象，能否综合应用所学的物理知识解决实际问题。课标中的评价建议P56~57培养学生认识能量守恒定律是自然界的普遍规律，会应用这个规律寻找能量，确认能量，明确能量如何转化和转换，掌握守恒法等物理思想。电磁感应得到的感应电流，是机械能转化为电能的过程。怎样在教学中运用能量转化观解释呢？视频中看到了老师引导学生运用能量转化和守恒定律的观点来解释风力发电（即机械能转化为电能），培养学生的能量观念。能量观念案例：案例科学思维——模型建构的教学案例发展学生的科学思维能力是重要的教学目标之一。在教学中，要让学生体会建构这些物理模型的思维方法，理解物理模型的适用条件，能建构相关的物理模型来研究实际问题。要引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，是发展科学思维的重要途径。课标中的教学建议P50~51评价学生从物理学视角对客观事物的本质属性、运动规律及相互关系认识的科学思维发展水平。如，能否将实际问题中的对象和过程转化成物理模型；能否对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能否恰当使用证据证明物理结论；能否对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。课标中的评价建议P56~57模型建构是一种重要的科学思维方式，质点、点电荷、匀强电场等物理概念，匀变速直线运动、曲线运动、碰撞等物理过程都是物理模型。要引导学生体会“等效”的物理思想。建模－－“力的分解”视频中看到老师要把引桥上汽车重力的分解进行模型转换，这个建模过程不是老师直接给定的，而是让学生经历把一个整体的事物分解为几个要素进行讨论，以及把问题的几个要素结合成一个整体进行综合认识的思维过程，提高学生的分析与综合能力。模型建构案例：案例科学思维——科学推理的教学案例发展学生的科学思维能力是重要的教学目标之一。在教学中，要让学生体会建构这些物理模型的思维方法，理解物理模型的适用条件，能建构相关的物理模型来研究实际问题。要引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，是发展科学思维的重要途径。课标中的教学建议P50~51评价学生从物理学视角对客观事物的本质属性、运动规律及相互关系认识的科学思维发展水平。如，能否将实际问题中的对象和过程转化成物理模型；能否对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能否恰当使用证据证明物理结论；能否对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。课标中的评价建议P56~57教师要结合物理学史的相关内容，让学生在观察、实验的基础上通过科学推理得到结论，认识物理实验与科学推理在物理学研究中的作用，在理论推导中要采用对比法，把已学知识迁移来解决新的问题。推理－－“从F=BIL→f(B、q、v)”视频中我们看到老师引导学生对比安培力三个物理量B、I、L与决定洛仑兹力三个物理量B、q、v中哪个量与哪个量的关系，最终的运算处理就轻而易举，我们平时都太着急告诉学生，造成学生不会入手，对洛仑兹力大小的理解不深刻。科学推理案例：案例科学思维——科学论证的教学案例发展学生的科学思维能力是重要的教学目标之一。在教学中，要让学生体会建构这些物理模型的思维方法，理解物理模型的适用条件，能建构相关的物理模型来研究实际问题。要引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，是发展科学思维的重要途径。课标中的教学建议P50~51评价学生从物理学视角对客观事物的本质属性、运动规律及相互关系认识的科学思维发展水平。如，能否将实际问题中的对象和过程转化成物理模型；能否对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能否恰当使用证据证明物理结论；能否对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。课标中的评价建议P56~57在对现象的本质进行论证时，应帮助学生用已学物理知识，运用逻辑推理，列出方程，作出解释。论证——“决定超重与失重的因素”视频中我们看到教师在学生讨论知道决定超重与失重的因素是加速度的大小和方向，为了更加明确，教师借助第二定律，运用逻辑推理，列出方程，作出解释。科学论证案例：案例科学思维——质疑创新的教学案例发展学生的科学思维能力是重要的教学目标之一。在教学中，要让学生体会建构这些物理模型的思维方法，理解物理模型的适用条件，能建构相关的物理模型来研究实际问题。要引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，是发展科学思维的重要途径。课标中的教学建议P50~51评价学生从物理学视角对客观事物的本质属性、运动规律及相互关系认识的科学思维发展水平。如，能否将实际问题中的对象和过程转化成物理模型；能否对综合性物理问题进行分析和推理，获得结论并作出解释；能否恰当使用证据证明物理结论；能否对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。课标中的评价建议P56~57“学起于思,思源于疑。”质疑常常是创新的开始。教学中要鼓励学生从实验中提出质疑，从事物的反面或片面提出问题。“线框的面积变化、磁感应强度变化，或导线切割磁感线运动就会产生感应电流吗？”