2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT 2 BRIDGING CULTURES》大单元整体教学设计2020课标

人教版高中选择性必修第二册《UNIT2BRIDGINGCULTURES》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元《UNIT2BRIDGINGCULTURES》选自2019人教版高中选择性必修第二册，主要围绕“文化交流与融合”这一主题展开。通过阅读“Welcome,XieLei!”这篇文章，学生将了解一位中国学生在英国交换学习的经历，感受不同文化背景下的生活与学习差异，并思考如何搭建中外文化交流的桥梁。本单元还包含多篇辅助阅读材料，如“StudyingAbroad:IsitaGoodoraBadIdea?”和“ACanadianTeenager'sExperienceinChina”，这些材料从不同角度探讨了留学经历对个人的影响以及文化冲击与适应过程。本单元的教学重点不仅在于语言知识的学习，更在于通过真实的情境和案例，引导学生深入理解文化差异，培养跨文化交际能力。本单元还涉及听力、口语、阅读和写作等多方面的语言技能训练，旨在全面提升学生的英语综合应用能力。（二）单元内容分析Reading"Welcome,XieLei!"文章概述：本文讲述了一位名叫谢蕾的中国学生在英国进行交换学习的故事。文章通过谢蕾的亲身经历，展现了她在异国他乡的学习、生活以及文化适应过程。语言点：文章包含丰富的词汇和语法结构，如复合句、定语从句、状语从句等，适合用于提升学生的语言理解和运用能力。文化点：通过谢蕾的经历，学生可以了解中英两国在教育、生活习俗、社交礼仪等方面的差异，增强跨文化意识。StudyingAbroad:IsitaGoodoraBadIdea?文章概述：本文是一篇议论文，探讨了留学的利弊。作者从个人成长、文化交流、职业发展等多个角度分析了留学的价值，同时也指出了留学可能带来的挑战和困难。语言点：文章语言正式，逻辑清晰，适合用于训练学生的阅读理解能力和批判性思维能力。文化点：通过文章中的观点阐述，学生可以更深入地理解留学对于个人成长和文化交流的意义。ACanadianTeenager'sExperienceinChina文章概述：本文讲述了一位加拿大青少年在中国的留学经历。作者通过亲身经历，分享了自己在中国的学习、生活以及对中国文化的感受和认识。语言点：文章语言生动，富有感染力，适合用于提升学生的写作能力和口语表达能力。文化点：通过作者的描述，学生可以了解中加两国文化的异同，增进对中华文化的了解和认同。ListeningChineselanguagelearningabroad听力材料概述：本部分包含一段关于中国学生在国外学习汉语的对话。通过对话，学生可以了解中国学生在海外学习汉语的现状和挑战。语言点：听力材料中的语言自然、流利，适合用于训练学生的听力理解能力和口语模仿能力。文化点：通过对话内容，学生可以了解汉语在国际上的传播情况，以及中国学生在海外学习汉语的文化背景。Payattentiontothesetting活动概述：本部分是一个关于情境感知的活动。通过分析不同情境下的语言交流特点，学生可以提升自己的情境适应能力和跨文化交际能力。语言点：活动涉及多种情境下的语言表达，适合用于训练学生的语言运用能力和应变能力。文化点：通过情境分析，学生可以更深入地了解不同文化背景下的语言交流习惯和社会规范。AnexhibitionofChinesebronzerelics活动概述：本部分是一个关于中国青铜器展览的模拟活动。通过模拟参观展览的过程，学生可以了解中国青铜器的历史和文化价值。语言点：活动涉及展览介绍、文物描述等语言表达，适合用于训练学生的写作能力和口语表达能力。文化点：通过模拟活动，学生可以增进对中国传统文化的了解和认同，提升跨文化交流能力。（三）单元内容整合本单元的教学内容围绕“文化交流与融合”这一主题展开，通过多篇阅读材料和听力材料，引导学生深入了解不同文化背景下的生活和学习差异。本单元还设计了多种语言技能训练活动，旨在全面提升学生的英语综合应用能力。在教学过程中，教师应注重将语言学习与文化理解相结合，引导学生通过真实的情境和案例，感受文化差异，培养跨文化交际能力。具体来说，教师可以将本单元的教学内容分为以下几个模块进行整合：文化交流模块：通过阅读“Welcome,XieLei!”和“ACanadianTeenager'sExperienceinChina”等文章，引导学生了解不同文化背景下的生活和学习差异，增进对中外文化的理解和认同。语言技能模块：通过听力训练、口语表达、阅读理解和写作练习等多种方式，全面提升学生的英语综合应用能力。教师可以结合本单元的阅读材料和听力材料，设计多样化的语言技能训练活动。文化意识模块：通过模拟参观中国青铜器展览等活动，引导学生了解中国传统文化的历史和文化价值，增强文化自信心和民族自豪感。通过讨论留学经历对个人成长的影响等话题，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。思维品质模块：通过批判性阅读、讨论和写作等活动，训练学生的批判性思维能力和创新能力。教师可以引导学生对阅读材料中的观点进行分析和评价，提出自己的见解和看法。学习能力模块：通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。教师可以引导学生制定学习计划、选择学习资源、进行自我评价和反思等。二、《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）语言能力语言理解能力听：学生能够听懂关于文化交流与融合的听力材料，理解不同文化背景下的语言交流特点和社会规范。例如，在听力训练中，学生可以听懂关于中国学生在国外学习汉语的对话内容，理解对话中的语言点和文化点。读：学生能够阅读关于文化交流与融合的阅读材料，理解文章的主旨大意和细节信息。例如，在阅读“Welcome,XieLei!”这篇文章时，学生能够理解谢蕾在英国的交换学习经历以及她所面临的文化差异和挑战。看：学生能够通过观看视频、图片等多模态语篇形式，理解不同文化背景下的社会现象和文化特征。例如，在观看关于中国青铜器展览的视频时，学生能够了解中国青铜器的历史和文化价值。语言表达能力说：学生能够运用所学语言知识进行口语表达，就文化交流与融合的话题进行讨论和交流。例如，在讨论留学经历对个人成长的影响时，学生能够用流利的英语表达自己的观点和看法。写：学生能够撰写关于文化交流与融合的作文或报告，清晰、准确地表达自己的思想和观点。例如，在写作练习中，学生可以撰写一篇关于中外文化差异的文章，阐述自己的理解和认识。语言运用能力综合运用：学生能够综合运用听、说、读、看等语言技能进行跨文化交流。例如，在模拟参观中国青铜器展览的活动中，学生能够运用所学语言知识进行讲解和介绍，与外国友人进行互动交流。（二）文化意识文化知识中外文化知识：学生能够了解中外文化的历史渊源、发展脉络和主要特点。例如，通过阅读“ACanadianTeenager'sExperienceinChina”这篇文章，学生能够了解中国文化的独特魅力和深厚底蕴。跨文化交际知识：学生能够掌握跨文化交际的基本原则和技巧，了解不同文化背景下的社会规范和价值观。例如，在讨论留学经历对个人成长的影响时，学生能够理解并尊重不同文化背景下的观点和行为方式。文化理解文化认同：学生能够增进对中外文化的理解和认同，培养跨文化意识和全球视野。例如，在模拟参观中国青铜器展览的活动中，学生能够感受到中国传统文化的魅力和价值，增强文化自信心和民族自豪感。文化比较：学生能够对比分析中外文化的异同点，理解文化差异对语言交流和跨文化交际的影响。例如，在讨论中外饮食文化的差异时，学生能够理解不同文化背景下的饮食习惯和礼仪规范。文化交流文化传播：学生能够积极参与中外文化交流活动，传播中华文化精髓和时代价值。例如，在写作练习中，学生可以撰写一篇关于中华文化的文章或制作一份中华文化宣传册，向外国友人介绍中国文化的独特魅力和深厚底蕴。