《参观校园：认识东南西北》（教学设计）-2023-2024学年二年级下册数学北师大版

《参观校园：认识东南西北》（教学设计）-2023-2024学年二年级下册数学北师大版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《参观校园：认识东南西北》

2.教学年级和班级：二年级

3.授课时间：2023年10月25日星期二第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的空间观念，使其能够识别并描述校园中的方向。

2.提升学生的观察力和逻辑思维能力，通过实际参观活动进行方向判断。

3.增强学生的合作意识和交流能力，在小组活动中分享和讨论方向认知。

4.激发学生对数学学习的兴趣，认识到数学与实际生活的紧密联系。教学难点与重点1.教学重点：

-确定方向：重点在于帮助学生理解并掌握如何确定东南西北四个基本方向。

-实际应用：通过校园实地参观，让学生能够将抽象的方向概念应用于实际环境中。

2.教学难点：

-方向感的培养：对于二年级学生来说，建立准确的方向感是一个难点，因为他们可能还没有形成稳定的空间认知。

-观察与判断：学生在观察校园环境时，如何准确判断并描述方向是一个难点，需要通过实际操作和练习来克服。

-合作交流：在小组活动中，学生需要学会如何有效地交流自己的观察和判断，这也是一个难点，需要教师引导和示范。

-转换思维：学生需要从二维平面转换到三维空间进行思考，这对于二年级学生来说是一个挑战，需要通过具体的实例和活动来帮助理解。教学资源准备1.教材：确保每位学生都拥有二年级下册数学北师大版教材。

2.辅助材料：准备校园平面图、方向箭头图、方位识别卡片等。

3.实验器材：准备指南针、校园地图等辅助工具。

4.教室布置：设置分组讨论区，布置实验操作台，确保教学环境整洁有序。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师带领学生进行简短的校园参观，引导学生观察校园中的标志性建筑和自然景观。

-提问：“同学们，你们能说出我们刚才参观的地方在哪里吗？”

-引导学生回答并总结，引出方向的认知话题。

2.新课讲授（用时10分钟）

-介绍方向的基本概念，如上北下南、左西右东。

-通过图片展示，让学生识别并描述图中的方向。

-举例说明：展示一张校园地图，让学生指出教学楼位于地图的哪个方向。

3.实践活动（用时15分钟）

-活动一：分组进行校园实地探索，每组学生需要找到校园内的特定地点，并指出其方向。

-活动二：使用指南针，让学生在教室中模拟确定方向，并指出前后左右。

-活动三：通过角色扮演，让学生扮演向导，为其他同学指引方向。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-方面一：讨论如何使用指南针确定方向。

-举例回答：使用指南针时，首先要确定指南针的指针指向北方，然后根据指针的指向确定其他方向。

-方面二：讨论在校园中如何描述方向。

-举例回答：可以说“图书馆位于教学楼的东南方向”。

-方面三：讨论小组活动中遇到的问题及解决方法。

-举例回答：如果某个小组在寻找特定地点时遇到了困难，可以询问其他小组或教师，或者重新规划路线。

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师引导学生回顾本节课学习的内容，强调方向感的培养和实际应用的重要性。

-提问：“今天我们学习了什么？”

-学生回答，教师总结：“我们学习了如何确定方向，如何在校园中应用这些知识。”

-教师通过提问和回答的方式，帮助学生巩固重难点，如方向感的培养和实际应用。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够准确地识别和描述四个基本方向（东南西北）。