视频中我们看到教师在学生觉得是对的，留下悬念。质疑创新案例：案例科学探究——问题的教学案例科学探究能力的培养，应渗透在物理教学的整个过程。无论是物理知识的教学，还是物理问题的解决，都要引导学生发现和提出问题，根据解决问题的需要，收集和选择有用信息，基于证据和逻辑对问题作出合理解释，培养学生具有准确表述问题解决过程与结果的意愿和能力。课标中的教学建议P50~51评价学生提出科学问题、获取证据、作出解释、表达交流等能力的发展水平。如，能否分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能否制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能否分析数据，发现规律，形成合理的结论，用已有的物理知识解释；能否撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流与反思。课标中的评价建议P56~58在一些物理实验中创设情境，让学生在观察和体验中有所发现、有所联想，萌发出科学问题；还可在实验中创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。当你上“探究洛仑兹力”，会怎样创设情景，提出问题？视频所见实验精彩吗？我们能不能做？在做的时候要注意什么？问题案例：当你上“探究产生感应电流的条件”会怎样创设情景，提出问题？视频所见实验精彩吗？我们能不能做？在做的时候要注意什么？案例科学探究——证据的教学案例科学探究能力的培养，应渗透在物理教学的整个过程。无论是物理知识的教学，还是物理问题的解决，都要引导学生发现和提出问题，根据解决问题的需要，收集和选择有用信息，基于证据和逻辑对问题作出合理解释，培养学生具有准确表述问题解决过程与结果的意愿和能力。课标中的教学建议P50~51评价学生提出科学问题、获取证据、作出解释、表达交流等能力的发展水平。如，能否分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能否制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能否分析数据，发现规律，形成合理的结论，用已有的物理知识解释；能否撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流与反思。课标中的评价建议P56~58让学生学会把探究课题分解为几个相对独立的小问题，思考解决每个问题的不同方法，根据现实条件选择适当方法、器材，设计方案，开展实验，收集有效证据，概括实验结论。每个小组选择仪器，交流设计“产生感应电流”的实验方案由视频可以看出老师的设计意图：让学生根据桌面上的仪器，设计实验方案，再进行了交流，表述探究“磁生电”的不同方案，寻找产生感应电流的条件（证据）。证据案例：案例科学探究——解释的教学案例科学探究能力的培养，应渗透在物理教学的整个过程。无论是物理知识的教学，还是物理问题的解决，都要引导学生发现和提出问题，根据解决问题的需要，收集和选择有用信息，基于证据和逻辑对问题作出合理解释，培养学生具有准确表述问题解决过程与结果的意愿和能力。课标中的教学建议P50~51评价学生提出科学问题、获取证据、作出解释、表达交流等能力的发展水平。如，能否分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能否制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能否分析数据，发现规律，形成合理的结论，用已有的物理知识解释；能否撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流与反思。课标中的评价建议P56~58要避免让学生按教材的既定步骤进行虚假“探究”，不应只把注意力集中在与探究假设相符的物理事实上，还需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。处理信息时应让学生依照物理事实运用逻辑推理确立物理量之间的关系，发展依靠证据、运用逻辑和现有知识进行科学论证和解释的能力。“用什么物理量来概括感应电流条件？”视频中教师通过实验，引导学生思考，寻找概括产生感应电流条件的物理量“磁通量的变化”来描述。解释案例：案例科学探究——交流的教学案例科学探究能力的培养，应渗透在物理教学的整个过程。无论是物理知识的教学，还是物理问题的解决，都要引导学生发现和提出问题，根据解决问题的需要，收集和选择有用信息，基于证据和逻辑对问题作出合理解释，培养学生具有准确表述问题解决过程与结果的意愿和能力。课标中的教学建议P50~51评价学生提出科学问题、获取证据、作出解释、表达交流等能力的发展水平。如，能否分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能否制订科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能否分析数据，发现规律，形成合理的结论，用已有的物理知识解释；能否撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流与反思。课标中的评价建议P56~58对实验进行分析，发现规律，形成合理的结论，用已有的物理知识解释；对科学探究过程与结果进行交流与反思，再改进创新。“惯性有什么用吗？如何改变惯性？