文化创新：学生能够结合中外文化元素进行文化创新实践，推动中外文化的融合发展。例如，在模拟参观中国青铜器展览的活动中，学生可以结合现代科技手段进行创新展示和互动体验活动。（三）思维品质批判性思维分析评价：学生能够运用批判性思维对阅读材料中的观点进行分析和评价，提出自己的见解和看法。例如，在阅读“StudyingAbroad:IsitaGoodoraBadIdea?”这篇文章时，学生能够分析留学的利弊并阐述自己的观点。推理判断：学生能够根据所给信息进行推理判断，得出合理的结论和解决方案。例如，在讨论如何解决留学过程中的文化冲突时，学生能够结合实际情况提出有效的解决方案和建议。创造性思维创新表达：学生能够运用所学语言知识进行创新表达和交流活动。例如，在写作练习中，学生可以结合个人经历和感受进行创作性写作活动；在口语表达中可以尝试使用新颖的表达方式和词汇。问题解决：学生能够运用创造性思维解决实际问题或提出创新性的想法和建议。例如，在讨论如何提高跨文化交际能力时，学生能够提出新颖的观点和建议并尝试实施和改进。系统性思维整体把握：学生能够从整体上把握阅读材料的主旨大意和细节信息之间的关系和联系。例如，在阅读“Welcome,XieLei!”这篇文章时，学生能够理解谢蕾在英国的交换学习经历以及她所面临的文化差异和挑战之间的内在联系。综合分析：学生能够运用系统性思维对多种信息进行综合分析和处理活动。例如，在讨论中外文化差异时，学生能够综合考虑不同文化背景下的社会规范、价值观、语言习惯等因素进行分析和评价活动。（四）学习能力自主学习能力制定计划：学生能够制定合理的学习计划并有效实施和管理自己的学习活动。例如，在阅读“ACanadianTeenager'sExperienceinChina”这篇文章之前，学生可以制定一个详细的学习计划包括阅读时间、阅读目标、阅读策略等方面内容。资源利用：学生能够主动寻找和利用各种学习资源如图书馆资源、网络资源等进行自主学习活动。例如，在写作练习中遇到困难时学生可以主动查阅相关资料或寻求老师同学的帮助解决问题。合作学习能力团队协作：学生能够积极参与小组合作活动并与他人进行有效沟通和协作完成任务目标。例如，在模拟参观中国青铜器展览的活动中学生可以分成小组进行合作分工共同完成讲解和介绍任务目标。分享交流：学生能够与他人分享自己的学习经验和成果并进行有效交流和互动活动。例如，在讨论活动中学生可以积极发表自己的观点和看法并与他人进行交流和讨论活动提高自己的思维能力和口语表达能力水平。探究学习能力问题导向：学生能够针对自己感兴趣的问题进行探究学习活动并寻找答案和解决方案过程中培养自己的创新意识和探究精神等方面内容。例如，在写作练习中针对某一具体话题进行深入探究和思考活动提出新颖的观点和建议内容。实践应用：学生能够将自己所学知识应用到实际问题解决过程中提高自己的实践能力和应用能力水平内容方面内容例如：在模拟参观中国青铜器展览的活动中将自己所学知识应用到讲解和介绍过程中提高自己的实践能力和应用能力水平方面内容。三、学情分析在高中英语教学中，学情分析是教学设计的重要环节，它有助于教师了解学生现有的知识基础、学习兴趣、学习习惯以及可能遇到的学习障碍，从而制定出更加贴合学生实际的教学方案。针对2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT2BRIDGINGCULTURES》的教学内容，我们将从已知内容分析、新知内容分析、学生学习能力分析以及学习障碍突破策略四个方面进行详细探讨。（一）已知内容分析语言知识基础：经过高一、高二阶段的学习，学生已经掌握了基本的英语词汇、语法结构和句型，能够阅读并理解一定难度的英语文章。学生已经学习过各种时态、语态、从句等语法点，并能在写作中灵活运用。学生也具备了一定的听力和口语表达能力，能够参与简单的英语对话和讨论。文化认知：学生已经通过英语课程以及课外阅读等方式，对西方文化有了一定的了解，包括西方节日、风俗习惯、社交礼仪等。随着中国文化的国际传播，学生对中国文化也有了一定的自豪感和认同感，能够在跨文化交流中展示中国文化的魅力。学习策略和技巧：在学习过程中，学生逐渐掌握了一些有效的学习策略，如预习、复习、做笔记、归纳总结等。这些策略的运用帮助学生提高了学习效率，增强了自主学习能力。信息技术应用能力：在信息化时代，学生普遍具备较强的信息技术应用能力，能够熟练运用各种在线资源和工具进行学习，如使用搜索引擎查找资料、利用在线词典查询单词、观看英语视频等。（二）新知内容分析阅读文章“Welcome,XieLei!”：这篇文章讲述了一位中国学生谢蕾在英国进行交换学习的经历，包括她在异国他乡的生活适应、学术挑战以及跨文化交流等方面的内容。文章涉及了长难句的理解、文化背景知识的运用以及篇章结构的分析等多个层面，要求学生具备较强的阅读能力和跨文化交际能力。“BusinessStudentBuildingBridges”：这一部分主要探讨了谢蕾如何通过交换学习项目搭建中外文化桥梁的经历和感受。学生需要理解并分析谢蕾在跨文化交流中的角色和作用，以及她所面临的挑战和应对策略。“Understandlongsentences”：长难句的理解是英语学习中的难点之一。本节课将通过具体的例句分析，引导学生掌握长难句的结构特点和解读技巧，提高学生的阅读理解能力。“StudyingAbroad:IsitaGoodoraBadIdea?”：这是一篇关于出国留学的利弊分析的议论文。学生需要阅读文章并理解作者的观点和论据，同时结合自己的实际情况和思考，形成自己的观点和立场。“ACanadianTeenager'sExperienceinChina”：这部分内容通过一封加拿大青少年的电子邮件，讲述了他在中国的学习和生活体验。学生需要阅读邮件并理解其中的文化差异和跨文化交流的重要性。“ListeningChineselanguagelearningabroad”：这是一段关于海外汉语学习的对话。学生需要通过听力训练，理解对话内容并提取关键信息，同时学习如何进行有效的跨文化交流。“Payattentiontothesetting”：在阅读和听力过程中，学生需要关注对话或文章的发生背景和环境设置，以便更好地理解文本内容和人物情感。“AnexhibitionofChinesebronzerelics”：这是一篇关于中国青铜器展览的报道。学生需要阅读文章并了解青铜器的历史和文化价值，同时学习如何撰写新闻报道和进行文化传播。（三）学生学习能力分析阅读理解能力：经过之前的学习，学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够阅读并理解一定难度的英语文章。对于长难句的理解和篇章结构的分析仍需进一步提高。听力理解能力：学生的听力理解能力参差不齐，部分学生能够较好地理解听力材料并提取关键信息，而部分学生则需要更多的训练和指导。跨文化交际能力：随着全球化的加速发展，跨文化交际能力已成为学生必备的能力之一。由于文化差异和语言障碍等因素的存在，学生在跨文化交流过程中仍面临一定的挑战。自主学习能力：学生逐渐具备了一定的自主学习能力，能够主动寻求学习资源并进行自我提升。部分学生在制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果方面仍需加强。信息技术应用能力：学生普遍具备较强的信息技术应用能力，能够熟练运用各种在线资源和工具进行学习。部分学生在信息筛选、整合和应用方面仍需提高。（四）学习障碍突破策略长难句理解障碍突破策略：分解句子结构：引导学生将长难句分解成若干个简单的句子或短语，逐步理解每个部分的意思和语法结构。识别关键信息：帮助学生学会识别句子中的主语、谓语、宾语等关键信息，以便更好地理解句子的整体意思。练习与实践：通过大量的例句分析和练习，让学生逐渐掌握长难句的理解技巧和方法。听力理解障碍突破策略：提高听力速度：通过听力训练，逐渐提高学生的听力速度和理解能力，让他们能够在更短的时间内捕捉到更多的关键信息。注重听力策略：引导学生学会运用预测、推断、联想等听力策略，提高听力理解的准确性和效率。