2024秋五年级语文上册 第一单元 3 桂花雨教学实录 新人教版

2024秋五年级语文上册第一单元3桂花雨教学实录新人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：2024秋五年级语文上册第一单元3桂花雨教学实录

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2024年9月15日星期五上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过学习《桂花雨》，学生能够感受作者对家乡的热爱，提高对自然美的感知能力；同时，通过品读细腻的语言，学习表达技巧，增强语言表达能力；此外，通过分析文章结构，提升逻辑思维能力，激发对传统文化的兴趣，增进文化自信。学习者分析1.学生已经掌握的知识：五年级学生在学习本课时，已经具备一定的阅读理解能力，能够阅读并理解课文中的生字词，对常见的修辞手法有一定的了解，能够识别并分析简单的故事情节和人物形象。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对本课的学习兴趣较高，因为《桂花雨》描绘了家乡的美景和亲情，贴近学生的生活经验。学生具备较强的想象力和情感共鸣能力，能够通过文字感受作者的情感。在学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读和讨论来理解课文，而另一部分学生则可能更注重对文本细节的分析和解读。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生在理解课文中的比喻和象征手法时可能存在困难，需要教师通过引导和示范来帮助学生理解。此外，对于一些较难的字词，学生可能需要额外的辅导来掌握。在情感体验方面，学生可能难以完全理解作者对家乡的深厚情感，需要教师通过讲解和讨论来引导学生深入体会。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生理解课文内容，同时鼓励学生分享个人感受。

2.设计“桂花雨”主题的写作活动，让学生尝试用文字描绘家乡的风景，提升写作能力。

3.利用多媒体展示桂花盛开的图片和视频，增强学生对课文情境的感知。

4.组织角色扮演，让学生扮演课文中的角色，体验人物情感，深化对课文的理解。教学过程设计**用时：45分钟**

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于家乡美景的视频，引导学生回忆自己家乡的美丽风景。

2.提出问题：观看视频后，提问学生：“你们知道家乡有哪些美丽的风景吗？它们给你带来了怎样的感受？”

3.学生分享：请几位学生分享他们的家乡风景，并简要描述自己的感受。

二、讲授新课（20分钟）

1.引入课文：《桂花雨》是一篇描写家乡美景和亲情的散文，今天我们将一起走进这篇文章，感受作者的笔触和情感。

2.朗读课文：教师范读《桂花雨》，让学生初步感受文章的韵律和情感。

3.分析课文结构：讲解文章的开头、中间和结尾，帮助学生理解文章的脉络。

4.重点讲解：针对课文中的比喻、象征等修辞手法进行讲解，如“桂花雨”象征着家乡的温暖和亲情。

5.人物分析：分析课文中的主要人物，探讨他们的性格特点和情感变化。

三、巩固练习（15分钟）

1.词语解释：让学生解释课文中的一些生僻词语，如“桂花雨”、“沁人心脾”等。

2.句子仿写：引导学生仿照课文中的句子，用比喻或象征的手法描述家乡的风景。

3.小组讨论：将学生分成小组，讨论课文中的某个片段，分享自己的理解和感受。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：请学生回答以下问题：

-文章中作者对家乡的哪些景色和情感印象深刻？

-你认为作者为什么用“桂花雨”来象征家乡？

-你在课文中找到了哪些表达情感的句子？

2.学生回答：鼓励学生积极回答问题，教师及时给予反馈和评价。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：引导学生回顾课文内容，提问：“这篇文章给你留下了什么印象？”

2.学生回答：学生自由发言，分享自己的感受和收获。

3.教师总结：教师对学生的回答进行总结，强调课文中的重点和难点。

六、总结与拓展（5分钟）

1.总结：回顾本节课的学习内容，强调文章的主题和情感。

2.拓展：布置课后作业，让学生写一篇关于自己家乡的短文，运用所学的修辞手法和表达方式。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**：

