2024年高中化学 专题2 有机物的结构与分类 第二单元 第2课时 有机化合物的命名教学实录 苏教版选修5

2024年高中化学专题2有机物的结构与分类第二单元第2课时有机化合物的命名教学实录苏教版选修5主备人备课成员教学内容2024年高中化学专题2有机物的结构与分类第二单元第2课时有机化合物的命名教学实录苏教版选修5

1.有机化合物命名的基本原则

2.常见有机化合物的命名实例

3.有机化合物命名中的特殊情况处理

4.综合练习与巩固核心素养目标分析培养学生化学学科核心素养，包括：1）发展学生的科学探究能力，通过命名练习，提高学生观察、分析和解决问题的能力；2）提升学生的科学思维，使学生能够运用有机化学知识进行逻辑推理和判断；3）增强学生的科学态度与责任，培养学生严谨的科学态度和尊重科学事实的意识；4）促进学生的社会责任感，引导学生认识到化学在现代社会中的重要作用。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本课时之前，已经学习了有机化学的基本概念，如碳原子的成键特点、有机化合物的结构特征等。此外，学生应具备一定的化学用语基础，能够识别和书写简单的有机分子结构。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对有机化学普遍感兴趣，尤其是在探索物质世界的奥秘方面。学生的能力方面，部分学生可能对有机化合物的命名规则掌握较好，而另一部分学生可能对复杂的命名规则感到困惑。学习风格上，学生中既有偏好逻辑推理的，也有偏好直观理解的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习有机化合物命名时，可能会遇到以下困难和挑战：一是命名规则较为复杂，容易混淆；二是对于一些特殊结构的有机化合物，命名时难以判断主链和取代基；三是综合运用所学知识进行命名时，可能会出现错误。这些困难需要教师通过适当的引导和练习帮助学生克服。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授法结合案例研究，详细讲解有机化合物命名的规则和步骤，帮助学生逐步理解和掌握。

2.设计小组讨论活动，让学生通过合作探究解决命名难题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

3.利用多媒体教学手段，展示有机化合物的结构模型和命名实例，增强学生的直观理解和记忆。

4.设计命名游戏，通过互动练习，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。教学过程一、导入新课

（教师）：同学们，上一节课我们学习了有机化合物的结构特点，今天我们将继续探索有机化学的奥秘，学习有机化合物的命名。请大家回顾一下，有机化合物有哪些结构特征？

（学生）：有机化合物主要由碳、氢、氧、氮等元素组成，碳原子可以形成多种键，具有多种同分异构体。

（教师）：很好，今天我们就从有机化合物的命名入手，进一步了解有机化学。那么，今天我们要学习的主题是“有机化合物的命名”。

二、讲授新课

1.有机化合物命名的基本原则

（教师）：首先，我们来学习有机化合物命名的基本原则。有机化合物的命名主要遵循以下原则：

（1）确定主链：主链是有机化合物中最长的碳链，通常选择含有官能团的碳链作为主链。

（2）编号：从离官能团最近的一端开始编号，使官能团的位次尽可能小。

（3）命名官能团：根据官能团的种类，选择相应的官能团名称。

（4）命名取代基：取代基的命名按照字母顺序排列，并注明其在主链上的位置。

（学生）：老师，我们如何确定主链呢？

（教师）：确定主链时，首先要找到含有官能团的碳链，然后比较各碳链的长度，选择最长的碳链作为主链。如果含有官能团的碳链长度相同，则选择具有更多官能团的碳链作为主链。