多样化听力材料：提供多样化的听力材料，包括新闻、电影、音乐、演讲等，让学生接触不同类型的英语口音和表达方式，提高听力适应能力。跨文化交流障碍突破策略：增强文化意识：通过介绍不同国家的文化背景、风俗习惯、社交礼仪等知识，增强学生的文化意识和跨文化交际能力。模拟跨文化交流场景：组织模拟跨文化交流活动，让学生在实践中学习如何与不同文化背景的人进行有效沟通。培养开放心态：引导学生保持开放的心态和包容的态度，尊重不同文化的差异和多样性，促进跨文化交流和合作。自主学习能力障碍突破策略：制定学习计划：指导学生如何制定合理的学习计划，包括学习目标、学习内容、学习时间和学习方法等。监控学习过程：鼓励学生定期反思和总结自己的学习过程，发现问题并及时调整学习策略和方法。评估学习效果：通过测试、作业、项目等方式评估学生的学习效果，给予及时的反馈和指导，帮助他们不断提高自主学习能力。信息技术应用能力障碍突破策略：信息筛选与整合：引导学生学会如何筛选和整合信息，提高信息处理的效率和准确性。在线资源利用：介绍一些优质的在线资源和工具，如英语学习网站、在线词典、听力训练软件等，帮助学生更好地利用信息技术进行学习。网络安全意识：加强学生的网络安全意识教育，引导他们正确使用网络资源和工具，避免网络安全问题的发生。针对2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT2BRIDGINGCULTURES》的教学内容，我们需要从学情分析入手，了解学生的已知内容、新知内容以及学习能力等方面的情况，从而制定出更加贴合学生实际的教学方案。我们还需要针对学生学习过程中可能遇到的各种障碍和挑战，采取相应的突破策略和方法，帮助他们顺利完成学习任务并取得良好的学习效果。四、大主题或大概念设计本单元的大主题为“跨越文化的桥梁：理解、尊重与融合”。通过围绕这一主题，本单元旨在帮助学生深入理解不同文化的内涵与差异，培养跨文化交流的能力，促进全球视野的形成，以及增强文化自觉和文化自信。具体子主题包括：海外留学生的文化适应与桥梁作用、中外文化差异的理解与尊重、以及文化遗产的保护与传承。这些子主题将贯穿整个单元的教学活动，引导学生通过听说读写等多种语言实践活动，全面提升英语学科核心素养。五、大单元目标叙写（一）语言能力理解性技能：学生能够理解并准确概括关于留学生文化适应、中外文化差异以及文化遗产保护等方面的阅读材料、听力材料和视听材料的主要内容、关键信息和细节。表达性技能：学生能够运用所学词汇、语法结构和表达方式，就留学生活、文化差异和文化遗产等话题进行口头和书面表达，包括个人经历分享、观点阐述和议论文写作等。语言运用策略：学生能够根据交际目的和对象，灵活运用不同的语言策略，如使用恰当的语气、语调、词汇和句型，进行跨文化交流，提高语言表达的得体性和有效性。（二）文化意识文化理解与认同：学生能够理解并尊重不同文化的价值观、信仰、习俗和行为规范，形成开放包容的文化心态，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。跨文化交流能力：学生能够运用所学的跨文化交际知识和技能，与来自不同文化背景的人进行有效沟通，避免文化冲突，促进文化融合。文化遗产保护意识：学生能够认识到文化遗产的重要性和价值，树立保护文化遗产的意识，了解并宣传文化遗产保护的相关政策和措施。（三）思维品质批判性思维：学生能够运用批判性思维，分析并评价阅读材料、听力材料和视听材料中的观点和信息，形成独立见解，提高辨别是非的能力。创造性思维：学生能够运用创造性思维，结合个人经验和所学知识，就留学生活、文化差异和文化遗产等话题提出新颖的观点和解决方案。逻辑推理能力：学生能够运用逻辑推理能力，分析文化现象背后的原因和影响，构建合理的论证过程，提高分析问题和解决问题的能力。（四）学习能力自主学习能力：学生能够主动制定学习计划，选择适合自己的学习资源和策略，独立完成学习任务，提高自主学习能力。合作学习能力：学生能够积极参与小组合作学习活动，与同伴分享学习经验和资源，共同完成学习任务，提高合作学习能力。终身学习意识：学生能够认识到终身学习的重要性，培养持续学习和自我提升的意识，不断拓宽知识视野，提高综合素质。六、大单元教学重点跨文化交流能力的培养：通过模拟留学生活、角色扮演、小组讨论等活动，引导学生体验跨文化交流的情境，提高跨文化交流的能力。文化差异的理解与尊重：通过对比分析中外文化的异同，引导学生深入理解文化差异，形成尊重差异、包容多样的文化心态。文化遗产的保护与传承：通过介绍中国青铜器等文化遗产的历史和价值，引导学生认识文化遗产的重要性，树立保护文化遗产的意识。语言技能的全面提升：通过听说读写等多种语言实践活动，全面提升学生的语言技能，特别是阅读理解和书面表达的能力。七、大单元教学难点文化差异的深度理解：如何引导学生深入挖掘文化差异背后的深层次原因，形成对文化差异的全面理解和深刻认识，是本单元的教学难点之一。跨文化交流能力的实际运用：如何将所学的跨文化交流知识和技能运用到实际生活中，特别是在与来自不同文化背景的人进行交流时，能够灵活应对各种情境，是本单元的另一教学难点。文化遗产保护的行动落实：如何引导学生将文化遗产保护的意识转化为实际行动，参与到文化遗产保护的实际工作中去，是本单元的又一教学难点。语言技能的综合运用：如何引导学生将所学的语言技能综合运用到听说读写等各种语言实践活动中去，提高语言运用的准确性和流利性，是本单元的最后一个教学难点。八、大单元整体教学思路一、引言本单元《UNIT2BRIDGINGCULTURES》以“跨文化交流”为主题，围绕2019人教版高中选择性必修第二册的教学内容展开。本单元旨在通过一系列的教学活动，引导学生深入理解跨文化交际的重要性，培养他们的全球视野和跨文化交际能力。以下是本单元八课时的整体教学思路，包括教学目标设定、教学内容安排、教学方法与策略、教学评估与反馈等方面。二、教学目标设定（一）语言能力听：学生能够理解不同口音和语速的英语材料，特别是关于跨文化交流、留学经历、中国文化介绍等主题的内容。掌握听力技巧，如预测、抓关键词、注意语调等，提高在真实语境中的听力理解能力。说：学生能够流利地用英语进行日常交流和讨论，特别是围绕跨文化交流的话题，表达自己的观点和看法。通过角色扮演、小组讨论、演讲等形式，提高学生的口语表达能力和演讲技巧。读：学生能够快速阅读并理解英语文章的主要内容，特别是关于谢蕾在英国的交换生经历、留学利弊分析、中国文化介绍等文章。掌握阅读理解的基本技巧，如快速阅读、精读、抓关键词等，提高阅读效率和准确性。写：学生能够撰写结构清晰、逻辑严密的英语短文或作文，特别是关于跨文化交流的个人见解、留学经历分享、中国文化介绍等内容。掌握基本的写作技巧和修辞手法，提高书面表达能力。（二）文化意识增进对中英文化的理解：通过学习和讨论中英文化的差异和相似之处，增进学生对中英文化的理解和认同。通过阅读谢蕾的交换生经历，了解英国的生活方式和文化特色；通过讨论留学的利弊，思考不同文化背景下的教育和生活差异。培养全球视野：通过了解不同国家的文化特色和社会现象，培养学生的全球视野和跨文化交际能力。通过阅读关于中国文化的文章，了解中国的历史、艺术、美食等方面的特色，增强民族自豪感和文化自信。传承和弘扬中华文化：通过学习中华文化的精髓和内涵，增强学生的文化自信和民族自豪感，传承和弘扬中华文化。通过介绍中国青铜器的历史和文化价值，让学生了解中华文化的博大精深，激发对中华文化的热爱和传承意识。（三）思维品质批判性思维能力：培养学生的批判性思维能力，学会从不同角度分析问题，提出自己的观点和看法。通过阅读和分析不同观点的文章，如留学的利弊分析，引导学生形成独立思考和批判性判断的能力。创新思维能力：鼓励学生进行创新思维和想象，提出新颖的观点和解决方案。在讨论跨文化交流的话题时，引导学生探索新的交流方式和策略，提高创新思维和问题解决能力。逻辑思维能力：通过阅读和写作练习，培养学生的逻辑思维能力，使他们的思维更加清晰和有条理。在撰写关于跨文化交流的文章时，引导学生构建清晰的逻辑框架，合理安排文章结构和内容。（四）学习能力自主学习能力：引导学生学会自主学习，掌握自主学习的方法和技巧，提高自主学习效率。