利用惯性保护环境？”视频中我们看到学生边做实验，边交流，体现到惯性在改变沙漠风化方面很有作用，通过给土加水，增加其质量，从而增加惯性，风吹不走土，就不会沙漠化，保护了环境。交流案例：“如何提高航空母舰上飞机起飞过程的加速度？”学生在看完飞机起飞的视频之后交流了提高航空母舰上飞机起飞过程的加速度的做法，生动活泼。案例科学态度与责任——科学本质的教学案例要通过物理学习认识科学的本质，认识科学·技术·社会·环境之间的联系，增强学生环境保护和可持续发展的意识，提升其社会责任感。应通过增添联系生活和现代科技的教学内容，创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习热情，通过适当的难度要求让学生获得成功的愉悦，从而保持旺盛的求知欲；尽可能为学生交流创造机会，发展学生的表达能力，让学生体验和享受合作的成果；引导学生在物理实验中如实记录、客观对待所获取的实验数据，遵循基本的学术道德规范。课标中的教学建议P50~51评价学生在认识科学本质、形成科学态度和社会责任感方面的发展水平。如，能否认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作；是否有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能否依据普遍接受的道德规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。课标中的评价建议P56~58教学要给学生思考讨论的机会，让学生通过物理学习认识科学的本质。通过适当的难度要求让学生获得成功的愉悦，从而保持旺盛的求知欲。通过带有迷惑性的问题，让学生学会去伪存真，透过现象看本质的本领。“无线充电、停车缴费”视频中把手机充电和停车缴费等联系学生生活实际、社会热点、现代科技成果等相关物理问题的情境引进物理课堂，是新课标不同于过去内容要求。通过学习，既明白其中的科学本质，又激发学习兴趣。科学本质案例：案例科学态度与责任——科学态度的教学案例要通过物理学习认识科学的本质，认识科学·技术·社会·环境之间的联系，增强学生环境保护和可持续发展的意识，提升其社会责任感。应通过增添联系生活和现代科技的教学内容，创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习热情，通过适当的难度要求让学生获得成功的愉悦，从而保持旺盛的求知欲；尽可能为学生交流创造机会，发展学生的表达能力，让学生体验和享受合作的成果；引导学生在物理实验中如实记录、客观对待所获取的实验数据，遵循基本的学术道德规范。课标中的教学建议P50~51评价学生在认识科学本质、形成科学态度和社会责任感方面的发展水平。如，能否认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作；是否有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能否依据普遍接受的道德规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。课标中的评价建议P56~58物理教学中要十分重视对学生科学态度的培养。实验能培养学生的科学态度和科学精神，教师应培养学生严肃认真对待实验的态度。尊重实验结果与事实，杜绝编造和修改实验数据，并把实事求是的作风带到平时的学习和生活中去。是不是只要闭合电路中的磁通量发生变化就能产生感应电流呢？这个视频告诉我们，实践是检验真理的标准。我们在发现新的问题的时候，不能简单粗暴地作出否定，而是要以科学的态度，寻找新的方法，最终确信“只要闭合电路中的磁通量发生变化就能产生感应电流”是正确的。科学态度案例：案例科学态度与责任——社会责任的教学案例要通过物理学习认识科学的本质，认识科学·技术·社会·环境之间的联系，增强学生环境保护和可持续发展的意识，提升其社会责任感。应通过增添联系生活和现代科技的教学内容，创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习热情，通过适当的难度要求让学生获得成功的愉悦，从而保持旺盛的求知欲；尽可能为学生交流创造机会，发展学生的表达能力，让学生体验和享受合作的成果；引导学生在物理实验中如实记录、客观对待所获取的实验数据，遵循基本的学术道德规范。课标中的教学建议P50~51评价学生在认识科学本质、形成科学态度和社会责任感方面的发展水平。如，能否认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作；是否有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能否依据普遍接受的道德规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。课标中的评价建议P56~58物理教学中要十分重视对学生社会责任感的培养。通过摆事实，讲道理，帮助学生认识科学·技术·社会·环境之间的联系，增强学生环境保护和可持续发展的意识，提升其社会责任感。电源电动势与内阻由视频看到老师在2分钟时间内充满激情的爱国主义演讲，激发学生肩负着中华民族伟大复兴的历史使命，不要乱丢电池，保护环境，增强社会责任感，十分精彩！社会责任案例：基于核心素养导向的2019年高考物理试题分析目录试题18题2试题23题3试题24题46备考建议核心素养1目录Contents5整体分析核心素养产生背景产生背景

