2024年九年级语文上册 第四单元 第14课《故乡》教学实录 新人教版

2024年九年级语文上册第四单元第14课《故乡》教学实录新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本课以《故乡》为教学内容，结合九年级学生语文素养，以课文为基础，引导学生深入理解作品主题，培养学生对故乡的热爱之情。通过朗读、讨论、写作等方式，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。二、核心素养目标1.提升学生的审美鉴赏能力，通过分析《故乡》中的意象和意境，引导学生感受文学作品的艺术魅力。

2.培养学生的文化理解意识，引导学生理解故乡在文学作品中的文化内涵，增强民族自豪感。

3.强化学生的语言建构与运用能力，通过仿写和创作，提高学生运用语言表达情感和思想的能力。

4.增进学生的思维发展与提升，通过讨论和批判性思维，培养学生的逻辑思维和创造性思维。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：九年级学生在学习《故乡》之前，已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏基础，能够分析文学作品的基本结构，理解人物形象和情节发展。他们对于鲁迅的作品有一定的了解，能够识别鲁迅的写作风格和讽刺手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对文学作品普遍感兴趣，尤其是对鲁迅这样的文学巨匠的作品。他们在阅读和讨论中表现出较强的参与意愿。学习能力方面，学生能够通过小组合作和自主学习完成任务。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，而另一些学生则更偏好合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解《故乡》的深层含义时可能会遇到困难，如对鲁迅作品中特有的讽刺和隐喻难以把握。此外，学生在仿写和创作过程中可能会遇到表达上的障碍，尤其是在如何将个人情感与文学作品中的情感相结合上。此外，学生在讨论时可能因为观点不同而产生分歧，需要教师引导他们进行有效沟通。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有《故乡》原文和新人教版九年级语文上册教材。

2.辅助材料：准备与《故乡》相关的背景资料、鲁迅生平介绍、时代背景图片以及相关的文学作品选段。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示教学内容和学生的创作成果。

4.教学环境：布置教室，设置讨论小组，准备纸笔等写作工具，以支持学生的写作和讨论活动。五、教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于家乡风土人情的短片，引导学生回忆自己家乡的景象和情感。

2.提出问题：观看短片后，提问学生：“你对你家乡有什么样的感情？请谈谈你对故乡的印象。”

3.学生分享：邀请几名学生分享他们的故乡故事，激发学生对故乡的热爱之情。

二、讲授新课（15分钟）

1.介绍鲁迅及其作品：《故乡》是鲁迅先生的作品，属于现实主义文学。简单介绍鲁迅的生平及写作背景。

2.分析课文结构：讲解《故乡》的结构，分为三个部分，引导学生关注课文主题和人物形象。

3.人物形象分析：重点分析文中的主人公“我”和故乡的其他人物形象，探讨他们的性格特点。

4.主题思想挖掘：引导学生理解《故乡》的主题思想，即对故乡的思念、对家乡变迁的感慨以及对人性的思考。

三、巩固练习（10分钟）

1.朗读课文：让学生齐读课文，体会作者的写作风格和情感表达。

2.仿写练习：要求学生仿照《故乡》的写作风格，写一段关于自己家乡的短文，培养学生的写作能力。

3.分组讨论：将学生分成小组，讨论《故乡》中的人物形象和主题思想，培养学生的合作能力和批判性思维。

四、课堂提问（10分钟）

1.提问学生：你对《故乡》中的主人公有什么样的看法？请谈谈你的理解。

2.学生回答：邀请学生回答问题，并引导他们进行深入的思考。

3.总结评价：教师对学生的回答进行评价和总结，强调课文重点和核心素养。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为《故乡》这篇文章有什么样的现实意义？