通过课前预习、课后复习和自主学习材料的推荐，培养学生的自主学习能力。合作学习能力：通过小组讨论和合作学习活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在小组讨论中，鼓励学生积极参与、分享观点、相互协作，共同完成学习任务。拓展学习能力：鼓励学生利用课外资源和网络资源进行拓展学习，拓宽知识视野和增强学习兴趣。通过推荐相关书籍、网站和视频资源，引导学生进行拓展学习和深入研究。三、教学内容安排第一课时：导入与长难句分析教学内容：导入：通过展示不同国家的文化图片或视频，引导学生思考跨文化交际的重要性。长难句分析：选取课文中的几个长难句，引导学生识别主语、谓语、宾语等基本句子成分，并分析从句、定语、状语等修饰成分。教学活动：导入环节：教师展示图片或视频，引导学生讨论不同文化的特点和交流的重要性。长难句分析讲解：教师选取课文中的长难句进行示例分析，引导学生掌握分析方法。小组讨论：学生分组讨论长难句的理解方法，每组选择一个长难句进行深度解析，并派代表分享。总结与作业：总结长难句的分析技巧，布置作业要求学生自己找出并解析课文中的其他长难句。第二课时：阅读"Welcome,XieLei!"教学内容：预习检查：通过快速问答检查学生对课文预习的情况。精读课文：分段精读课文，讲解重点词汇和句型，引导学生理解课文内容。角色扮演：选取课文中的对话部分，让学生分角色朗读或表演，加深对课文内容的理解。教学活动：预习检查：教师提问预习问题，了解学生预习情况。精读课文：教师分段讲解课文，引导学生理解词汇和句型。角色扮演：学生分角色朗读或表演对话部分，增强语言运用能力。讨论与分享：组织学生讨论谢蕾在英国遇到的挑战和应对策略，分享个人看法。总结与作业：总结课文内容，布置作业要求学生写一篇短文描述自己如果去国外留学可能会遇到的挑战和应对策略。第三课时：理解长句与文化差异教学内容：复习长难句：通过快速问答复习上节课学习的长难句分析方法。文化差异讨论：引导学生讨论中英文化在饮食、节日、礼仪等方面的差异，增进对中英文化的理解。拓展阅读：提供几篇关于中英文化差异的短文，要求学生分组阅读并讨论。教学活动：复习长难句：教师提问复习问题，检查学生掌握情况。文化差异讨论：引导学生分组讨论中英文化的差异，分享个人见解。拓展阅读：学生分组阅读短文，讨论并分享阅读心得。长难句练习：选取几篇与中英文化差异相关的文章，让学生练习分析其中的长难句。总结与作业：总结文化差异对跨文化交际的影响，布置作业要求学生写一篇短文探讨如何克服文化差异带来的挑战。第四课时：听力训练与跨文化交际教学内容：听力技巧讲解：讲解听力理解的基本技巧，如预测、抓关键词、注意语调等。听力材料播放：播放一段关于不同国家文化特色的听力材料，要求学生边听边做笔记。小组讨论：分组讨论听力材料的内容，分享个人看法和感受。教学活动：听力技巧讲解：教师讲解听力技巧，引导学生掌握听力方法。听力材料播放：播放听力材料，要求学生边听边做笔记。小组讨论：学生分组讨论听力内容，分享个人见解和感受。角色扮演：选取听力材料中的对话部分，让学生分角色朗读或表演，加深对听力内容的理解。总结与作业：总结听力训练的重要性，布置作业要求学生自己寻找一段关于跨文化交际的听力材料，进行自主听力练习。第五课时：阅读与写作结合教学内容：阅读技巧讲解：讲解阅读理解的基本技巧，如快速阅读、精读、抓关键词等。阅读材料分发：分发几篇关于不同国家文化特色的阅读材料，要求学生分组阅读并讨论。写作指导：讲解议论文的写作方法，引导学生根据阅读材料撰写一篇关于跨文化交际的议论文。教学活动：阅读技巧讲解：教师讲解阅读技巧，引导学生掌握阅读方法。阅读材料分发与讨论：分发阅读材料，学生分组阅读并讨论内容。写作指导：教师讲解议论文的写作方法，引导学生构思文章结构。独立写作：学生独立撰写议论文，教师巡回指导。小组互评：分组进行作文互评，提出修改建议。总结与作业：总结阅读和写作的重要性，布置作业要求学生修改自己的议论文，并准备下节课的展示。第六课时：作文展示与跨文化交际能力教学内容：作文展示：选取几篇优秀的议论文，邀请作者上台展示并分享写作心得。观众提问：鼓励观众向展示者提问，促进互动交流。小组讨论：分组讨论展示者的作文和演讲技巧，提出改进建议。跨文化交际能力训练：设计一些跨文化交际的模拟场景，让学生分组进行角色扮演和对话练习。教学活动：作文展示：邀请作者上台展示作文，分享写作心得。观众提问：鼓励观众提问，促进互动交流。小组讨论：学生分组讨论作文和演讲技巧，提出改进建议。跨文化交际能力训练：设计模拟场景，学生分组进行角色扮演和对话练习。总结与作业：总结跨文化交际能力的重要性，布置作业要求学生自己设计一个跨文化交际的模拟场景，并进行角色扮演练习。第七课时：展览与文化传承教学内容：展览介绍：简要介绍中国青铜器的历史和文化价值，激发学生的参观兴趣。参观展览：组织学生参观中国青铜器展览，要求他们认真观察并记录感兴趣的展品信息。小组讨论：分组讨论参观感受，分享对青铜器的认识和了解。专家讲座：邀请青铜器专家进行讲座，解答学生的疑问并分享青铜器研究的最新成果。教学活动：展览介绍：教师简要介绍中国青铜器的历史和文化价值。参观展览：组织学生参观展览，要求认真观察并记录展品信息。小组讨论：学生分组讨论参观感受，分享对青铜器的认识和了解。专家讲座：邀请专家进行讲座，解答学生疑问并分享最新研究成果。总结与作业：总结展览参观的收获和体会，布置作业要求学生撰写一篇关于中国青铜器的短文。第八课时：总结与评估教学内容：学习总结：引导学生回顾本单元的学习内容，总结所学知识和技能。成果展示：选取几篇优秀的短文或作文进行展示和分享，激励学生的学习热情。自我评估：要求学生进行自我评估，反思自己在学习过程中的表现和收获。同伴评估：分组进行同伴评估，提出改进建议和鼓励的话语。教师总结：教师对本单元的学习情况进行总结和评价，提出未来的学习建议和要求。教学活动：学习总结：教师引导学生回顾本单元的学习内容，总结所学知识和技能。成果展示：选取优秀短文或作文进行展示和分享，激励学生的学习热情。自我评估：学生填写自我评估表，反思学习过程中的表现和收获。同伴评估：学生分组进行同伴评估，提出改进建议和鼓励的话语。教师总结：教师对本单元的学习情况进行总结和评价，提出未来的学习建议和要求。作业布置：布置一些拓展性的作业，如阅读相关书籍、观看相关视频等，以巩固和拓展所学知识。四、教学方法与策略情境教学法：通过创设真实的跨文化交流情境，如模拟留学场景、角色扮演等，让学生在情境中学习和运用语言，提高跨文化交际能力。任务型教学法：设计一系列与跨文化交流相关的任务，如写作任务、听力任务、阅读任务等，让学生在完成任务的过程中学习和掌握语言知识和技能。合作学习法：通过小组讨论、合作学习等活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学习效率。自主学习法：引导学生学会自主学习，掌握自主学习的方法和技巧，提高自主学习效率。通过课前预习、课后复习和自主学习材料的推荐，培养学生的自主学习能力。信息技术辅助教学法：利用现代信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，丰富教学手段和内容，提高教学效果。五、教学评估与反馈形成性评价：在教学过程中，通过观察、记录、提问、讨论等方式，及时了解学生的学习情况和进步，给予及时的反馈和指导。终结性评价：在单元结束时，通过测试、作业、项目等方式，全面评估学生的学习成果和能力水平。测试内容应涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。同伴评估与自我评估：鼓励学生进行同伴评估和自我评估，培养学生的批判性思维和自我反思能力。通过同伴评估和自我评估，学生可以更好地了解自己的优点和不足，明确未来的学习方向和目标。反馈与调整：根据评估结果和学生的反馈意见，及时调整教学策略和方法，提高教学效果和学生的学习成效。关注学生的学习需求和兴趣点，激发学生的学习兴趣和积极性。