十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”

2017年《普通高中物理课程标准》提出物理学科核心素养的要求两个版本的课程标准比较物理核心素养的内容科学探究问题证据解释交流科学态度与责任科学本质科学态度社会责任物理观念物质观运动观能量观相互作用观科学思维模型建构科学推理科学论证质疑创新教案教学目标变化-《电功率》为例科学态度与责任了解、关注电磁科学发展对生活、生产的巨大作用，培养学生将科学服务于人类的意识。物理观念理解电功和电功率的概念，理解电功和能量转化的关系；知道焦耳定律及其在生活生产中的应用；理解电功和电热的区别，知道纯电阻电路和非纯电阻电路。学科探究能力

通过实验与观察分析，区分电动机等非纯电阻用电器的电功和电热，体会物理学的研究方法。目标科学思维

通过电流源模型的建立，理论推导电功和电功率的公式，比较力学做功和电流的功，比较力学碰撞模型和电子与正电荷碰撞模型。2019年新课标1第18题2019年新课标1第18题-核心素养的构成2019年新课标1第23题（2019全国I卷）（10分）某同学要将一量程为250μA的微安表改装为量程为20mA的电流表。该同学测得微安表内阻为1200Ω，经计算后将一阻值为R的电阻与微安表连接，进行改装。然后利用一标准毫安表，根据图（a）所示电路对改装后的电表进行检测（虚线框内是改装后的电表）（1）根据图（a）和题给条件，将（b）中的实物连接。（2）当标准毫安表的示数为16.0mA时，微安表的指针位置如图（c）所示，由此可以推测出改装的电表量程不是预期值，而是

。（填正确答案标号）A．18mAB．21mAC．25mAD．28mA（3）产生上述问题的原因可能是

。（填正确答案标号）A．微安表内阻测量错误，实际内阻大于1200ΩB．微安表内阻测量错误，实际内阻小于1200ΩC．R值计算错误，接入的电阻偏小

D．R值计算错误，接入的电阻偏大（4）要达到预期目的，无论测得的内阻值是否正确，都不必重新测量，只需要将阻值为R的电阻换为一个阻值为kR的电阻即可，其中k=

。

2019年新课标1第23题2019年新课标1第23题-核心素养的构成若是改装后的电流表量程没有扩大到80倍，而是70倍，怎么解释原因呢？2019年新课标1第24题2019年新课标1第24题-核心素养的构成2019年新课标1选择题知识点分布选择题全局