2.常见有机化合物的命名实例

（教师）：接下来，我们通过一些实例来学习有机化合物的命名。

实例1：命名2-甲基丁烷

（学生）：老师，2-甲基丁烷的主链是丁烷，甲基取代基位于第二个碳原子上，所以命名为2-甲基丁烷。

实例2：命名3,3-二甲基戊烷

（学生）：老师，3,3-二甲基戊烷的主链是戊烷，两个甲基取代基都位于第三个碳原子上，所以命名为3,3-二甲基戊烷。

（教师）：同学们，通过这两个实例，我们了解了有机化合物命名的步骤和方法。接下来，请大家尝试命名以下有机化合物。

实例3：命名4-乙基-2-甲基己烷

（学生）：老师，4-乙基-2-甲基己烷的主链是己烷，乙基取代基位于第四个碳原子上，甲基取代基位于第二个碳原子上，所以命名为4-乙基-2-甲基己烷。

3.有机化合物命名中的特殊情况处理

（教师）：在命名有机化合物时，可能会遇到一些特殊情况，如立体异构、顺反异构等。下面我们来学习如何处理这些特殊情况。

（1）立体异构：立体异构是指分子中原子或原子团的空间排列不同，但分子式相同。在命名立体异构体时，需要使用R/S或E/Z等符号表示。

（2）顺反异构：顺反异构是指分子中双键两边的取代基排列不同，但分子式相同。在命名顺反异构体时，需要使用顺/反等符号表示。

（学生）：老师，如何判断有机化合物是否存在立体异构？

（教师）：判断有机化合物是否存在立体异构，需要观察分子中的双键或环状结构。如果双键或环状结构两边的取代基不同，则可能存在立体异构。

三、课堂练习

（教师）：接下来，请大家完成以下练习题，巩固所学知识。

1.命名以下有机化合物：

（1）2,2-二甲基丁烷

（2）3-甲基-2-乙基己烷

2.判断以下有机化合物是否存在立体异构：

（1）2-氯丁烷

（2）1,2-二氯乙烯

四、课堂小结

（教师）：今天我们学习了有机化合物的命名，掌握了命名的基本原则、常见实例和特殊情况处理。希望大家能够熟练掌握有机化合物的命名方法，为后续学习打下坚实基础。

五、布置作业

（教师）：请大家课后完成以下作业，巩固所学知识。

1.命名以下有机化合物：

（1）2,3-二甲基戊烷

（2）3,3,4-三甲基己烷

2.判断以下有机化合物是否存在立体异构：

（1）2-氯丙烷

（2）1,3-丁二烯

（学生）：好的，老师。我们一定会认真完成作业的。学生学习效果学生学习效果

1.知识掌握情况：

（1）学生能够熟练掌握有机化合物命名的基本原则，包括主链的确定、编号方法、官能团命名和取代基命名等。

（2）学生能够识别并命名常见的有机化合物，如烷烃、烯烃、炔烃、醇、醚、酮、醛等。

（3）学生能够处理有机化合物命名中的特殊情况，如立体异构、顺反异构等。

2.能力提升情况：

（1）学生的观察能力得到提升，能够从分子结构中准确判断主链和取代基。

（2）学生的分析能力和逻辑推理能力得到锻炼，能够运用命名规则进行有机化合物的命名。

（3）学生的应用能力得到提高，能够将所学知识应用于实际问题的解决。

3.学习态度与习惯：

（1）学生对待有机化合物命名学习的态度更加认真，积极参与课堂讨论和练习。

（2）学生养成了良好的学习习惯，能够主动查阅资料，巩固和拓展所学知识。

（3）学生的自主学习能力得到增强，能够独立完成作业，主动探索未知领域。

4.综合素养：

（1）学生的科学素养得到提升，能够运用有机化学知识解释自然界和生活中的现象。

（2）学生的创新意识得到培养，能够尝试不同的命名方法，提出新的命名建议。

（3）学生的团队合作精神得到锻炼，能够在小组讨论中积极分享观点，共同解决问题。

5.实践能力：

（1）学生在实验课中能够根据有机化合物的命名进行物质的分离、鉴定等操作。

（2）学生能够将有机化合物命名知识应用于实际生产生活中，如药品、化妆品等领域的命名。

（3）学生能够在学术活动中展示自己的命名成果，提升自己的综合素质。内容逻辑关系①有机化合物命名的基本原则

①.1主链的确定：选择最长的碳链作为主链，含有官能团的碳链优先。

①.2编号方法：从离官能团最近的一端开始编号，使官能团的位次尽可能小。

①.3官能团命名：根据官能团的种类，选择相应的官能团名称。

①.4取代基命名：取代基的命名按照字母顺序排列，并注明其在主链上的位置。

②常见有机化合物的命名实例

②.1烷烃命名：以碳原子数目命名，如甲烷、乙烷等。

②.2烯烃命名：在烷烃名称前加上“烯”，并注明双键的位置。

②.3炔烃命名：在烷烃名称前加上“炔”，并注明三键的位置。

②.4醇、醚、酮、醛命名：根据官能团的名称和碳链长度进行命名。

③有机化合物命名中的特殊情况处理

③.1立体异构：使用R/S或E/Z等符号表示立体异构体的空间排列。

③.2顺反异构：使用顺/反等符号表示顺反异构体的双键两边的取代基排列。教学反思教学反思

今天上了这一节有机化合物命名的课，我觉得收获颇丰。下面我就从几个方面来谈谈我的教学反思。

首先，我觉得今天的课程内容安排得比较合理。我们从有机化合物命名的基本原则开始，逐步过渡到具体实例的分析，再到特殊情况的处理。这样的教学顺序有助于学生循序渐进地理解和掌握命名规则。