2.学生讨论：引导学生从不同角度讨论《故乡》的现实意义，培养学生的创新思维。

3.教师总结：教师总结学生的讨论成果，强调《故乡》在当今社会的重要性。

六、拓展能力训练（5分钟）

1.学生创作：要求学生在课后以“我的故乡”为题，写一篇短文，培养学生的创作能力。

2.教师点评：教师在下一节课上对学生的创作进行点评，提高学生的文学素养。

教学时长共计45分钟，每个环节时间安排如下：

导入环节：5分钟

讲授新课：15分钟

巩固练习：10分钟

课堂提问：10分钟

师生互动环节：5分钟

拓展能力训练：5分钟六、拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-鲁迅的其他短篇小说，如《社戏》、《阿Q正传》等，让学生进一步了解鲁迅的文学风格和思想深度。

-《呐喊》、《彷徨》两本短篇小说集的选段，通过阅读这些作品，学生可以对比分析鲁迅不同时期的写作特点。

-《朝花夕拾》中的相关篇章，如《五猖会》、《从百草园到三味书屋》等，这些回忆性散文可以帮助学生了解鲁迅的童年生活和成长背景。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以收集关于鲁迅生平和时代背景的资料，撰写一篇小论文，探讨鲁迅作品的时代意义。

-鼓励学生阅读鲁迅的其他作品，对比分析《故乡》与其他作品在主题、人物塑造和写作手法上的异同。

-组织学生开展关于“故乡”主题的写作活动，鼓励他们结合自己的生活经历，创作一篇具有个人特色的散文或小说。

-学生可以参与班级或学校的文学社团活动，与其他同学交流阅读心得，共同探讨文学作品中的社会问题和人生哲理。

3.知识点拓展：

-现实主义文学的特点和影响，通过阅读鲁迅的作品，学生可以了解现实主义文学在中国现代文学史上的地位和作用。

-鲁迅作品中的人物形象分析，引导学生关注人物的心理活动和社会环境对人物性格的影响。

-文学作品中地域文化的体现，通过分析《故乡》中的地域特色，学生可以学习如何从文学作品中了解和研究地域文化。

4.实用性拓展：

-学生可以通过阅读鲁迅的作品，提升自己的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

-通过课后自主学习和探究，学生可以提高自己的研究能力和写作能力。

-学生可以将文学作品中的主题和思想与现实生活相结合，增强自己的社会责任感和历史使命感。七、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，分享自己的看法和感受。

-学生在讨论环节中表现出良好的合作精神，能够倾听他人意见，尊重不同观点。

-学生在朗读课文时，声音洪亮，情感投入，能够较好地传达作者的情感。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论过程中，学生能够围绕《故乡》的主题和人物形象展开深入探讨，提出有见地的观点。

-各小组展示讨论成果时，能够清晰、有条理地陈述观点，展示良好的团队协作能力。

-学生在展示过程中，能够结合自己的生活经验，对作品中的情感和主题有更深刻的理解。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，检验学生对《故乡》主题、人物形象和写作手法的掌握情况。

-测试内容包括选择题、简答题和写作题，全面考察学生的知识掌握和运用能力。

-测试结果显示，大部分学生能够准确回答问题，但对部分深层次问题的理解仍有待提高。

4.学生作品评价：

-学生根据《故乡》的写作风格，完成了一篇篇具有个人特色的散文或小说。

-评价学生作品时，关注其语言表达、情感表达和创意构思。

-学生作品在情感表达和创意构思方面表现出较高的水平，但在语言运用和结构安排上还有待提升。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生积极参与课堂讨论、提出问题给予肯定，鼓励学生在今后的学习中继续保持这种热情。

-针对小组讨论成果：教师表扬各小组在讨论中的合作精神，指出在观点陈述和展示过程中存在的问题，并给予改进建议。

-针对随堂测试：教师针对测试中的错误进行讲解，帮助学生梳理知识点，提高解题技巧。

-针对学生作品：教师对学生在作品中的创意和情感表达给予肯定，同时指出在语言运用和结构安排上的不足，并提供修改建议。

-教师将根据学生的整体表现，对学生在课堂参与、讨论、测试和写作等方面的进步给予评价，并鼓励他们在今后的学习中不断努力，提高自己的语文素养。八、内容逻辑关系①

-本文重点知识点：故乡的变迁、人物形象、主题思想

-关键词：记忆中的故乡、现实的故乡、童年的记忆、成年后的感慨

-重点句子：1.“我的故乡是一个美丽的地方。”2.“我忽然感到一种异样的寂寞。”3.“故乡已经变了样子。”