易中难比例2：5：1；4力，3电，1原子；电学题难于力学题。

一、遵循考试大纲，聚焦主干知识

二、突出基础，引导学生夯实基础

三、情境设置大多为学生熟悉的情景

四、熟悉中又出新意，如21题改变以前的抛体运动和天体运动结合，变为弹簧和天体结合。

2019年新课标1力学实验题知识点分布力学实验

均为22题，这几年分数均为5分，属于简单题。

一、力学实验题空格数控制在2~4空之间，并且近两年有减少的趋势。

二、以纸带类考查为主，速度、加速度的计算是力学实验的高频考点。

三、计算量不大，有逐年减小的趋势。

2019年新课标1电学实验题知识点分布电学实验

均为23题，这几年分数均为10分，属于中或难题。

一、电学实验题空格数控制在4~7格之间，并且近两年有减少的趋势。

二、注重对实验基础的考查，其中“电表改装”和“电阻的测量”是高频考点。

三、2016年的电路设计、2017年的图像处理较难外，其他年份中等难度。

2019年新课标1计算题考查特点计算题特点

24题考查基本方法，基本模型，2个简单过程，2问12分，25题基本模型，过程多，考查数学方法、公式换算能力。

一、力学计算题动量问题强势回归，主要考查功能关系。二、主要考查带电粒子在电场、磁场、或组合场中的运动。

备考建议——复习要点二轮复习

专题复习和题型复习相结合。专题复习设置不要太多，去年我就设置了四个：力与运动（牛顿定律）、动量与能量的综合、带电粒子在电磁场中的运动、理想气体方程。一轮复习

突出主干，课标中的二级考点，主讲典型题目，常规情景和常规解题方法，夯实学生的基础。有些冷门知识考到，也是当年得分率最低的题目，尖子生都做不出来，我们可以放弃，不要浪费学生太多精力。计算题得分能力的探索

近几年全国高考物理一卷难度较往年有所下降,但对广大中下层生们来说还是很难得到应有的分数。1.备课组会议可以作为一个课题进行研究。2.计算题的讲解应该是每次试卷讲评的重点讲解内容。目标感谢各位聆听，谢谢！说课2019年10月24日

新高考改革下物理教学的探讨一、加强学习研究物理课程标准（2017年版），集思广益二、以培养学生的核心素养为原则，夯实基础为落脚点五、加强学法的指导，培养学生的学习能力三、关注新课标下物理高考要求，培养学生关键能力六、学科作业精细化，加强个性化辅导七、以校本课程、课外拓展激发学习兴趣、开拓视野四、集体教研、开放课堂，落实常规课堂的高效一、加强学习研究新物理课程标准，集思广益学习研究改革政策与文件，集体研讨应对的措施新课标内容1.必修课程:包括现行教材中以下模块内容：物理1：第一章运动的描述第二章匀变速直线运动的研究第三章相互作用第四章牛顿运动定律物理2：第五章曲线运动（增加了实验探究平抛运动的特点，探究向心力大小与半径、角速度、质量的关系）

第六章万有引力与航天第七章机械能守恒定律（删除“探究弹性势能的表达式”“实验探究功与速度变化的关系”）选修3-1：第一章静电场（增加了实验观察电容器的充放电现象）第二章恒定电流（删除“简单的逻辑电路”，）旧教材与新教材内容对比2.选择性必修课程：选择性必修课程包括现行教材中以下模块内容：选修3-1：第三章磁场选修3-2：第四章电磁感应第五章交变电流(删去了电容和电感对交流电的作用)第六章传感器选修3-3:第七章分子动理论第八章气体第九章固体、液体和物态变化

（删除了“液晶”、”饱和汽与饱和汽压”“物态变化中的能量交换”）第十章热力学定律（删除了“热力学第二定律的微观解释”,“熵”）选修3-4：第十一章机械振动（删除了“简谐运动的回复力和能量”）第十二章机械波（删除了“惠更斯原理”）第十三章光(删去了全息照相)。第十四章电磁波选修3-5:第十六章动量守恒定律第十七章波粒二象性（删去了康普顿效应、概率波、电子云、不确定关系）第十八章原子结构第十九章原子核（删去了解释轻核和重核的质子数和中子数不同比例原因、裂变反应条件和反应堆。增加了四种基本相互作用）旧教材与新教材内容对比知识点的变化1.必修课程知识点的变化删去的知识移出的知识移进的知识●探究做功与动能变化的关系●多用电表原理●门电路●逻辑电路基本原理●集成电路●安培力的方向和大小●洛伦兹力的方向和大小●电子束的磁偏转原理●光能量的不连续性简介●微观世界的量子化特征简介●初步了解相对论时空观知识点的变化2.选择性必修课程知识点的变化删去的知识增加的知识●惠更斯原理●用激光观察全息照相●电容器和电感器对交变电流的作用●认识温度是分子平均动能的标志●液晶的微观结构、主要性质及技术应用●饱和汽、未饱和汽，相对湿度●熵●康普顿效应●概率波●电子云，不确定关系●解释轻核与重核中子、质子数具有不同比例原因●链式反应条件，反应堆、核电站工作模式●了解发电机和电动机工作过程中的能量转化●初步了解场的统一性和多样性，●知道分子运动速率分布图像的物理意义●知道四种基本相互作用3.物理实验的变化17版必修课程要求通过实验或观察进行教学的知识点必修1●匀变速直线运动