六、教学资源与材料教材：2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT2BRIDGINGCULTURES》相关内容。多媒体课件：制作与教学内容相关的多媒体课件，包括图片、视频、音频等素材，丰富教学手段和内容。网络资源：利用网络资源，如英语学习网站、在线课程、电子书籍等，拓展学生的学习渠道和资源。实物教具：准备一些与教学内容相关的实物教具，如中国青铜器模型、地图、图片等，帮助学生更好地理解和掌握知识。评估工具：设计评估表格、问卷、测试卷等评估工具，用于收集和分析学生的学习数据和反馈意见。七、总结与展望通过本单元的教学实践，学生将能够深入理解跨文化交际的重要性，培养他们的全球视野和跨文化交际能力。通过一系列的教学活动和方法策略的运用，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力将得到全面提升。在未来的教学中，我们将继续探索和实践更多有效的教学方法和策略，为学生的全面发展贡献更多的力量。我们也将关注学生的个体差异和学习需求，因材施教，让每个学生都能够在跨文化交流的道路上走得更远、更稳。九、学业评价（一）教学目标设定根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT2BRIDGINGCULTURES》的教学内容，本单元的教学目标设定如下：语言能力：学生能够阅读并理解关于文化交流、留学生活、语言学习等主题的文章，掌握文章中的关键信息和细节。学生能够运用所学的词汇、语法和句型，就文化交流、留学经历等话题进行口头和书面表达，表达清晰、准确、流畅。学生能够在听、说、读、看、写等语言实践活动中，综合运用语言技能，提高语言运用能力。文化意识：学生能够了解中外文化的异同，增强跨文化意识和跨文化交际能力。学生能够通过学习本单元的内容，加深对中华文化的理解和认同，形成正确的文化价值观和态度。学生能够在日常交际中，尊重并包容不同文化，展现文化自信。思维品质：学生能够通过分析、综合、评价等思维活动，深入理解文章内容，形成自己的见解和观点。学生能够在解决问题的过程中，运用批判性思维，分析问题的本质，提出合理的解决方案。学生能够在跨文化交际中，展现开放、包容、创新的思维品质。学习能力：学生能够掌握有效的学习策略，如元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略，提高自主学习能力。学生能够通过合作学习、探究式学习等方式，提高团队协作能力和创新能力。学生能够反思自己的学习过程，调整学习策略，提高学习效率。（二）学习目标设定基于上述教学目标，本单元的学习目标具体设定如下：语言能力：阅读理解目标：学生能够准确理解文章的主旨大意，捕捉文章中的关键信息和细节，理解文章中的长难句和复杂结构。口语表达目标：学生能够就文化交流、留学经历等话题进行流利的口头表达，运用恰当的词汇、语法和句型，表达清晰、准确。书面表达目标：学生能够撰写关于文化交流、留学经历等话题的作文，结构清晰，逻辑连贯，语言准确、流畅。听力理解目标：学生能够听懂关于文化交流、语言学习等主题的对话和短文，捕捉关键信息，理解说话人的意图和情感态度。观看理解目标：学生能够通过观看相关视频和展览，理解视频和展览的内容，捕捉关键信息，形成自己的见解和观点。文化意识：文化认知目标：学生能够了解中外文化的异同，包括风俗习惯、价值观念、社交礼仪等方面的差异。文化理解目标：学生能够深入理解中华文化的内涵和精髓，形成对中华文化的认同和自豪感。文化交际目标：学生能够在跨文化交际中，尊重并包容不同文化，展现文化自信和跨文化交际能力。思维品质：分析思维目标：学生能够通过分析文章的结构、内容和语言特点，深入理解文章的主旨大意和作者的写作意图。综合思维目标：学生能够将所学的知识和信息进行整合，形成自己的见解和观点，展现综合思维能力。评价思维目标：学生能够对文章中的观点和信息进行评价，提出自己的见解和看法，展现批判性思维能力。创新思维目标：学生能够在解决问题的过程中，运用创新思维，提出新的解决方案和观点，展现创新能力。学习能力：策略运用目标：学生能够掌握并运用有效的学习策略，如元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略，提高自主学习能力。合作学习目标：学生能够通过小组合作学习等方式，提高团队协作能力和沟通能力，共同完成学习任务。探究学习目标：学生能够通过探究式学习等方式，主动探索新知识，提高创新意识和实践能力。反思调整目标：学生能够反思自己的学习过程，总结学习经验和教训，调整学习策略，提高学习效率。（三）评价目标设定基于上述教学目标和学习目标，本单元的评价目标具体设定如下：语言能力评价：阅读理解评价：通过阅读理解测试，评价学生对文章主旨大意、关键信息和细节的理解能力，以及长难句和复杂结构的解析能力。口语表达评价：通过口语表达测试，评价学生的口头表达能力，包括语音、语调、语法、词汇和流利度等方面。书面表达评价：通过书面表达测试，评价学生的写作能力，包括文章结构、逻辑连贯性、语言准确性和流畅度等方面。听力理解评价：通过听力理解测试，评价学生的听力理解能力，包括捕捉关键信息、理解说话人意图和情感态度等方面。观看理解评价：通过观看理解测试，评价学生对视频和展览内容的理解能力，以及形成自己见解和观点的能力。文化意识评价：文化认知评价：通过问卷调查、小组讨论等方式，评价学生对中外文化异同的了解程度，以及文化认知的广度和深度。文化理解评价：通过案例分析、角色扮演等方式，评价学生对中华文化内涵和精髓的理解程度，以及文化认同和自豪感的表现。文化交际评价：通过跨文化交际模拟、文化冲突解决等方式，评价学生在跨文化交际中的表现，包括尊重并包容不同文化、展现文化自信和跨文化交际能力等方面。思维品质评价：分析思维评价：通过文章分析、问题解答等方式，评价学生的分析思维能力，包括理解文章结构、内容和语言特点的能力，以及提出问题的能力。综合思维评价：通过综合任务、项目式学习等方式，评价学生的综合思维能力，包括整合所学知识和信息的能力，以及形成自己见解和观点的能力。评价思维评价：通过辩论、批判性阅读等方式，评价学生的评价思维能力，包括对文章观点和信息的评价能力，以及提出自己见解和看法的能力。创新思维评价：通过创意写作、问题解决等方式，评价学生的创新思维能力，包括提出新解决方案和观点的能力，以及运用创新思维解决问题的能力。学习能力评价：策略运用评价：通过学习策略问卷、学习策略展示等方式，评价学生掌握和运用学习策略的能力，包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等方面。合作学习评价：通过小组合作任务、团队协作评价等方式，评价学生的团队协作能力和沟通能力，以及共同完成学习任务的表现。探究学习评价：通过探究式学习任务、项目式学习评价等方式，评价学生的创新意识和实践能力，以及主动探索新知识的能力。反思调整评价：通过学习反思日志、学习策略调整等方式，评价学生的反思能力和调整学习策略的能力，以及提高学习效率的表现。具体评价方案1.阅读理解评价评价内容：学生对文章《Welcome,XieLei!》的理解程度。评价方式：阅读理解测试。评价步骤：设计阅读理解测试题，包括选择题、填空题、简答题等题型。学生独立完成阅读理解测试题。教师根据测试结果，评价学生对文章主旨大意、关键信息和细节的理解能力，以及长难句和复杂结构的解析能力。评价标准：准确理解文章主旨大意，捕捉关键信息和细节。能够解析长难句和复杂结构，理解文章深层含义。阅读速度快，理解准确率高。2.口语表达评价评价内容：学生就文化交流、留学经历等话题的口头表达能力。评价方式：口语表达测试、角色扮演、小组讨论等。评价步骤：设计口语表达测试题，包括话题讨论、情景对话等题型。学生分组进行口语表达测试，或进行角色扮演、小组讨论等活动。教师根据学生的表现，评价学生的口头表达能力，包括语音、语调、语法、词汇和流利度等方面。评价标准：语音清晰、语调自然、语法正确、词汇丰富。表达流畅、连贯、有条理。能够就话题进行深入讨论，提出自己的见解和看法。3.