小学语文教学中落实读写结合的教学策略研究

摘"要：为了帮助学生减轻学习压力，提高课堂教学效率成为教师的核心教学目标，对小学语文教学而言，阅读和写作教学都至关重要，教师应通过读写教学融合的方式，帮助学生高效学习语文。基于此，文章分别探讨了小学语文读写结合的意义、读写结合发展面临的问题，并提出了有效推动小学语文读写结合的可行策略，旨在更好地培养学生的阅读能力，提高学生的语文核心素养。关键词：教学探索;小学语文;读写结合为了切实提升小学语文的教学质量，减轻学生的学习压力和负担，并确保语文学科核心素养可持续发展，实施读写结合的教学策略至关重要。因此，小学语文教师应高度关注当前读写教学融合中的障碍因素，主动寻求创新的解决方案，以推动读写模块的深度融合和可持续发展。一、小学语文读写结合的意义首先，读写结合能够有效提高语文课堂的教学质量。小学阶段语文课堂教学的目的主要是通过利用阅读和写作的模块来培养学生的语言能力和语文素养。教师巧妙地结合读写训练策略，不仅能帮助学生进行更有目的、更有针对性的阅读和写作训练，更能促使学生更好地掌握小学阶段所学的语文知识以及语文技能，提高自身的阅读水平，丰富语言积累。同时，学生在教师的带领下学习和掌握读写结合的学习方法后，可以逐步将所学的技巧和内容融入自身写作素材中，从而同步提升写作能力。随着阅读能力和写作能力的稳步提升，学生的语言表达能力和语文综合素养也将得到极大的提高。其次，读写结合有利于减轻学生的学习压力与负担。“双减”政策的全方位普及和实施，敦促小学语文学科教学进一步提高学生课堂学习效率、减轻学生课后学习压力和负担。为了响应国家“双减”政策以及保障学生语文综合素养的提升，语文教师必须积极调整现有的教学模式和教学任务，主动探索优化策略。开展读写结合的教学模式，既能够有效帮助学生实现阅读教学模块与写作教学模块的有机结合，推动两大模块能力的全方位提升，又能够更好地提高语文课堂教学效率，减少学生的课后作业负担。最后，保障语文学科核心素养的可持续发展。全方位培养学生语文综合素养是“双减”政策的重要目标和追求，阅读能力和写作能力是小学语文学科核心素养的重要组成部分。语文教师在阅读模块和写作模块中进行核心素养的培养，能够有效推动阅读与写作模块的共同融合与发展，实现两个模块之间的知识内容正向迁移和互动，助力学生语文综合素养的全面提升。二、小学语文读写结合发展面临的问题（一）缺乏对学生兴趣的培养在小学阶段，阅读和写作模块的教学与活动对学生的语文基础知识、语文思维能力等综合素养提出了较高的要求。因此，不同学生对阅读模块和写作模块持有不同的学习态度和状态。特别是部分学习能力较弱的学生，难免会对需要阅读大量文字的阅读模块和动手写作的写作模块产生抵触和畏难情绪。再加上部分教师将主要的重心放在阅读和写作模块基础知识讲学和技巧的教学中，忽视了教学过程中幽默风趣的语言表达技巧、轻松愉悦的教学课堂氛围以及对学生实时状态的关注，进一步削弱了学生对阅读和写作的学习信心和兴趣。因此，教师在开展读写教学活动时，学生往往缺乏积极性和主动性。（二）未能有效平衡阅读和教学模块的比例在素质教育以及新课程改革的全面推广和普及下，越来越多的语文教师在语文教学课堂上开始重视学生的主体地位和自主思考。因此，在读写结合的教学活动中，教师会给予学生更多的时间进行自主阅读和问题的思考探究。但是，在实际的读写结合过程中，部分教师未能有效平衡阅读模块和写作模块的教学时间，将主要的教学任务和精力放在阅读教学上，花费大量的时间让学生进行课上自主阅读和分析。将少部分时间放在分析阅读模块的方法、思路以及涉及的写作技巧内容方面，然后让学生在课下练习作文写作。由于课堂时间有限，学生可能无法充分吸收阅读和写作技巧，难以达到预期的写作锻炼以及读写结合的教学目标。此外，将写作练习放在课后，极大程度增加了学生的课后作业压力，减少了学生的课余时间，这与“双减”政策背道而驰。（三）学生读写迁移能力不足目前，许多学生存在读写迁移能力不足的问题，关键原因在于其缺乏足够的课内外阅读数量以及良好的阅读体验等。有学者根据马太效应理论研究得出：阅读数量庞大的学生在读写能力上远高于同龄人。虽然部分学生在阅读初期带有一定的功利心理，但随着阅读量的增长，会潜移默化地提高阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯。这一过程不仅增强了他们的理解能力，还培养了自主思考和创新精神，进而实现了读写能力的正向迁移和语文素养的全面提升。当下许多学生读写迁移能力不足，主要表现在无法有效模仿文本中的写作技巧来描述生活事件。一方面主要是由于教师较少布置仿写任务，另一方面则是教师在学生读写迁移能力指导以及动态化跟踪与反馈方面的不足。三、有效推动小学语文读写结合的可行举措（一）深度挖掘阅读文章，把握读写结合点首先，语文教师应带领学生在阅读模块过程中梳理文章的结构脉络，以此来帮助学生了解和掌握写作框架。文章结构是每一篇文章的主体框架，也是学生掌握文章主要内容和中心思想的重要手段。因此，教师必须帮助学生学会从“时间、地点、人物、开端、发展、结局”六要素来学习文章的脉络结构。