-《故乡的桂花》作者：鲁迅

这篇文章通过描述作者对故乡桂花的记忆，表达了对家乡的深切思念。学生可以阅读这篇文章，对比《桂花雨》中的描写，体会不同作者对家乡情感的表达方式。

-《家乡的四季》作者：冰心

冰心的这篇文章以四季为线索，描绘了家乡的美丽风光和人文风情。学生阅读后，可以尝试从四季变化的视角来描述自己的家乡，增强对自然和家乡的观察与感受。

-《家乡的味道》作者：余光中

余光中的这篇散文通过讲述家乡的美食，展现了对家乡的深厚感情。学生可以挑选自己家乡的一种特色食物，尝试写作一篇类似的文章，表达对家乡的热爱。

2.**课后自主学习和探究**：

-**探究家乡的历史文化**：鼓励学生调查自己家乡的历史文化，如历史名人、传统节日、地方特色等，并通过写作或口头报告的形式进行分享。

-**家乡的自然景观研究**：学生可以选择家乡的一种自然景观，如山川、湖泊、森林等，进行实地考察，并撰写观察日记或研究报告。

-**家乡的民俗风情体验**：学生可以参与家乡的传统节日活动或民俗表演，通过亲身体验来了解和记录家乡的民俗风情。

3.**实践活动**：

-**摄影展**：学生利用周末或假期时间，拍摄家乡的自然景观、人文风情等，举办摄影展，分享自己的发现和感受。

-**手工艺品制作**：学生可以选择家乡的传统手工艺品进行制作，如剪纸、刺绣等，通过动手实践来感受家乡的文化底蕴。

4.**小组合作项目**：

-**家乡文化地图**：学生分组合作，制作一份家乡文化地图，标注出重要的历史遗迹、自然景观和民俗活动地点。

-**家乡美食烹饪课**：学生可以邀请家长参与，学习家乡特色菜肴的制作方法，并组织一次家庭美食分享会。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-桂花雨的象征意义

-作者对家乡的情感表达

-文章的写作手法，如比喻、拟人等

②关键词：

-桂花雨

-家乡

-思念

-温暖

-沁人心脾

③重点句子：

-“桂花雨洒满大地，洒满家乡。”

-“那细细的桂花雨，洒在心田，温暖又甜美。”

-“我常常思念那桂花雨，思念那家乡的味道。”反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境教学：在导入环节，我尝试通过播放家乡美景的视频，让学生在视觉和情感上与课文内容产生共鸣，这种情境教学法能够有效激发学生的学习兴趣。

2.互动式教学：在课堂提问环节，我鼓励学生积极参与，通过提问和回答，不仅加深了学生对课文的理解，也锻炼了他们的口头表达能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不均：在小组讨论环节，我发现部分学生参与度较高，而有些学生则显得较为沉默。这可能是因为学生的性格差异和课堂氛围的影响。

2.课堂时间分配不够合理：在讲解新课的过程中，我发现有些内容讲解时间过长，导致练习和讨论环节时间不足，影响了学生的实际操作和思维发展。

3.评价方式单一：目前主要依靠课堂表现和作业完成情况来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式，不利于全面了解学生的学习情况。

反思改进措施（三）

1.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我计划在小组讨论环节，提前准备一些引导性问题，帮助学生更好地参与到讨论中来。同时，我会关注每个学生的发言，确保每个学生都有机会表达自己的观点。

2.优化课堂时间分配：在今后的教学中，我会更加注意课堂时间的分配，确保每个环节都有足够的时间，让学生在练习和讨论中有所收获。

3.实施多元化评价：为了更全面地评价学生的学习情况，我将尝试引入多种评价方式，如课堂表现、作业质量、小组合作、自我评价等，以更客观地反映学生的学习成果。

4.加强家校沟通：我会与家长保持沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长，形成家校共育的良好氛围。

5.持续学习与反思：作为一名教师，我会不断学习新的教学理念和方法，通过反思自己的教学实践，不断提升自己的教学水平，为学生提供更优质的教育。典型例题讲解在《桂花雨》这篇课文中，有许多修辞手法和表达技巧值得我们学习和模仿。以下是一些典型例题的讲解和补充说明。

1.**例题**：

-课文原文：“那细细的桂花雨，洒在心田，温暖又甜美。”

-题型：修辞手法分析

-答案：这句话运用了拟人手法，将桂花雨拟人化，赋予了其洒在心田、温暖又甜美的特质，增强了语言的生动性和感染力。

2.**例题**：

-课文原文：“家乡的桂花，像细雨一样洒满大地。”

-题型：比喻手法分析

-答案：这里使用了比喻手法，将桂花的香气比喻成细雨，形象地描绘了桂花香气弥漫的景象，使读者更能感受到家乡桂花的美好。

3.**例题**：

-课文原文：“桂花雨，是我家乡最美的风景。”

-题型：主题句理解

-答案：这句话是文章的主题句，点明了“桂花雨”作为家乡美景的代表，表达了作者对家乡