●自由落体运动

●胡克定律

●力的合成与分解

●物体的加速度与受力及质量的关系

●超重和失重。（6）必修2●机械能守恒定律

●物体做曲线运动的条件

●平抛运动的规律

●影响向心力大小的因素（4）必修3●静电现象

●观察常见电容器

●观察电容器的充放电现象

●识别常见电路元器件

●导体电阻与材料及长度和横截面积的定量关系

●长度的测量工具

●测量金属丝的电阻率

●多用电表的使用●测量电源电动势和内阻

●认识磁场

●电磁感应现象

●电磁波（12）（1）.课标要求通过实验或观察进行教学的知识点必修有22个知识点必须实验或观察，占42条内容要求的52％模块选择性必修课程学生实验项目选择性必修11.验证动量守恒定律2.用单摆测量重力加速度的大小3.测量玻璃的折射率4.用双缝干涉实验测量光的波长（4）选择性必修25.探究影响感应电流方向的因素6.探究变压器原、副线圈电压与匝数的关系7.利用传感器制作简单的自动控制装置（3）选择性必修38.用油膜法估测油酸分子的大小9.探究等温情况下一定质量气体压强与体积的关系

（2）内容广泛：力学2，电学3，光学2，热学2能力全面：测量4，探究3，验证1，制作13.物理实验的变化3.物理实验的变化（2）.课标要求通过实验或观察进行教学的知识点数目统计03版17版增加量增加百分比必修课程中通过实验或观察进行教学的物理知识项目数1622＋638%选择性必修课程通过实验或观察进行教学的物理知识项目数2834＋621%“必＋选”中通过实验或观察进行教学的物理知识项目数4456＋1227%3.物理实验的变化（3）.课标规定的学生实验项目内容模块必修课程学生实验项目必修11.测量做直线运动物体的瞬时速度2.探究弹簧弹力与形变量的关系3.探究两个互成角度力的合成规律4.探究加速度与物体受力、物体质量的关系

（4）必修25.验证机械能守恒定律

6.探究平抛运动的特点7.探究向心力大小与半径、角速度、质量的关系

（3）必修3

8.观察电容器的充、放电现象9.长度的测量及其测量工具的选用10.测量金属丝的电阻率11.用多用电表测量电学中的物理量12.测量电源的电动势和内阻

（5）内容广泛：运动1，静力学2，动力学1，机械能1，曲线运动2，静电1、电路3能力全面：测量5，探究5，验证1，观察12019年浙江建议：结合新课标和2019物理考试大纲的说明编写适合本校的物理考试大纲和教学要求。二、以培养学生的核心素养为原则，夯实基础为落脚点物理观念：

从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。概念、规律观念理解运用描述问题的基础，快速准确理解题意的基石。二、以培养学生的核心素养为原则，夯实基础为落脚点

在教学中必须让学生明确概念和规律的得出和使用条件。多角度理解和应用。为什么要引入这个概念，概念的内涵和外延是什么？规律如何得出的，在哪些情况下选用这些规律。科学思维：

从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，提出创造性见解的能力和品格。实际问题物理模型经验事实本质属性推理论证分析综合问题解决如何提高学生的科学思维能力？二、以培养学生的核心素养为原则，夯实基础为落脚点加强快速建模能力训练二、以培养学生的核心素养为原则，夯实基础为落脚点抓好基础，培养学生学科思维能力二、以培养学生的核心素养为原则，夯实基础为落脚点科学探究：