-学生能够将抽象的方向概念应用于实际环境中，如利用指南针在校园中确定方向。

-学生能够阅读并理解简单的校园地图，并能够指出地图上的方向。

2.能力提升：

-观察力和判断力：通过实地参观和实践活动，学生的观察力和判断力得到提升，能够更敏锐地观察环境并做出准确判断。

-合作能力：在小组活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务，提升了团队合作能力。

-问题解决能力：学生在遇到困难时，能够运用所学知识尝试解决问题，增强了问题解决能力。

3.情感态度：

-对数学的兴趣：通过将数学知识与实际生活相结合，学生对数学产生了更浓厚的兴趣，认识到数学学习的实用价值。

-自信心：通过成功完成实践活动，学生在数学学习上获得了成就感，自信心得到提升。

-责任感：在小组活动中，学生意识到自己作为团队一员的责任，增强了责任感。

4.综合应用：

-在日常生活中的应用：学生能够将所学的方向知识应用于日常生活，如在家中选择摆放家具、出行时辨别方向等。

-在其他学科中的应用：方向知识在其他学科（如地理、物理等）中也有所应用，学生能够跨学科地运用所学知识。典型例题讲解1.例题一：

-题目：小明的家在学校的东北方向，如果小明从学校出发，向东走了200米，再向北走了100米，请问小明现在距离学校有多远？

-解答：小明向东走了200米，再向北走了100米，可以看作是沿着东北方向走了。由于东北方向是45度角，我们可以使用勾股定理来计算小明距离学校的距离。

-小明走的水平距离（东）=200米

-小明走的垂直距离（北）=100米

-使用勾股定理：距离=√(水平距离²+垂直距离²)=√(200²+100²)=√(40000+10000)=√50000≈223.61米

-答案：小明现在距离学校大约223.61米。

2.例题二：

-题目：小红从家出发，先向北走了300米，然后向东走了400米，最后向南走了200米。请问小红最终距离家有多远？

-解答：小红先向北走了300米，再向东走了400米，最后向南走了200米，可以看作是沿着北东南方向走了。由于这三个方向是直角，我们可以直接计算小红距离家的距离。

-小红走的水平距离（东）=400米

-小红走的垂直距离（北）=300米

-使用勾股定理：距离=√(水平距离²+垂直距离²)=√(400²+300²)=√(160000+90000)=√250000≈500米

-答案：小红最终距离家大约500米。

3.例题三：

-题目：小华站在学校的中心，他向东走了100米到达图书馆，然后向南走了200米到达操场。请问图书馆和操场之间的直线距离是多少？

-解答：小华向东走了100米，然后向南走了200米，可以看作是沿着东南方向走了。由于这两个方向是直角，我们可以直接计算图书馆和操场之间的直线距离。

-小华走的水平距离（东）=100米

-小华走的垂直距离（南）=200米

-使用勾股定理：距离=√(水平距离²+垂直距离²)=√(100²+200²)=√(10000+40000)=√50000≈223.61米

-答案：图书馆和操场之间的直线距离大约223.61米。

4.例题四：

-题目：小刚从家出发，先向西走了150米，然后向北走了120米，最后向东走了180米。请问小刚最终距离家有多远？

-解答：小刚先向西走了150米，然后向北走了120米，最后向东走了180米，可以看作是沿着西北东方向走了。由于这三个方向是直角，我们可以直接计算小刚距离家的距离。

-小刚走的水平距离（西）=150米

-小刚走的垂直距离（北）=120米

-使用勾股定理：距离=√(水平距离²+垂直距离²)=√(150²+120²)=√(22500+14400)=√36900≈192.16米

-答案：小刚最终距离家大约192.16米。

5.例题五：

-题目：小丽从学校出发，先向南走了250米，然后向西走了300米，最后向北走了200米。请问小丽最终距离学校有多远？

-解答：小丽先向南走了250米，然后向西走了300米，最后向北走了200米，可以看作是沿着南西北方向走了。由于这三个方向是直角，我们可以直接计算小丽距离学校的距离。

-小丽走的水平距离（西）=300米

-小丽走的垂直距离（南）=250米

-使用勾股定理：距离=√(水平距离²+垂直距离²)=√(300²+250²)=√(90000+62500)=√152500≈390.25米

-答案：小丽最终距离学校大约390.25米。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景教学：在课堂中，我尝试通过设置校园参观的情景，让学生在实际环境中学习方向知识，这种情景教学能够让学生更加直观地理解和掌握方向概念。

2.多媒体辅助：利用多媒体资源，如视频、图片等，将抽象的方向知识转化为可视化的内容，提高了学生的学习兴趣和课堂参与度。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生基础参差不齐：在教学过程中，我发现部分学生对方向概念的理解存在困难，这可能与他们的生活经验和知识储备有关。

2.互动不足：在课堂讨论环节，学生的互动不够积极，可能是由于学生之间的不熟悉或者课堂氛围不够活跃。

3.评价方式单一：目前主要依靠学生的课堂表现和作业完成情况来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式。

反思改进措施（三）改进措施

1.针对学生基础参差不齐的问题，我将设计不同层次的教学活动，为不同水平的学生提供个性化的学习支持。例如，对于基础较弱的学生，我会提供更多的指导和练习机会；