书面表达评价评价内容：学生就文化交流、留学经历等话题的写作能力。评价方式：书面表达测试、作文批改等。评价步骤：设计书面表达测试题，给出作文题目和要求。学生独立完成作文，并提交给教师批改。教师根据学生的作文，评价学生的写作能力，包括文章结构、逻辑连贯性、语言准确性和流畅度等方面。评价标准：文章结构清晰、逻辑连贯、条理清晰。语言准确、流畅、地道，无语法和拼写错误。内容丰富、有深度，能够展现自己的见解和观点。4.听力理解评价评价内容：学生对关于文化交流、语言学习等主题的对话和短文的听力理解能力。评价方式：听力理解测试、听力材料分析等。评价步骤：设计听力理解测试题，包括选择题、填空题等题型。学生独立完成听力理解测试题，或分析听力材料并回答相关问题。教师根据学生的表现，评价学生的听力理解能力，包括捕捉关键信息、理解说话人意图和情感态度等方面。评价标准：能够准确捕捉听力材料中的关键信息。理解说话人的意图和情感态度。听力速度快，理解准确率高。5.观看理解评价评价内容：学生对关于中国青铜文物展览的视频和展览内容的理解能力。评价方式：观看理解测试、展览观后感等。评价步骤：设计观看理解测试题，包括选择题、简答题等题型。学生观看相关视频和展览，并独立完成观看理解测试题，或撰写展览观后感。教师根据学生的表现，评价学生的观看理解能力，以及形成自己见解和观点的能力。评价标准：能够准确理解视频和展览的内容。捕捉关键信息，形成自己的见解和观点。对中国青铜文物的历史和文化背景有深入的了解。6.文化认知评价评价内容：学生对中外文化异同的了解程度。评价方式：问卷调查、小组讨论等。评价步骤：设计文化认知问卷，包括选择题、填空题等题型。学生独立完成文化认知问卷，或进行小组讨论并分享自己的观点。教师根据学生的表现，评价学生对中外文化异同的了解程度，以及文化认知的广度和深度。评价标准：对中外文化的异同有深入的了解。能够准确识别不同文化背景下的行为和习惯。对不同文化保持开放和包容的态度。7.文化理解评价评价内容：学生对中华文化内涵和精髓的理解程度。评价方式：案例分析、角色扮演等。评价步骤：设计文化理解案例，包括中华文化的经典故事、传统节日等。学生进行案例分析或角色扮演，展现对中华文化内涵和精髓的理解。教师根据学生的表现，评价学生对中华文化的理解程度，以及文化认同和自豪感的表现。评价标准：对中华文化的内涵和精髓有深入的理解。能够准确解释和阐述中华文化的经典故事和传统节日。展现对中华文化的认同和自豪感。8.文化交际评价评价内容：学生在跨文化交际中的表现。评价方式：跨文化交际模拟、文化冲突解决等。评价步骤：设计跨文化交际模拟任务，包括与不同文化背景的人进行交流、解决文化冲突等。学生进行跨文化交际模拟或文化冲突解决活动，展现自己的跨文化交际能力。教师根据学生的表现，评价学生在跨文化交际中的表现，包括尊重并包容不同文化、展现文化自信和跨文化交际能力等方面。评价标准：尊重并包容不同文化，避免文化冲突。展现文化自信，积极传播中华文化。能够有效解决跨文化交际中的问题和挑战。9.分析思维评价评价内容：学生的分析思维能力。评价方式：文章分析、问题解答等。评价步骤：设计文章分析任务，要求学生分析文章的结构、内容和语言特点。学生独立完成文章分析任务，并解答相关问题。教师根据学生的表现，评价学生的分析思维能力，包括理解文章结构、内容和语言特点的能力，以及提出问题的能力。评价标准：能够准确理解文章的结构、内容和语言特点。提出有深度、有价值的问题，展现批判性思维能力。能够运用分析思维解决问题，形成自己的见解和观点。10.综合思维评价评价内容：学生的综合思维能力。评价方式：综合任务、项目式学习等。评价步骤：设计综合任务或项目式学习任务，要求学生整合所学知识和信息，形成自己的见解和观点。学生独立完成综合任务或项目式学习任务，并展示成果。教师根据学生的表现，评价学生的综合思维能力，包括整合所学知识和信息的能力，以及形成自己见解和观点的能力。评价标准：能够准确整合所学知识和信息，形成系统的知识体系。提出有深度、有创意的见解和观点，展现综合思维能力。能够运用综合思维解决问题，展现创新能力和实践能力。11.评价思维评价评价内容：学生的评价思维能力。评价方式：辩论、批判性阅读等。评价步骤：设计辩论或批判性阅读任务，要求学生就某一话题进行深入讨论或阅读，并提出自己的见解和看法。学生进行辩论或批判性阅读活动，展现自己的评价思维能力。教师根据学生的表现，评价学生的评价思维能力，包括对文章观点和信息的评价能力，以及提出自己见解和看法的能力。评价标准：能够准确评价文章的观点和信息，提出有深度的见解和看法。展现批判性思维能力，能够客观、公正地评价不同观点和信息。能够运用评价思维解决问题，形成自己的见解和观点。12.创新思维评价评价内容：学生的创新思维能力。评价方式：创意写作、问题解决等。评价步骤：设计创意写作或问题解决任务，要求学生运用创新思维提出新的解决方案或观点。学生独立完成创意写作或问题解决任务，并展示成果。教师根据学生的表现，评价学生的创新思维能力，包括提出新解决方案和观点的能力，以及运用创新思维解决问题的能力。评价标准：能够提出新颖、有创意的解决方案或观点。展现创新思维能力，能够灵活运用所学知识解决问题。能够运用创新思维进行跨学科学习，展现综合创新能力。13.策略运用评价评价内容：学生掌握和运用学习策略的能力。评价方式：学习策略问卷、学习策略展示等。评价步骤：设计学习策略问卷，要求学生填写自己在学习过程中使用的学习策略。学生进行学习策略展示，如制定学习计划、运用记忆技巧等。教师根据学生的表现，评价学生掌握和运用学习策略的能力，包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等方面。评价标准：能够灵活运用多种学习策略，提高学习效率。能够制定合理的学习计划，有效管理学习时间。能够运用记忆技巧、笔记技巧等提高学习效果。14.合作学习评价评价内容：学生的团队协作能力和沟通能力。评价方式：小组合作任务、团队协作评价等。评价步骤：设计小组合作任务，要求学生共同完成学习任务。学生进行小组合作，展现团队协作能力和沟通能力。教师根据学生的表现，评价学生的团队协作能力和沟通能力，以及共同完成学习任务的表现。评价标准：能够积极参与小组合作，展现团队协作能力。能够有效沟通，协调小组成员之间的关系。能够共同完成学习任务，展现高效协作能力。15.探究学习评价评价内容：学生的创新意识和实践能力。评价方式：探究式学习任务、项目式学习评价等。评价步骤：设计探究式学习任务或项目式学习任务，要求学生主动探索新知识。学生进行探究式学习或项目式学习，展现创新意识和实践能力。教师根据学生的表现，评价学生的创新意识和实践能力，以及主动探索新知识的能力。评价标准：能够主动探索新知识，提出有价值的问题和假设。能够运用所学知识解决问题，展现实践能力。能够展现创新意识和创新能力，提出新颖的解决方案或观点。16.反思调整评价评价内容：学生的反思能力和调整学习策略的能力。评价方式：学习反思日志、学习策略调整等。评价步骤：要求学生撰写学习反思日志，记录自己的学习过程和反思。引导学生进行学习策略调整，提高学习效率。教师根据学生的表现，评价学生的反思能力和调整学习策略的能力，以及提高学习效率的表现。评价标准：能够积极反思自己的学习过程，总结经验教训。能够及时调整学习策略，提高学习效率。能够展现自我管理和自我激励能力，持续提高学习效果。通过以上评价方案，可以全面、客观地评价学生在《UNIT2BRIDGINGCULTURES》单元中的学习表现，促进学生的全面发展。教师也可以根据评价结果，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路针对2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT2BRIDGINGCULTURES》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过一系列丰富多彩的教学活动，引导学生深入理解跨文化交际的重要性，培养他们的全球视野和跨文化交际能力。