例如，在教学《麻雀》这篇文章时，教师可以先让学生快速阅读文章内容，然后让学生以小组的形式梳理文章六要素，并以六要素为线索来复述整篇文章的内容。通过梳理文章要素和线索的方法，学生能够更好地了解文章的中心思想以及整体框架结构，以此延伸到自身写作素材和写作框架的学习中。其次，教师要帮助学生了解文章中的写作技巧和方法，并鼓励学生借鉴作者的写作手法来开展发散性训练。在学生对《麻雀》这篇文章有了深入的理解和掌握后，教师可以安排学生开展实时课堂写作训练，让学生在实践中应用写作技巧和方法。同时教师及时巡视指导，给予不同学生针对性的引导和写作技巧的讲解。最后，通过学生自评、小组互评和教师点评相结合的方式，帮助学生及时发现写作中存在的缺陷并找到改进的方向，从而不断提高写作水平。（二）营造良好的学习氛围，培养学生兴趣提升学科学习的热情和营造良好的学习氛围，对激发学生主动学习的动力和提高教学效果至关重要。因此，语文教师必须主动采取科学的教学方法以及语言表达技巧来营造良好的读写教学氛围，激发学生参与读写结合教学活动的热情。一方面，教师要确保教学活动的趣味性。小学阶段大部分学生难以对一件事物保持持久的关注力，因此，需要教师要采取趣味性的教学方法和语言表达技巧，确保学生能够长时间保持学习热情与关注度。例如，教师可以通过多媒体软件，随机挑选学生进行有感情的朗读，并由其他学生对其朗读情感和朗读流畅性进行评价，表现较差的学生要接受“惩罚”，如表演节目或课后擦黑板等，表现良好的学生则可以直接指定下一个朗读的学生。这样的教学方式不仅可以激发学生的积极性，调动学生的活跃度，还可以营造积极的学习氛围。另一方面，由于不同学生语文学习能力存在一定的差异性，教师应全面了解全班学生的学习水平和性格特点。通过精心搭配学习小组，让性格活泼与内向、学习能力强与弱的学生相互搭配，利用互补优势促进组内成员间的交流和学习。在这样的环境中，学生不仅能在交流中加深对文本的理解，还能积累丰富的写作素材，提升写作能力。（三）开展多元化的读写结合形式虽然小学阶段学生的认知能力以及理解能力还处于快速发展的阶段，但是超强的模仿能力、天马行空的想象力和思维活跃是该年龄阶段学生特有的优势。因此，小学语文教师需要结合学生的年龄特征和优势来开展多样化的读写教学活动。例如，在教学《动物王国开大会》这篇文章时，教师可以根据该篇文章的主要内容组织学生进行角色扮演的阅读活动。通过小组的形式表演狗熊、老虎、狐狸、大灰狼等角色。在活动中，教师需引导学生理解每个动物角色的性格特点、语言特征以及独特的动作、表情等各种内容，鼓励他们发挥想象，自由揣摩角色形象。最后让不同小组分别上台表演，并评选出最佳表演小组。通过开展角色扮演的阅读活动，学生能够在扮演这些不同角色的过程中，了解和总结人物表现的写作方法以及叙述能力。教师也可以在学生表演节目之后，让学生对自己扮演的动物角色或他人扮演的动物角色进行人物续写或是剧情改写，以达到阅读模块和写作模块的有效融合，提升学生的综合素养。（四）重视课外阅读积累小学语文阅读模块和写作模块分别对应汉语学习中的语言输入和语言输出两个过程。为了确保学生能够具备与人交流过程中的高质量语言输出，学生需进行大量的语言输入训练。但是，在小学阶段的教材中，能够给学生进行阅读教材和语言输入的环节内容有限。因此，教师应基于课本，积极采取有效的方法来扩展阅读教学模块的内容，以此满足学生日益增长的语言输入需求以达到丰富学生课外阅读积累和知识视野、写作思路拓展等教学目标。同时，为了保障学生在进行课外阅读过程中的阅读质量和学习效率，教师需要进行针对化的阅读指导以及课上阅读方法与技巧的延伸。学生在进行课外阅读学习的过程中，可以提前准备一本摘抄录，记录好词好句、阅读感想等内容，为以后的写作奠定坚实的基础。例如，在教学《桂林山水》这篇文章时，教师可以采取课本内容与课外阅读相结合的方法来实现学生的写作思维与阅读积累的提升。对这篇文章，教师应引导学生采取默读、精读、朗读的基本方法，深入理解其深层含义和写作手法。然后，教师再引入《长相思》《山居秋暝》等经典诗词歌赋来拓展课外阅读，并将学生在桂林山水所学到的阅读方法和技巧应用到以上的经典诗词歌赋的学习中，实现语文素养的延伸。同时，教师也可以让学生一边阅读一边思考，在写作的过程中，如何有效应用上述文章和诗词所采用的写作方法和技巧。这样不仅能提高学生的写作水平，还能增强他们的阅读理解能力，实现阅读与写作的相互促进。（五）运用情景结合的方法，锻炼学生的读写能力教师进行阅读模块教学的过程中，可以通过具体文章的内容来创设生活化的情景，增强学生对文章内容的理解，提升他们在课堂上的专注度，营造积极良好的课堂氛围，并提高阅读练习效率和学生读写能力等。例如，在教学《父爱之舟》这篇文章时，为了让学生更深刻地理解父爱的内涵，教师可以借助多媒体展示父爱相关的图片和视频，以此来让学生深刻理解父爱的定义，感悟父爱的伟大。同时，教师还可以组织小组讨论，让学生分享父亲在家的生活情景、父亲为自己所做的感动之事等，通过交流讨论，进一步加深对这篇文章的理解。最后，教师可以让学生根据对本篇文章的理解，运用文中的人物描写等写作手法，为自己的父亲写一封信，表达对父亲养育