在教学过程中，我发现学生们对于命名规则的理解和掌握程度参差不齐。有的同学能够迅速掌握并应用到新的化合物命名中，而有的同学则显得有些吃力。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更多地关注学生的个体差异，针对不同学生的学习能力，提供差异化的教学策略。

此外，我在教学过程中也发现了一些值得改进的地方。比如，在讲解命名规则时，我可能过于强调了逻辑性和严谨性，而忽视了学生的直观感受。有的同学表示，他们更倾向于通过直观的图形或模型来理解命名规则，而不是单纯的文字描述。因此，我计划在今后的教学中，增加一些图形和模型的演示，帮助学生更好地理解抽象的命名规则。

在课堂练习环节，我发现部分同学对于复杂结构的有机化合物命名存在困难。这让我意识到，我们需要加强对于复杂结构的训练，让学生在实践中不断提升自己的命名能力。我打算在今后的教学中，设计一些具有挑战性的练习题，让学生在解决实际问题的过程中，逐步提高自己的命名技能。

同时，我也注意到，在课堂讨论环节，学生的参与度并不高。这可能是由于学生对有机化合物命名规则还不够熟悉，导致他们在讨论时感到无从下手。为了提高学生的参与度，我打算在今后的教学中，设计一些更具互动性的讨论话题，引导学生积极参与，共同探讨。

在课后反思中，我还发现了一个问题，那就是部分学生在命名时容易犯错误，比如忘记标注取代基的位置，或者将官能团的名称写错。为了帮助学生减少这类错误，我打算在今后的教学中，加强对于命名规则的复习和巩固，同时通过一些有趣的练习题，让学生在轻松愉快的氛围中，不断巩固和提升自己的命名能力。课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它可以帮助我们了解学生的学习情况，及时发现问题并进行解决。以下是我对本次有机化合物命名教学课堂评价的总结：

1.课堂提问评价

在课堂教学中，我通过提问的方式检验学生对有机化合物命名规则的理解程度。我提出了以下几个问题：

-如何确定有机化合物的主链？

-编号时需要注意哪些细节？

-如何命名含有官能团的有机化合物？

-如何处理有机化合物命名中的特殊情况？

学生们的回答基本上能够反映出他们对命名规则的理解程度。对于基础性问题，大部分学生能够正确回答；而对于一些较复杂的问题，部分学生还存在困惑。这表明我在教学中需要进一步加强对复杂知识点的讲解和练习。

2.观察评价

在课堂上，我通过观察学生的参与度和表现来评价他们的学习情况。以下是我观察到的几个方面：

-学生在课堂上能够积极参与讨论，对命名规则有疑问时能够及时提出。

-学生在书写命名时，能够按照规则进行，但部分学生在书写速度和准确性上还有待提高。

-学生在处理特殊情况时，能够运用所学知识进行判断，但有些学生对于特殊情况的处理还不够熟练。

3.测试评价

为了更全面地了解学生的学习效果，我在课后布置了一组有机化合物命名的测试题。测试题涵盖了命名规则的基本原则、常见实例和特殊情况处理。以下是测试评价的几个方面：

-学生对基本命名规则的理解和应用能力较好，能够正确命名大部分化合物。

-部分学生在处理特殊情况时，如立体异构和顺反异构，存在混淆和错误。

-学生在书写命名时，部分细节处理不够到位，如编号、取代基位置的标注等。

根据以上评价，我认为在今后的教学中，我需要采取以下措施：

-加强对复杂知识点的讲解和练习，帮助学生更好地理解和掌握。

-设计更具针对性的练习题，特别是针对特殊情况处理的练习，以提高学生的命名能力。

-在课堂上提供更多的互动和反馈机会，鼓励学生提问和讨论，激发他们的学习兴趣。

-对学生的作业和测试进行细致的批改和点评，及时反馈学生的学习效果，帮助他们发现问题并加以改进。重点题型整理1.题型一：确定主链

题目：请确定以下有机化合物的最长碳链，并指出其名称。

化合物：2,3-二甲基戊烷

答案：最长碳链为戊烷，因此化合物名称为2,3-二甲基戊烷。

2.题型二：编号方法

题目：请对以下有机化合物进行编号，并指出官能团的位次。

化合物：3-甲基-2-丁醇

答案：从离羟基最近的一端开始编号，羟基位于第二个碳原子上，因此编号为3-甲基-2