以下是详细的8课时实施计划：第一课时：导入与长难句分析教学目标：语言能力：学生能够识别并理解课文中的长难句结构。文化意识：激发学生对不同文化的兴趣，初步了解跨文化交际的基本概念。思维品质：培养学生的批判性思维能力，学会分析长难句的逻辑结构。学习能力：掌握分析长难句的方法，提高自主学习能力。教学步骤：导入：通过展示不同国家的文化图片或视频，引导学生思考跨文化交际的重要性。长难句分析：选取课文中的几个长难句，引导学生识别主语、谓语、宾语等基本句子成分，并分析从句、定语、状语等修饰成分。小组讨论：分组讨论长难句的理解方法，每组选择一个长难句进行深度解析，并派代表分享。总结与作业：总结长难句的分析技巧，布置作业要求学生自己找出并解析课文中的其他长难句。第二课时：阅读"Welcome,XieLei!"教学目标：语言能力：学生能够理解课文的主要内容，掌握相关词汇和句型。文化意识：了解中国留学生在英国的生活和学习情况，增进对中英文化的理解。思维品质：通过分析谢蕾的经历，培养学生的同理心和跨文化交际能力。学习能力：提高阅读理解能力，学会从文本中提取关键信息。教学步骤：预习检查：通过快速问答检查学生对课文预习的情况。精读课文：分段精读课文，讲解重点词汇和句型，引导学生理解课文内容。角色扮演：选取课文中的对话部分，让学生分角色朗读或表演，加深对课文内容的理解。讨论与分享：组织学生讨论谢蕾在英国遇到的挑战和应对策略，分享个人看法。总结与作业：总结课文内容，布置作业要求学生写一篇短文，描述自己如果去国外留学可能会遇到的挑战和应对策略。第三课时：理解长句与文化差异教学目标：语言能力：进一步巩固长难句的分析能力，提高阅读速度和理解力。文化意识：通过对比中英文化差异，增进对跨文化交际的认识。思维品质：培养学生的比较和分析能力，学会从不同角度看待问题。学习能力：提高自主学习和合作学习的能力，学会利用网络资源进行拓展学习。教学步骤：复习长难句：通过快速问答复习上节课学习的长难句分析方法。文化差异讨论：引导学生讨论中英文化在饮食、节日、礼仪等方面的差异，增进对中英文化的理解。拓展阅读：提供几篇关于中英文化差异的短文，要求学生分组阅读并讨论，然后派代表分享。长难句练习：选取几篇与中英文化差异相关的文章，让学生练习分析其中的长难句。总结与作业：总结文化差异对跨文化交际的影响，布置作业要求学生写一篇短文，探讨如何克服文化差异带来的挑战。第四课时：听力训练与跨文化交际教学目标：语言能力：提高学生的听力理解能力，掌握听力技巧。文化意识：通过听力材料了解不同国家的文化特色，增进对跨文化交际的认识。思维品质：培养学生的听力理解能力和快速反应能力。学习能力：提高自主学习和合作学习的能力，学会利用听力材料进行拓展学习。教学步骤：听力技巧讲解：讲解听力理解的基本技巧，如预测、抓关键词、注意语调等。听力材料播放：播放一段关于不同国家文化特色的听力材料，要求学生边听边做笔记。小组讨论：分组讨论听力材料的内容，分享个人看法和感受。角色扮演：选取听力材料中的对话部分，让学生分角色朗读或表演，加深对听力内容的理解。总结与作业：总结听力训练的重要性，布置作业要求学生自己寻找一段关于跨文化交际的听力材料，进行自主听力练习。第五课时：阅读与写作结合教学目标：语言能力：提高学生的阅读理解能力和写作能力，掌握阅读和写作的基本技巧。文化意识：通过阅读了解不同国家的文化特色，增进对跨文化交际的认识。思维品质：培养学生的批判性思维能力，学会从不同角度分析问题。学习能力：提高自主学习和合作学习的能力，学会利用阅读和写作材料进行拓展学习。教学步骤：阅读技巧讲解：讲解阅读理解的基本技巧，如快速阅读、精读、抓关键词等。阅读材料分发：分发几篇关于不同国家文化特色的阅读材料，要求学生分组阅读并讨论。写作指导：讲解议论文的写作方法，引导学生根据阅读材料撰写一篇关于跨文化交际的议论文。独立写作：学生独立撰写议论文，教师巡回指导。小组互评：分组进行作文互评，提出修改建议。总结与作业：总结阅读和写作的重要性，布置作业要求学生修改自己的议论文，并准备下节课的展示。第六课时：作文展示与跨文化交际能力教学目标：语言能力：提高学生的口语表达能力和演讲技巧。文化意识：通过展示和讨论，增进对跨文化交际的认识。思维品质：培养学生的自信心和表达能力，学会在公众面前清晰地表达自己的观点。学习能力：提高自主学习和合作学习的能力，学会从他人的展示中汲取经验和教训。教学步骤：作文展示：选取几篇优秀的议论文，邀请作者上台展示并分享写作心得。观众提问：鼓励观众向展示者提问，促进互动交流。小组讨论：分组讨论展示者的作文和演讲技巧，提出改进建议。跨文化交际能力训练：设计一些跨文化交际的模拟场景，让学生分组进行角色扮演和对话练习。总结与作业：总结跨文化交际能力的重要性，布置作业要求学生自己设计一个跨文化交际的模拟场景，并进行角色扮演练习。第七课时：展览与文化传承教学目标：语言能力：通过参观展览和讨论，提高学生的口语表达能力和听力理解能力。文化意识：了解中国青铜器的历史和文化价值，增进对中华文化的认同感和自豪感。思维品质：培养学生的观察力和分析能力，学会从展览中汲取知识和灵感。学习能力：提高自主学习和合作学习的能力，学会利用展览资源进行拓展学习。教学步骤：展览介绍：简要介绍中国青铜器的历史和文化价值，激发学生的参观兴趣。参观展览：组织学生参观中国青铜器展览，要求他们认真观察并记录感兴趣的展品信息。小组讨论：分组讨论参观感受，分享对青铜器的认识和了解。专家讲座：邀请青铜器专家进行讲座，解答学生的疑问并分享青铜器研究的最新成果。总结与作业：总结展览参观的收获和体会，布置作业要求学生撰写一篇关于中国青铜器的短文。第八课时：总结与评估教学目标：语言能力：通过总结与评估，提高学生的综合语言运用能力。文化意识：回顾本单元的学习内容，增进对跨文化交际和中华文化的认识。思维品质：培养学生的总结能力和反思能力，学会从学习中汲取经验和教训。学习能力：提高自主学习和合作学习的能力，为未来的学习打下坚实的基础。教学步骤：学习总结：引导学生回顾本单元的学习内容，总结所学知识和技能。成果展示：选取几篇优秀的短文或作文进行展示和分享，激励学生的学习热情。自我评估：要求学生进行自我评估，反思自己在学习过程中的表现和收获。同伴评估：分组进行同伴评估，提出改进建议和鼓励的话语。教师总结：教师对本单元的学习情况进行总结和评价，提出未来的学习建议和要求。作业布置：布置一些拓展性的作业，如阅读相关书籍、观看相关视频等，以巩固和拓展所学知识。二、教学目标设定（一）语言能力听：学生能够理解不同口音和语速的英语材料，掌握听力理解的基本技巧，如预测、抓关键词、注意语调等。说：学生能够流利地用英语进行日常交流和讨论，表达自己的观点和看法，具备较好的口语表达能力。读：学生能够快速阅读并理解英语文章的主要内容，掌握阅读理解的基本技巧，如快速阅读、精读、抓关键词等。写：学生能够撰写结构清晰、逻辑严密的英语短文或作文，掌握基本的写作技巧和修辞手法。（二）文化意识增进对中英文化的理解：通过学习和讨论中英文化的差异和相似之处，增进对中英文化的理解和认同。培养全球视野：通过了解不同国家的文化特色和社会现象，培养学生的全球视野和跨文化交际能力。传承和弘扬中华文化：通过学习中华文化的精髓和内涵，增强学生的文化自信和民族自豪感，传承和弘扬中华文化。（三）思维品质批判性思维能力：培养学生的批判性思维能力，学会从不同角度分析问题，提出自己的观点和看法。创新思维能力：鼓励学生进行创新思维和想象，提出新颖的观点和解决方案。逻辑思维能力：通过阅读和写作练习，培养学生的逻辑思维能力，使他们的思维更加清晰和有条理。（四）学习能力自主学习能力：引导学生学会自主学习，掌握自主学习的方法和技巧，提高自主学习效率。合作学习能力：通过小组讨论和合作学习活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。拓展学习能力：鼓励学生利用课外资源和网络资源进行拓展学习，拓宽知识视野和增强学习兴趣。三、教学结构图（思维导图）四、具体教学实施步骤（以第一课时为例）第一课时：导入与长难句分析教学步骤：导入环节（约5分钟）教师活动：通过多媒体展示不同国家的文化图片或视频，如中国的长城、英国的大本钟、美国的自由女神像等，引导学生思考这些文化符号所代表的国家及其文化特色。