是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释。以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。问题证据实验操作实验方案结论解释交流经历实验过程，学会探究的方法。二、以培养学生的核心素养为原则，夯实基础为落脚点科学态度与责任：

是指在认识科学本质，认识科学.技术社会环镜的基础上，二、以培养学生的核心素养为原则，夯实基础为落脚点

三.关注物理新高考要求，培养学生关键能力

必备知识

关键能力五大能力：1.理解能力2.推理能力3.分析综合能力4.应用数学处理物理问题的能力5.实验能力近两年高考试题的特点及启示老师们最直接的感受：1.突出了主干知识、典型问题的考查2.突出了模型构建和逻辑推理的考查3.突出了数理联系和自主获取信息的能力，图像交待信息，加强物理概念规律的图象表达学生们的直观感受：问题熟悉，但与平常的考题有较大的不同，入手容易全对难，想得高分不容易。1.扣点命题，主干知识重点考查，引导学生夯实基础。高考加强对对必备知识的考查，在一定的物理情高景中考查概念和规律的来龙去脉；知识间的联系。扎实的基础是成功的保障。（1）涉及哪些必备知识？内容：主干知识涉及到的核心概念和规律，匀变速直线运动的相关概念、能量相关概念、描述场的相关概念。解决处理问题的基本方法：

矢量合成平行四边形定则、右手定则、左手定则等核心规律：力的观点、动量观点、能量观点。近两年高考物理试题的特点及启示（2）明确概念和规律的得出和使用条件。多角度理解和应用。为什么要引入这个概念，概念的内涵和外延是什么？规律如何得出的，在哪些情况下选用这些规律。（3）形成完备的知识体系，不是孤立的知识点。要进行基础知识的归纳和总结。进行知识体系构建，配合练习更好。近两年高考物理试题的特点及启示2.解题向解决问题转变，凸显核心素养要求（一）注重基础、突出主干；层次分明，突出选拔。（二）加强应用性，注重模型构建和科学思维及方法。

着重考查学生逻辑推理、信息加工、模型建构等关键能力。注重审题能力情境的建立，物理本质，特别是应用数学思想、方法考查还是很明显的。（三）体现创新性，注意科学探究的评估与交流，实际问题解决（四）突出知识间的联系凸显综合性，能力考查放在首位。突出五种能力的考核。近两年高考物理试题的特点及启示（2019全国I卷）（10分）某同学要将一量程为250μA的微安表改装为量程为20mA的电流表。该同学测得微安表内阻为1200Ω，经计算后将一阻值为R的电阻与微安表连接，进行改装。然后利用一标准毫安表，根据图（a）所示电路对改装后的电表进行检测（虚线框内是改装后的电表）。（1）根据图（a）和题给条件，将（b）中的实物连接。（2）当标准毫安表的示数为16.0mA时，微安表的指针位置如图（c）所示，由此可以推测出改装的电表量程不是预期值，而是

。（填正确答案标号）A．18mAB．21mAC．25mAD．28mA（3）产生上述问题的原因可能是

。（填正确答案标号）A．微安表内阻测量错误，实际内阻大于1200ΩB．微安表内阻测量错误，实际内阻小于1200ΩC．R值计算错误，接入的电阻偏小D．R值计算错误，接入的电阻偏大（4）要达到预期目的，无论测得的内阻值是否正确，都不必重新测量，只需要将阻值为R的电阻换为一个阻值为kR的电阻即可，其中k=

。

解决问题的前提，是有问题。发现不是预期值，即出现了问题。找到出问题的原因，是解决问题的关键。找原因属于解决问题的一部分换电阻。即解决问题3.以主干知识为载体考查关键能力

加强了问题的探究和对科学思维方法的要求。题目带有综合性但并不是“死难”。需要快速建模。高考考查的绝大多数是常规物理问题和模型，但都会从条件给定、设问方向等方面