②

-本文重点知识点：鲁迅的写作手法、现实主义文学特点

-关键词：讽刺、对比、象征、现实主义

-重点句子：1.“故乡的风景依旧，人却不同了。”2.“他笑了起来，露出了一口白牙。”3.“我看着那片荒野，心里充满了悲凉。”

③

-本文重点知识点：人物形象分析、情感表达

-关键词：主人公形象、情感转变、心理描写

-重点句子：1.“我”对故乡的思念和留恋。2.“我”对故乡变迁的感慨。3.“我”对故乡人的情感变化。重点题型整理1.题型：分析人物形象

-题目：请分析《故乡》中“我”这一人物形象的特点。

-答案：在《故乡》中，“我”是一个充满怀旧情感、对故乡有着深厚感情的人物。他童年时对故乡充满了美好的记忆，成年后对故乡的变迁感到惋惜和失落。他的形象体现了作者对故乡的深切思念和对现实的深刻反思。

2.题型：理解主题思想

-题目：结合《故乡》的内容，谈谈你对“故乡”这一主题的理解。

-答案：《故乡》通过“我”对故乡的回忆和现实的对比，表达了对故乡变迁的感慨和对传统价值观的思考。故乡不仅是地理位置的象征，更是文化的象征，代表着一种生活方式和价值观。作者通过对故乡的描写，反映了社会的变化和人的情感变化。

3.题型：分析写作手法

-题目：请分析《故乡》中鲁迅使用的讽刺手法。

-答案：鲁迅在《故乡》中运用了讽刺手法，通过对比“我”记忆中的故乡和现实的故乡，揭示了社会的虚伪和人性的扭曲。例如，“我”记忆中的故乡是美好的，而现实的故乡却是衰败的，这种对比形成了强烈的讽刺效果。

4.题型：探究情感变化

-题目：请描述“我”在《故乡》中的情感变化过程。

-答案：在《故乡》中，“我”的情感经历了从兴奋到失望，再到感慨的过程。起初，他对故乡的回忆充满了喜悦和期待；随着对现实故乡的描写，他的心情逐渐变得失落和沮丧；最后，他对故乡的变迁产生了深深的感慨。

5.题型：比较阅读

-题目：比较《故乡》和《社戏》中故乡的描写，分析两者在主题和情感上的异同。

-答案：《故乡》和《社戏》都描写了故乡的变迁，但主题和情感上有所不同。《故乡》着重表现了作者对故乡的思念和对现实的反思，情感上更加沉重和复杂；而《社戏》则通过对童年记忆的回忆，展现了作者对美好时光的怀念，情感上更加温馨和纯真。两者在表现手法上也各有特点，如《故乡》运用了讽刺手法，而《社戏》则更注重细节描写。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在讲授《故乡》时，我尝试了将多媒体技术与传统教学相结合，通过图片、视频等多媒体资源，让学生更直观地感受故乡的风土人情，增强了课堂的趣味性和互动性。

2.互动式教学：我鼓励学生在课堂上积极发言，通过小组讨论和角色扮演等方式，让学生在参与中学习，提高了学生的主动性和参与度。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对深层次主题理解不足：在讲解《故乡》时，我发现部分学生对作品中的深层次主题理解不够，如对鲁迅的讽刺手法和作品的社会意义把握不够准确。

2.课堂时间分配不均：在课堂讨论环节，由于时间有限，部分学生的观点未能得到充分表达，影响了课堂的整体效果。

3.评价方式单一：目前主要依靠随堂测试和课后作业来评价学生的学习成果，缺乏多元化的评价方式，不利于全面了解学生的学习情况。

反思改进措施（三）

1.深化主题教学：针对学生对深层次主题理解不足的问题，我计划在今后的教学中，通过设置更深入的讨论问题，引导学生进行批判性思考，同时结合相关历史背景，帮助学