学生活动：观看图片或视频，思考并讨论不同国家的文化差异和相似之处。设计意图：通过直观的视觉材料激发学生的学习兴趣，引出跨文化交际的主题。长难句分析讲解（约10分钟）教师活动：选取课文中的一个长难句作为例子，如“ItwasthefirsttimethatshehadleftChina.”，引导学生识别句子中的主语、谓语、宾语等基本成分，并分析从句、定语、状语等修饰成分。学生活动：认真听讲，记录长难句的分析方法，并尝试自己分析句子结构。设计意图：通过具体例子讲解长难句的分析方法，为学生后续的学习打下基础。小组讨论与分享（约15分钟）教师活动：将学生分成若干小组，每组选取课文中的一个长难句进行深度解析，并派代表分享解析结果。学生活动：分组讨论长难句的理解方法，合作完成解析任务，并派代表向全班展示解析结果。设计意图：通过小组讨论和分享活动，培养学生的合作精神和口头表达能力。长难句练习（约10分钟）教师活动：提供几个与课文相关的长难句，要求学生运用所学方法进行分析和解析。学生活动：独立完成长难句的练习任务，并尝试用自己的话解释句子含义。设计意图：通过练习活动巩固所学长难句分析方法，提高学生的阅读理解能力。总结与作业布置（约5分钟）教师活动：总结本节课所学内容，强调长难句分析的重要性，并布置作业要求学生自己找出并解析课文中的其他长难句。学生活动：认真听讲并记录作业要求，课后按时完成作业任务。设计意图：通过总结与作业布置环节巩固所学知识，为下节课的学习做好准备。（其他课时的具体教学实施步骤可参照第一课时的结构进行设计和调整。）以上是针对2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT2BRIDGINGCULTURES》教学内容所设计的十、大单元实施思路及教学结构图。通过详细的实施思路、清晰的教学目标设定以及具体的教学实施步骤，旨在引导学生深入理解跨文化交际的重要性，培养他们的全球视野和跨文化交际能力。十一、大情境、大任务创设一、引言在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019人教版高中选择性必修第二册《UNIT2BRIDGINGCULTURES》的教学内容，我们精心设计了一个大情境与大任务，旨在通过一系列综合性、实践性的学习活动，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元以“跨越文化的桥梁”为主题，通过模拟国际交流、探讨跨文化沟通策略、参与中国文化展示等活动，引导学生深入理解跨文化交际的重要性，培养他们的全球视野和跨文化交际能力。二、大情境设计情境名称：国际文化交流周情境背景：随着全球化的加速发展，国际间的交流与合作日益频繁，跨文化交际能力成为现代公民必备的核心素养之一。为了提升学生的跨文化交际能力，我校特举办“国际文化交流周”活动，邀请来自不同国家的师生参与，共同探索不同文化的魅力，增进相互理解和尊重。情境目标：提供一个真实的跨文化交际平台，让学生亲身体验不同文化的碰撞与融合。通过参与各种活动，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。培养学生的全球视野和跨文化交际能力，为未来的国际交流与合作打下坚实基础。三、大任务设计任务名称：搭建跨文化交流的桥梁任务目标：语言能力：学生能够准确理解和表达不同文化背景下的思想和情感，提高听、说、读、写、看的综合能力。文化意识：学生能够增进对不同文化的理解和尊重，形成开放包容的跨文化态度。思维品质：学生能够运用批判性思维分析跨文化交流中的问题和挑战，提出创新性的解决方案。学习能力：学生能够自主学习跨文化知识，积极参与跨文化交流活动，提高自主学习和合作学习的能力。任务内容：（一）跨文化交际知识学习（课时1-2）教学目标设定：语言能力：学生能够识别并理解课文中的长难句结构，掌握相关词汇和句型。学生能够听懂并讨论跨文化交际中的基本概念和重要性。文化意识：学生对中英文化差异有初步了解，增进对跨文化交际的认识。学生通过对比中英文化，形成跨文化交流的初步意识。思维品质：培养学生的批判性思维能力，学会从不同角度看待跨文化交际问题。引导学生运用逻辑思维分析跨文化交际中的挑战和机遇。学习能力：提高学生的阅读理解能力，学会从文本中提取关键信息。培养学生的自主学习能力，鼓励课外拓展学习跨文化交际知识。教学活动设计：课时1：导入与长难句分析导入环节：通过展示不同国家的文化图片或视频，引导学生思考跨文化交际的重要性。长难句分析：选取课文中的长难句，引导学生识别句子成分，分析从句、定语、状语等修饰成分。小组讨论：分组讨论长难句的理解方法，每组选择一个长难句进行深度解析，并派代表分享。课时2：阅读"Welcome,XieLei!"预习检查：通过快速问答检查学生对课文预习的情况。精读课文：分段精读课文，讲解重点词汇和句型，引导学生理解课文内容。角色扮演：选取课文中的对话部分，让学生分角色朗读或表演，加深对课文内容的理解。讨论与分享：组织学生讨论谢蕾在英国遇到的挑战和应对策略，分享个人看法。（二）跨文化交际策略探讨（课时3-4）教学目标设定：语言能力：学生能够运用所学词汇和句型，讨论跨文化交际中的具体策略。学生能够通过口语表达，分享自己在跨文化交际中的经验和感悟。文化意识：学生深入了解中英文化差异，学会尊重和理解不同文化背景的人。学生通过对比分析，形成跨文化交流的成熟意识。思维品质：培养学生的创新思维能力，鼓励提出独特的跨文化交流策略。引导学生运用批判性思维，分析跨文化交流中的成功案例和失败教训。学习能力：提高学生的口语表达能力和演讲技巧，学会在公众面前清晰地表达自己的观点。培养学生的合作学习能力，通过小组讨论和合作完成任务。教学活动设计：课时3：理解长句与文化差异复习长难句：通过快速问答复习上节课学习的长难句分析方法。文化差异讨论：引导学生讨论中英文化在饮食、节日、礼仪等方面的差异，增进对中英文化的理解。拓展阅读：提供几篇关于中英文化差异的短文，要求学生分组阅读并讨论，然后派代表分享。长难句练习：选取几篇与中英文化差异相关的文章，让学生练习分析其中的长难句。课时4：听力训练与跨文化交际听力技巧讲解：讲解听力理解的基本技巧，如预测、抓关键词、注意语调等。听力材料播放：播放一段关于不同国家文化特色的听力材料，要求学生边听边做笔记。小组讨论：分组讨论听力材料的内容，分享个人看法和感受。角色扮演：选取听力材料中的对话部分，让学生分角色朗读或表演，加深对听力内容的理解。（三）跨文化交际实践（课时5-6）教学目标设定：语言能力：学生能够综合运用听、说、读、写、看等语言技能，完成跨文化交际任务。学生能够通过书面表达，阐述自己对跨文化交际的看法和建议。文化意识：学生深入体验不同文化，形成深厚的跨文化交流情感。学生通过实践活动，增强对不同文化的认同感和尊重感。思维品质：培养学生的综合思维能力，学会在跨文化交际中整合各种信息和资源。引导学生运用创造性思维，提出创新性的跨文化交流方案。学习能力：提高学生的自主学习和合作学习能力，学会利用课外资源进行拓展学习。培养学生的项目管理能力，通过组织跨文化交流活动提升实践能力。教学活动设计：课时5：阅读与写作结合阅读技巧讲解：讲解阅读理解的基本技巧，如快速阅读、精读、抓关键词等。阅读材料分发：分发几篇关于不同国家文化特色的阅读材料，要求学生分组阅读并讨论。写作指导：讲解议论文的写作方法，引导学生根据阅读材料撰写一篇关于跨文化交际的议论文。独立写作：学生独立撰写议论文，教师巡回指导。小组互评：分组进行作文互评，提出修改建议。课时6：作文展示与跨文化交际能力作文展示：选取几篇优秀的议论文，邀请作者上台展示并分享写作心得。观众提问：鼓励观众向展示者提问，促进互动交流。小组讨论：分组讨论展示者的作文和演讲技巧，提出改进建议。跨文化交际能力训练：设计一些跨文化交际的模拟场景，让学生分组进行角色扮演和对话练习。（四）中国文化展示（课时7-8）教学目标设定：语言能力：学生能够用英语准确介绍中国